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【摘 要】在小学语文教学过程中，要多创设合理情景，营造阅读教育的伙伴式学习氛围，让学生在轻松、愉快的课堂教学中收获知识，达到训练思维、掌握知识和提高探究能力的目的。
【关键词】创设情境；阅读教育；伙伴式
阅读教育是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读兴趣、增强学生思想表达能力的重要内容。随着新课改的施行，在小学语文的阅读教育中创设合理情境，有利于教学效果的提升，并能为小学生营造一种伙伴式学习的氛围，在培养学生综合素质能力中有着非常重要的作用。
一、小学语文阅读教育的伙伴式学习形式
通过营造一种比较浓郁的合作互助学习的气氛，让教师和学生、学生和虚拟伙伴以及学生和学生之间建立起一种互助共长与平等合作的关系，从而有助于积累丰富的见识与经验，促进个人价值观、知识技能以及情感态度的发展，从而显著提高小学语言阅读教育的效果。对于伙伴式学习形式来说，主要有如下几种。
1.在上课之前，通过伙伴亦或者是教师的提醒、帮助与介入，于固有認知水平的基础之上，对相应课程进行前置性的学习，从而有助于提高教学效果。
2.课堂教学过程当中，学生在遇到个人无法解决的问题之时，教师要积极引导学生和伙伴进行交流讨论，并以此通过师生间的互助探索以及学生与学生间的思维碰撞，让学生互助共长。
3.教学结束后，学生要坚持阅读延伸，需要选择和课程相关的书籍进行阅读，以增加其文学素养，增长见识，以及拓展视野。并且，学生还应时常和伙伴进行阅读心得的交流，其交流场所可选择网络平台，也可选择课堂上，交流对象可选择同学亦或者是老师。
二、小学语文阅读教育的伙伴式学习氛围营造方式
1.分组游戏，调动学生学习热情。阅读教育情境创设的一个非常重要的途径，就是将阅读与游戏联系起来。学生在阅读理解过程中，会面临这样那样的困难，通过游戏化的情境创设，有助于培养学生的阅读理解力和创新思维能力。
以苏教版小学语文三年级上册的《让我们荡起双桨》为例。在对这篇文章的教学中，教师可以创设游戏情境导入：“今天，老师要带领同学们去小池边一起去玩几个语文游戏，大家有兴趣吗？咱们一起出发吧。”学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了，纷纷表示赞同，跃跃欲试。到了小池边，教师以分组的形式，将学生们每4人分成一小组，以小组划船比赛的方式，让学生参与到游戏中来。在游戏过程中，小组内部形成合力，开展伙伴式的学习活动，而教师则在一旁指导学生如何进行划桨。通过这样的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的协作意识，与伙伴共同体验荡起双桨的乐趣。在该过程中，教师通过与同学们一起深情并茂地朗读课文，向学生引导相关的知识技能，在促进学生掌握相关技能的同时，也加深了学生阅读的理解能力。
2.伙伴互助，增强学生理解能力。伙伴式学习的一个重要体现是伙伴之间的互帮互助。在小学语文教学中，通过伙伴之间的相互帮助，有助于学生的阅读理解能力的提升。小学生在学习过程中，相比独自阅读枯燥的文字，更喜欢同学之间一起阅读和理解文章内容，也更容易激发学生的学习兴趣。
以小学语文中的古诗词阅读学习为例。由于古诗词和现代语言的差异性，很多小学生理解起来感觉很困难，因此，可以通过伙伴式学习的方式，通过学生之间的互帮互助，提升学生的理解力。如在学习苏教版小学语文三年级下册中杜甫的《绝句》时，为了让学生更容易理解诗人的情感，教师首先通过多媒体向学生展示诗人的写作背景：安史之乱平定后，诗人得以暂时的安歇，在朋友的资助下建立了一座草堂，并在此做出了优美的诗句。当学生对古诗有了初步的认识之后，教师再通过“同桌互助”的形式，组织学生开展自由讨论活动。在讨论过程中，学生大胆表达自己的想法，通过同桌之间的互相学习，充分理解和思考古诗的含义。之后，教师再让学生以诗为原型，进行白话叙述，并加入自己的语言，充分领会诗人的情感。通过这样的方式，不仅有助于活跃课堂氛围，更有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生的健康发展。
三、积极运用伙伴式学习教学环节
在每堂课程中教师都应对学生进行1次及以上的伙伴式学习，用于帮助学生解决学习中的难点与重点。在进行伙伴式学习的过程当中，需严格遵循如下教学环节，即：质疑导思，合作释疑，汇报展示，评价激励。
1.质疑导思。教师要积极引导学生如何有效质疑，从而帮助学生提炼课堂中需要解决的主要问题。此时，学生要对课前预习遇到的疑难问题进行有效的质疑，从而引发大家的思考与探讨。
2.合作释疑。教师需要组织学生开展伙伴式学习活动，此时，教师为参与者以及组织者，学生为释疑的主体，在此期间，学生和教师、学生和学生间要经过讨论以及操作实践，达成一定的共识，从而有助于促进其共同进步。
3.汇报展示。主要是学生间的交流和补充，让学生积极发表其自身的见解。教师为引导者，对学生的发言进行评价，此外，教师也可适当发表其自身的看法。
4.评价激励。主要是评价汇报展示的效果。将教师评价以及学生评价相互结合起来，通过口头评价和书面评价，提出汇报展示过程中存在的问题，亦或者是补充相应的建议。此外，也可对表现优异的学生进行表扬，鼓励学生学习参考。
四、结语
总而言之，合理的情境创设在营造小学语文阅读教育的伙伴式学习氛围中具有十分显著的应用价值。小学生的阅读能力培养是一个长期的过程，因此在课程中，教师要充分利用多元化的教学手段，调动学生的积极情绪，将学生带入创设的情境中，并正确引导学生乐于交流互动以及自主学习，从而有助于培养其伙伴式学习的能力。
【参考文献】
[1]许敏玲.情境创设，让阅读教学更出彩——浅谈情境在小学语文阅读教学中的运用[J].小学阅读指南（高年级版），2015（10）
[2]王建华.创设情境 激活语文课堂[J].考试（教研版），2009（09）
【关键词】创设情境；阅读教育；伙伴式
阅读教育是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读兴趣、增强学生思想表达能力的重要内容。随着新课改的施行，在小学语文的阅读教育中创设合理情境，有利于教学效果的提升，并能为小学生营造一种伙伴式学习的氛围，在培养学生综合素质能力中有着非常重要的作用。
一、小学语文阅读教育的伙伴式学习形式
通过营造一种比较浓郁的合作互助学习的气氛，让教师和学生、学生和虚拟伙伴以及学生和学生之间建立起一种互助共长与平等合作的关系，从而有助于积累丰富的见识与经验，促进个人价值观、知识技能以及情感态度的发展，从而显著提高小学语言阅读教育的效果。对于伙伴式学习形式来说，主要有如下几种。
1.在上课之前，通过伙伴亦或者是教师的提醒、帮助与介入，于固有認知水平的基础之上，对相应课程进行前置性的学习，从而有助于提高教学效果。
2.课堂教学过程当中，学生在遇到个人无法解决的问题之时，教师要积极引导学生和伙伴进行交流讨论，并以此通过师生间的互助探索以及学生与学生间的思维碰撞，让学生互助共长。
3.教学结束后，学生要坚持阅读延伸，需要选择和课程相关的书籍进行阅读，以增加其文学素养，增长见识，以及拓展视野。并且，学生还应时常和伙伴进行阅读心得的交流，其交流场所可选择网络平台，也可选择课堂上，交流对象可选择同学亦或者是老师。
二、小学语文阅读教育的伙伴式学习氛围营造方式
1.分组游戏，调动学生学习热情。阅读教育情境创设的一个非常重要的途径，就是将阅读与游戏联系起来。学生在阅读理解过程中，会面临这样那样的困难，通过游戏化的情境创设，有助于培养学生的阅读理解力和创新思维能力。
以苏教版小学语文三年级上册的《让我们荡起双桨》为例。在对这篇文章的教学中，教师可以创设游戏情境导入：“今天，老师要带领同学们去小池边一起去玩几个语文游戏，大家有兴趣吗？咱们一起出发吧。”学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了，纷纷表示赞同，跃跃欲试。到了小池边，教师以分组的形式，将学生们每4人分成一小组，以小组划船比赛的方式，让学生参与到游戏中来。在游戏过程中，小组内部形成合力，开展伙伴式的学习活动，而教师则在一旁指导学生如何进行划桨。通过这样的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的协作意识，与伙伴共同体验荡起双桨的乐趣。在该过程中，教师通过与同学们一起深情并茂地朗读课文，向学生引导相关的知识技能，在促进学生掌握相关技能的同时，也加深了学生阅读的理解能力。
2.伙伴互助，增强学生理解能力。伙伴式学习的一个重要体现是伙伴之间的互帮互助。在小学语文教学中，通过伙伴之间的相互帮助，有助于学生的阅读理解能力的提升。小学生在学习过程中，相比独自阅读枯燥的文字，更喜欢同学之间一起阅读和理解文章内容，也更容易激发学生的学习兴趣。
以小学语文中的古诗词阅读学习为例。由于古诗词和现代语言的差异性，很多小学生理解起来感觉很困难，因此，可以通过伙伴式学习的方式，通过学生之间的互帮互助，提升学生的理解力。如在学习苏教版小学语文三年级下册中杜甫的《绝句》时，为了让学生更容易理解诗人的情感，教师首先通过多媒体向学生展示诗人的写作背景：安史之乱平定后，诗人得以暂时的安歇，在朋友的资助下建立了一座草堂，并在此做出了优美的诗句。当学生对古诗有了初步的认识之后，教师再通过“同桌互助”的形式，组织学生开展自由讨论活动。在讨论过程中，学生大胆表达自己的想法，通过同桌之间的互相学习，充分理解和思考古诗的含义。之后，教师再让学生以诗为原型，进行白话叙述，并加入自己的语言，充分领会诗人的情感。通过这样的方式，不仅有助于活跃课堂氛围，更有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生的健康发展。
三、积极运用伙伴式学习教学环节
在每堂课程中教师都应对学生进行1次及以上的伙伴式学习，用于帮助学生解决学习中的难点与重点。在进行伙伴式学习的过程当中，需严格遵循如下教学环节，即：质疑导思，合作释疑，汇报展示，评价激励。
1.质疑导思。教师要积极引导学生如何有效质疑，从而帮助学生提炼课堂中需要解决的主要问题。此时，学生要对课前预习遇到的疑难问题进行有效的质疑，从而引发大家的思考与探讨。
2.合作释疑。教师需要组织学生开展伙伴式学习活动，此时，教师为参与者以及组织者，学生为释疑的主体，在此期间，学生和教师、学生和学生间要经过讨论以及操作实践，达成一定的共识，从而有助于促进其共同进步。
3.汇报展示。主要是学生间的交流和补充，让学生积极发表其自身的见解。教师为引导者，对学生的发言进行评价，此外，教师也可适当发表其自身的看法。
4.评价激励。主要是评价汇报展示的效果。将教师评价以及学生评价相互结合起来，通过口头评价和书面评价，提出汇报展示过程中存在的问题，亦或者是补充相应的建议。此外，也可对表现优异的学生进行表扬，鼓励学生学习参考。
四、结语
总而言之，合理的情境创设在营造小学语文阅读教育的伙伴式学习氛围中具有十分显著的应用价值。小学生的阅读能力培养是一个长期的过程，因此在课程中，教师要充分利用多元化的教学手段，调动学生的积极情绪，将学生带入创设的情境中，并正确引导学生乐于交流互动以及自主学习，从而有助于培养其伙伴式学习的能力。
【参考文献】
[1]许敏玲.情境创设，让阅读教学更出彩——浅谈情境在小学语文阅读教学中的运用[J].小学阅读指南（高年级版），2015（10）
[2]王建华.创设情境 激活语文课堂[J].考试（教研版），2009（09）