论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学是由各个教学环节共同组成，看图写话教学在其中占据着不可或缺的重要地位，其对于提升小学生的写作能力具有重要的作用，因此如何构建高效的看图写话教学活动一直是众多教学工作者重点关注问题。本文围绕着小学语文教学，分析如何运用生活化的方式进行看图写话教学，并且提出一些具有参考价值的建议。
关键词：生活化;语文教学;看图写话
引言：生活化教学是将日常生活与教学内容结合在一起，教师依据自身对学生日常生活和教学知识内容的熟练掌握，合理制定贴近实际生活的教学策略，从而使得教学知识内容更加容易被班级学生所理解。语文教师想要将看图写话教学与日常生活联系在一起，必须深入了解班级学生日常生活中常见的景色或者事物，并对各项语文教学资源进行整合，从而合理制定看图写话教学策略，为班级学生提供更好的学习写作知识的环境，从而提升其学习语文知识的效率。
一、看图写话教学活动存在的问题
部分语文教师将语文教材中涵盖的看图写话内容，作为唯一的看图写话教学资源，这就使得班级学生写话素材较少，从而导致课堂教学的效果达不到教师的预期[1]。在看图写话课堂教学活动中，图片观察是其重要的课堂环节，但是小学生缺乏足够的生活阅历，难以将图片中的内容与日常生活联系在一起，无法将图片中涵盖的各项信息按照一定的顺序进行归纳和整理，这就使得部分学生判断图片相关信息时存在失误，从而影响其写作内容的质量。在看图写话课堂教学活动中，小学生的语言表达能力和组织能力直接影响其写话内容的质量，但是对于小学生而言，其刚刚接受系统性的语文教学，语言、文字、词汇、修辞手法依旧处在积累阶段，其难以思维清晰的将自身对图片内容的理解书写下来，因此如何提升小学生的表达能力一直是众多语文教学工作者重点关注问题。
二、基于生活化的看图写话教学策略
（一）观察日常生活，合理设置情境
设置情境是教师开展各项教学活动的主要形式之一，语文教师可以仔细观察日常生活，从中筛选与教学内容相符合的景色和事物，结合自身以往的语文教学经验以及对班级学生兴趣爱好的了解，创设具备生活气息的教学情境[2]。如在进行《小蝌蚪找妈妈》教学活动时，语文教师可以依据教材中涉及的图片，制定“我会变”看图写话教学策略，教师准备两组图片，其中一组是小蝌蚪在水中游动，另一组图片是青蛙趴在荷叶上面。看图写话教学活动时，语文教师先为班级学生预留5分钟思考时间，让班级学生回想自己曾经参加蝌蚪变化观察看活动，接着教师设置“小蝌蚪与青蛙之间有着千丝万缕的关系，请你仔细观察下面两组图片，依据自身对蝌蚪变成青蛙常识的了解，详细描述图片涉及的主要内容”情境，让班级学生围绕自身设置的情境进行讨论。提问不仅是增强课堂活动的最佳方式，也是引导学生学习知识的主要途径之一，语文教师可以依据自身对教学知识内容以及班级学生学习能力的了解，合理设置问题，如“图片中蝌蚪的主要特征是？”、“蝌蚪与青蛙之间的区别是什么？”、“青蛙变成蝌蚪的步骤有哪些？”、“保护青蛙的方式有哪些？”等问题，语文教师积极鼓励班级学生回答自身设置的问题，逐步引导学生对图片内容拥有更深层次的认知，从而提升自身的教学效率。
（二）运用信息技术，激发学生想象力
小学生的想象力是影响其看图写话效果的主要因素，语文教师可以运用信息技术，对图片内容进行适当的调整，使得图片涵盖的内容具有广阔的想象空间，从而激发班级学生的想象力[3]。如在进行《坐井观天》教学活动时，语文教师在庞大的网络环境中搜索与青蛙相关的图片或者视频，并且从中筛选具备教育意义的图片，将其作为看图写话的辅助教学资源。语文教师在向班级学生进行看图写话教学活动时，运用多媒体向班级学生展示自身搜集与“坐井观天”有关的图片，图片中青蛙坐在井底，阳光通过井口照射在井底，一只小鸟停留在井口。针对这一图片，教师提出“图片中主要动物角色有哪些？”、“青蛙对事物的见解是哪些因素共同构成的”、“如果你是青蛙该如何跳出井底”等问题，并且让班级学生进行想象，让学生将自身的想象与实际生活联系在一起，思索教师提出问题的答案。在这样的语文教学活动中，教师先是让班级学生依据图片以及教师提出的问题进行想象，思索造成青蛙“坐井观天”的主观因素以及客观因素，从而加深学生对“坐井观天”成语的了解，使得班级学生能够找出想象与实际之间的联系，在一定程度上能够提升教师的教学效率。
（三）开展生活实践，鼓励学生善于观察
开展生活实践活动是提升小学生学习效率的主要途径之一，语文教师应依据自身对班级学生日常生活的了解，合理开展具备生活气息的实践活动，并且鼓励班级学生观察生活中的场景。校园是小學生参加学习活动的主要场所，语文教师可以组织“校园一角”生活实践活动，让班级学生在校园内行走的过程中，仔细观察校园的每一处场景，如“行走匆忙的学生”、“打扫卫生的学生”、“被折断的树枝”等。教师让班级学生充分发挥自身的想象力，对自身观察的景象进行扩展，如“学生行走匆忙的原因是？”、“打扫卫生对校园环境的作用？”、“学生折断树枝的不良影响以及树枝的感受”等，并且让班级学生将自身的想象书写下来，教师依据学生提交的作业，掌握班级学生的看图写话能力，从而合理制定下一步教学策略。
三、结束语
语文教师对班级学生开展看图写话教学活动，对提升学生的写作能力、观察能力、表达能力具有重要的作用，语文教师在制定教学策略时，应依据自身对日常生活的了解，设置具备生活气息的教学内容，同时依据自身对教学内容、学生兴趣爱好的了解，创设能够激发学生兴趣的教学情境，让班级学生将图片与自身的日常生活联系在一起，并且引导学生用逻辑清晰的语言描述自身对图片内容的理解和看法，从而提高班级学生学习看图写话知识的效率。
参考文献
[1]苏连妹.以图促写——小学语文“看图写话”教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（9）.
[2]马哲红.反复观察，联想补充——小学语文看图写话教学优化策略研究[J].新课程（上），2018（12）.
[3]吴园芳.小学语文看图写话教学问题与对策研究[J].开心：素质教育，2017（1）：81-81.
关键词：生活化;语文教学;看图写话
引言：生活化教学是将日常生活与教学内容结合在一起，教师依据自身对学生日常生活和教学知识内容的熟练掌握，合理制定贴近实际生活的教学策略，从而使得教学知识内容更加容易被班级学生所理解。语文教师想要将看图写话教学与日常生活联系在一起，必须深入了解班级学生日常生活中常见的景色或者事物，并对各项语文教学资源进行整合，从而合理制定看图写话教学策略，为班级学生提供更好的学习写作知识的环境，从而提升其学习语文知识的效率。
一、看图写话教学活动存在的问题
部分语文教师将语文教材中涵盖的看图写话内容，作为唯一的看图写话教学资源，这就使得班级学生写话素材较少，从而导致课堂教学的效果达不到教师的预期[1]。在看图写话课堂教学活动中，图片观察是其重要的课堂环节，但是小学生缺乏足够的生活阅历，难以将图片中的内容与日常生活联系在一起，无法将图片中涵盖的各项信息按照一定的顺序进行归纳和整理，这就使得部分学生判断图片相关信息时存在失误，从而影响其写作内容的质量。在看图写话课堂教学活动中，小学生的语言表达能力和组织能力直接影响其写话内容的质量，但是对于小学生而言，其刚刚接受系统性的语文教学，语言、文字、词汇、修辞手法依旧处在积累阶段，其难以思维清晰的将自身对图片内容的理解书写下来，因此如何提升小学生的表达能力一直是众多语文教学工作者重点关注问题。
二、基于生活化的看图写话教学策略
（一）观察日常生活，合理设置情境
设置情境是教师开展各项教学活动的主要形式之一，语文教师可以仔细观察日常生活，从中筛选与教学内容相符合的景色和事物，结合自身以往的语文教学经验以及对班级学生兴趣爱好的了解，创设具备生活气息的教学情境[2]。如在进行《小蝌蚪找妈妈》教学活动时，语文教师可以依据教材中涉及的图片，制定“我会变”看图写话教学策略，教师准备两组图片，其中一组是小蝌蚪在水中游动，另一组图片是青蛙趴在荷叶上面。看图写话教学活动时，语文教师先为班级学生预留5分钟思考时间，让班级学生回想自己曾经参加蝌蚪变化观察看活动，接着教师设置“小蝌蚪与青蛙之间有着千丝万缕的关系，请你仔细观察下面两组图片，依据自身对蝌蚪变成青蛙常识的了解，详细描述图片涉及的主要内容”情境，让班级学生围绕自身设置的情境进行讨论。提问不仅是增强课堂活动的最佳方式，也是引导学生学习知识的主要途径之一，语文教师可以依据自身对教学知识内容以及班级学生学习能力的了解，合理设置问题，如“图片中蝌蚪的主要特征是？”、“蝌蚪与青蛙之间的区别是什么？”、“青蛙变成蝌蚪的步骤有哪些？”、“保护青蛙的方式有哪些？”等问题，语文教师积极鼓励班级学生回答自身设置的问题，逐步引导学生对图片内容拥有更深层次的认知，从而提升自身的教学效率。
（二）运用信息技术，激发学生想象力
小学生的想象力是影响其看图写话效果的主要因素，语文教师可以运用信息技术，对图片内容进行适当的调整，使得图片涵盖的内容具有广阔的想象空间，从而激发班级学生的想象力[3]。如在进行《坐井观天》教学活动时，语文教师在庞大的网络环境中搜索与青蛙相关的图片或者视频，并且从中筛选具备教育意义的图片，将其作为看图写话的辅助教学资源。语文教师在向班级学生进行看图写话教学活动时，运用多媒体向班级学生展示自身搜集与“坐井观天”有关的图片，图片中青蛙坐在井底，阳光通过井口照射在井底，一只小鸟停留在井口。针对这一图片，教师提出“图片中主要动物角色有哪些？”、“青蛙对事物的见解是哪些因素共同构成的”、“如果你是青蛙该如何跳出井底”等问题，并且让班级学生进行想象，让学生将自身的想象与实际生活联系在一起，思索教师提出问题的答案。在这样的语文教学活动中，教师先是让班级学生依据图片以及教师提出的问题进行想象，思索造成青蛙“坐井观天”的主观因素以及客观因素，从而加深学生对“坐井观天”成语的了解，使得班级学生能够找出想象与实际之间的联系，在一定程度上能够提升教师的教学效率。
（三）开展生活实践，鼓励学生善于观察
开展生活实践活动是提升小学生学习效率的主要途径之一，语文教师应依据自身对班级学生日常生活的了解，合理开展具备生活气息的实践活动，并且鼓励班级学生观察生活中的场景。校园是小學生参加学习活动的主要场所，语文教师可以组织“校园一角”生活实践活动，让班级学生在校园内行走的过程中，仔细观察校园的每一处场景，如“行走匆忙的学生”、“打扫卫生的学生”、“被折断的树枝”等。教师让班级学生充分发挥自身的想象力，对自身观察的景象进行扩展，如“学生行走匆忙的原因是？”、“打扫卫生对校园环境的作用？”、“学生折断树枝的不良影响以及树枝的感受”等，并且让班级学生将自身的想象书写下来，教师依据学生提交的作业，掌握班级学生的看图写话能力，从而合理制定下一步教学策略。
三、结束语
语文教师对班级学生开展看图写话教学活动，对提升学生的写作能力、观察能力、表达能力具有重要的作用，语文教师在制定教学策略时，应依据自身对日常生活的了解，设置具备生活气息的教学内容，同时依据自身对教学内容、学生兴趣爱好的了解，创设能够激发学生兴趣的教学情境，让班级学生将图片与自身的日常生活联系在一起，并且引导学生用逻辑清晰的语言描述自身对图片内容的理解和看法，从而提高班级学生学习看图写话知识的效率。
参考文献
[1]苏连妹.以图促写——小学语文“看图写话”教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（9）.
[2]马哲红.反复观察，联想补充——小学语文看图写话教学优化策略研究[J].新课程（上），2018（12）.
[3]吴园芳.小学语文看图写话教学问题与对策研究[J].开心：素质教育，2017（1）：81-81.