摘 要：高职英语课堂教学中，学生主动参与教学活动的行为并不多，英语课堂氛围沉闷，学生常以沉默来应对教师的提问，使得教学效率大打折扣。本文通过调查，对当前高职英语课堂教学中学生沉默现象进行分析研究，并有针对性地提出应对策略。
　　关键词：高职英语；课堂教学；沉默现象
　　一、课堂沉默概述
　　沉默是指交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。英语课堂教学中，沉默则是指师生交互过程中呈现出无声且无固定语义的行为。从高职英语课堂教学的实际情况来看，结合主体的不同可将课堂沉默分为教师沉默和学生沉默，通常学生沉默是主要表现形式，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。从学生课堂沉默所表现出的意义区分，可分为积极沉默和消极沉默两种，本文所要研究的是消极沉默。由于学生的思维游离于课堂之外，或者是跟不上课堂教学节奏，就容易形成课堂沉默现象。
　　二、高职英语课堂学生沉默现象的调查分析
　　为了使本文的研究更有针对性，真实可靠，笔者对本校学生英语课堂教学中的沉默现状进行调查。调查分析采用观察法，重点观察学生课堂中的反应，并通过“课堂观察记录表”进行记录统计。在随即选择班级并征得教师支持的基础上，对英语教师授课过程中的学生沉默现象进行记录，关注每个教学环节中师生的互动情况，真实描述教学的实际过程。
　　1.学生沉默原因的调查。对于高职学生英语课堂沉默原因的调查采用问卷的方法，调查对象的选取采用分层次法，从不同层次中随机抽样。问卷的内容设计主要集中于三方面：一是侧重学生的课堂表现与学习结果之间的关系；二是侧重学生在英语课堂上保持沉默的原因，分别从教师因素和学生自身因素进行问卷设计；三是侧重调查学生期望中的英语课堂氛围是怎样的。问卷的发放采用纸质问卷直接发放与网络问卷两种方式，并声明此问卷仅作调查研究使用，不涉及个人信息，且对调查结果保密，以降低学生的防范心理，提升问卷调查的质量。
　　2.调查结果分析。从调查的班级来看，英语课堂氛围普遍较为沉闷，缺乏互动和生气，教师唱“独角戏”，学生则乐于扮演观众，对于教师的提问，学生主动参与的积极性不高。此外，对于教师讲课过程中提出的问题，学生倾向于集体回答，避免单独发言，几乎没有学生主动示意起立发言，教师多以点名的方式进行课堂提问。对于学生课堂沉默的原因调查发现，学生自身英语水平是影响其课堂沉默的主要因素之一。多数情况是学生自身英语水平有限，回答问题没有自信心。此外，教师课堂教学模式单一以及占用过多课堂时间等因素也是学生缺乏参与热情的原因。在调查中发现，多数学生对英语学习表现出较高的兴趣，但对当前英语课堂教学模式和氛围不满意。调查结果显示，学生所期望的课堂氛围包括活跃、不沉闷、沟通交流顺畅等。
　　三、学生沉默现象的对策
　　1.创设有利于学生学习的教学环境。学生的学习活动是在一定環境中进行的，课堂是学生学习英语的主要环境，因此课堂环境的优劣直接影响学生学习的质量和水平。教师在课堂教学中要改变传统教学观念，积极引入现代教学理念，通过各种有效教学方法营造活跃的课堂氛围，丰富教学设计，创建有利于学习的课堂环境，激发学生主动参与的热情。教师在英语课堂教学中要将学生置于主体地位，树立师生平等的观念，鼓励学生多用英语交流，形成有利于英语学习的环境，激发学生的学习兴趣。此外，在教学评价方面也要转变，打破传统“唯分数论”的机制，建立多元化的评价机制。
　　2.转变高职英语教师的教育观念。随着职业教育的不断发展，英语教师在课堂教学中要不断转变教学观念，改变传统的教学方法，减少教师把持课堂话语权的现象，增加师生之间的交流互动，引导学生积极主动地学习。在课堂教学中教师要巧妙运用提问技巧，尊重学生个体间的差异，对能力较差的学生要适当放宽要求，降低难度，顾及学生英语学习水平的差异，合理提问。
　　3.提高学生语言能力和学习自信心。调查结果发现，学生学习英语的自信心是影响其课堂沉默的重要因素之一，因此在高职英语课堂教学中，教师要注重学生英语学习自信心的树立，努力提高学生英语水平，促进理论知识向实践能力转化。教师要改变传统的课堂授课方法，运用多种方式提升学生口语水平，调动学生学习的积极性。在课堂提问中要注重均衡的课堂发言机会，让每个学生都能参与到教学活动中。
　　参考文献：
　　[1]朱艳.高职院校英语课堂学生沉默现象的实证研究[J].广州职业教育论坛，2013（10）.
　　[2]钟岚.高职英语课堂沉默现象之生态因子浅析[J].长春教育学院学报，2013（4）.