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摘要：教学就是教师有计划、有目的地引导学生学习、掌握文化和科学知识和技能的活动，其主要的表现形式就是课堂教学，因此学生是否能完全掌握教师教授的知识关键在于课堂教学能否达到预期的效果。如何才能有效提高课堂教学效率，是广大教育界人士一直以来探讨和研究的话题。
关键词:高中物理 课堂教学 问题 对策
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课堂是师生共同探讨物理问题的主要场所，因此，课堂教学效率的高低直接影响了学生对物理的知识的掌握和运用。但是物理课程课堂教学在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、 高中物理课堂教学存在的问题
1、教学方式未得到及时转变
传统的“满堂灌”式教学法仍然被许多教师采用，学生处于一直被动地接受知识的状态，不能很好地发挥其主观能动性，无法积极调动其学习兴趣，盲目而机械地吸收效率很低。
2、忽视了与其他学科之间的联系
新课程理念要求培养学生的综合素质，然而许多教师由于过分注重单纯的物理知识的输出，只顾纵向挖掘和强化训练，而忽视与其他学科的多样联系、边缘渗透。
3、实验教学的不科学性
物理是以实验为基础的一门学科，是一门具有极强操作性的学科。然而高考只考察书面知识，因而许多教师把主要精力放在实验的讲解上，为应付考试而实验，许多教师教条式地为应付教学任务而做实验，盲目地要求学生对实验进行记忆和背诵，忽视培养学生的动手能力，造成许多纸上谈兵的现象，违背了新课程培养学生可持续发展能力的理念。
4、课堂教学过程形式化
物理新课程标准对物理教学提出很多不同的方法和策略，但在实际教学过程中仍然出现了“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的现象。具体表现在：
（1）课堂提问变成“满堂问”。实践中不少物理教师把对话等同于师生问答，把课堂提问变成了“满堂问”。如有的教师习惯于自问自答，学生尚未进行思考，教师便急于给出答案，进入下一个教学环节；有的教师提问过多，但问题是低认知的，不需要学生深入思考；有的教师习惯于对学生进行一对一的追问，穷追不舍等等。
（2）物理课题的探究有形无神。教师按照既定的教学设计，安排好探究路线，组织学生按部就班的实践每一步。这其中缺乏学生对问题的质疑、对实验的自主性设计及教师智慧的引导启发，从而导致探究学习的浅层化、形式化，使得整个探究过程变成没有内涵和精神的“空壳”。
5、教师使命的缺失
教师使命的缺失一方面指在物理课堂教学上，教师缺乏有价值的引导、智慧启迪与思维点拨，只赋权而不增能，学生展现肤浅的、表层的，甚至是虚假的主体性。“不要紧，你想说什么就说什么；没关系，只要你把你自己的想法说出来就行了”等，已经成了教学中的常用语，这些言辞根本无法激发学生学习的积极性，有效地促进学生的自主学习；另一方面则主要表现在为了保护学生的自尊心，激发学生的上进心，有些教师对学生进行无原则的赏识教育。导致学生思维上的浅尝辄止，不再深入探究；心理上沾沾自喜；习以为常；听不进不同意见等，不利于学生的全面发展。
二、 提高高中物理课堂教学有效性的措施
1、培养学生对物理的兴趣
物理是研究朴素迷离的物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，本应具有丰富的色彩和极大的乐趣，教师在进行课堂教学时应该还物理以本来面貌。人都有探索的欲望，教师若不重视学生的这一需求，学生则会失去动力和信心，转而单纯地死记硬背物理概念，这是远远不够的。苏霍姆林斯基说过“只关心种子而忘了耕地等于洒下种子喂麻雀。”教师应该鼓励学生多提问和发表自己的意见并热烈参与课堂讨论，激励学生不断向前，不断探索。
2、多媒体的使用
子曰“工欲善其事，必先利其器”没有任何一门课程可供终身受用，与时俱进，不断丰富自己的教学手段，跟上社会的步伐，才能最大限度地提高课堂效率，发挥主观能动性。首先，图像、文字、声音、动画等的有机结合，多重感官共同刺激下，学生的兴趣会较容易激发。其次，多媒体的使用可以节约板报书写的时间，而且多媒体的书写具有可重复性和任意性，操作方便。最后，当前是信息化的社会，以多媒体技术为主要载体的现代教育要求教师这样做。
3、构建活力的课堂
在物理教学中，教师要善于把抽象的物理概念、原理转化为让学生能感受到或者易于想象的形象的东西。比如：气体的压强、电场强度、磁感应强度等。对于这类抽象的物理概念，类比不失为一种有效方法，类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、生活常识等进行类比，通过类比等手段只有使学生理解了概念和原理，才能使课堂充满活力，才能使学生因投入而产生极大的兴趣，提高抽象概念学习的积极作用。
4、突出探究教学思想，倡导教学方法多样化
探究既是学习的目标，又是学习方式。探究教学是以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。在物理课堂教学中，教师改变以书本为主、实验为辅的教学模式，突破“课堂中心、教材中心、教师中心”框架，把探究作为组织物理课堂教学的基本思想，倡导以灵活多样的教学方法实施教学，将信息技术应用于物理教学之中。
有效的教学要求教师充分转变观念，不断地学习，运用多样化的教学方法和方式，营造宽松的教学氛围，激发学生兴趣，从根本上提高高中物理课堂教学的质量，让更多的学生爱学物理、学好物理，使物理课堂成为师生共同学习、共同进步的乐园。
参考文献：
[1]邢洪明.贯彻新课程理念 渗透科学方法教育[J]. 物理教师. 2006.
[2]胡尊华.实施物理科学方法教育的意义和途径[J]. 教学与管理.2005.[3]罗静.谈高中物理教学的有效性[J]. 学周刊，2011.
[4]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法 [J]. 学周刊，2011.
关键词:高中物理 课堂教学 问题 对策
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课堂是师生共同探讨物理问题的主要场所，因此，课堂教学效率的高低直接影响了学生对物理的知识的掌握和运用。但是物理课程课堂教学在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、 高中物理课堂教学存在的问题
1、教学方式未得到及时转变
传统的“满堂灌”式教学法仍然被许多教师采用，学生处于一直被动地接受知识的状态，不能很好地发挥其主观能动性，无法积极调动其学习兴趣，盲目而机械地吸收效率很低。
2、忽视了与其他学科之间的联系
新课程理念要求培养学生的综合素质，然而许多教师由于过分注重单纯的物理知识的输出，只顾纵向挖掘和强化训练，而忽视与其他学科的多样联系、边缘渗透。
3、实验教学的不科学性
物理是以实验为基础的一门学科，是一门具有极强操作性的学科。然而高考只考察书面知识，因而许多教师把主要精力放在实验的讲解上，为应付考试而实验，许多教师教条式地为应付教学任务而做实验，盲目地要求学生对实验进行记忆和背诵，忽视培养学生的动手能力，造成许多纸上谈兵的现象，违背了新课程培养学生可持续发展能力的理念。
4、课堂教学过程形式化
物理新课程标准对物理教学提出很多不同的方法和策略，但在实际教学过程中仍然出现了“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的现象。具体表现在：
（1）课堂提问变成“满堂问”。实践中不少物理教师把对话等同于师生问答，把课堂提问变成了“满堂问”。如有的教师习惯于自问自答，学生尚未进行思考，教师便急于给出答案，进入下一个教学环节；有的教师提问过多，但问题是低认知的，不需要学生深入思考；有的教师习惯于对学生进行一对一的追问，穷追不舍等等。
（2）物理课题的探究有形无神。教师按照既定的教学设计，安排好探究路线，组织学生按部就班的实践每一步。这其中缺乏学生对问题的质疑、对实验的自主性设计及教师智慧的引导启发，从而导致探究学习的浅层化、形式化，使得整个探究过程变成没有内涵和精神的“空壳”。
5、教师使命的缺失
教师使命的缺失一方面指在物理课堂教学上，教师缺乏有价值的引导、智慧启迪与思维点拨，只赋权而不增能，学生展现肤浅的、表层的，甚至是虚假的主体性。“不要紧，你想说什么就说什么；没关系，只要你把你自己的想法说出来就行了”等，已经成了教学中的常用语，这些言辞根本无法激发学生学习的积极性，有效地促进学生的自主学习；另一方面则主要表现在为了保护学生的自尊心，激发学生的上进心，有些教师对学生进行无原则的赏识教育。导致学生思维上的浅尝辄止，不再深入探究；心理上沾沾自喜；习以为常；听不进不同意见等，不利于学生的全面发展。
二、 提高高中物理课堂教学有效性的措施
1、培养学生对物理的兴趣
物理是研究朴素迷离的物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，本应具有丰富的色彩和极大的乐趣，教师在进行课堂教学时应该还物理以本来面貌。人都有探索的欲望，教师若不重视学生的这一需求，学生则会失去动力和信心，转而单纯地死记硬背物理概念，这是远远不够的。苏霍姆林斯基说过“只关心种子而忘了耕地等于洒下种子喂麻雀。”教师应该鼓励学生多提问和发表自己的意见并热烈参与课堂讨论，激励学生不断向前，不断探索。
2、多媒体的使用
子曰“工欲善其事，必先利其器”没有任何一门课程可供终身受用，与时俱进，不断丰富自己的教学手段，跟上社会的步伐，才能最大限度地提高课堂效率，发挥主观能动性。首先，图像、文字、声音、动画等的有机结合，多重感官共同刺激下，学生的兴趣会较容易激发。其次，多媒体的使用可以节约板报书写的时间，而且多媒体的书写具有可重复性和任意性，操作方便。最后，当前是信息化的社会，以多媒体技术为主要载体的现代教育要求教师这样做。
3、构建活力的课堂
在物理教学中，教师要善于把抽象的物理概念、原理转化为让学生能感受到或者易于想象的形象的东西。比如：气体的压强、电场强度、磁感应强度等。对于这类抽象的物理概念，类比不失为一种有效方法，类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、生活常识等进行类比，通过类比等手段只有使学生理解了概念和原理，才能使课堂充满活力，才能使学生因投入而产生极大的兴趣，提高抽象概念学习的积极作用。
4、突出探究教学思想，倡导教学方法多样化
探究既是学习的目标，又是学习方式。探究教学是以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。在物理课堂教学中，教师改变以书本为主、实验为辅的教学模式，突破“课堂中心、教材中心、教师中心”框架，把探究作为组织物理课堂教学的基本思想，倡导以灵活多样的教学方法实施教学，将信息技术应用于物理教学之中。
有效的教学要求教师充分转变观念，不断地学习，运用多样化的教学方法和方式，营造宽松的教学氛围，激发学生兴趣，从根本上提高高中物理课堂教学的质量，让更多的学生爱学物理、学好物理，使物理课堂成为师生共同学习、共同进步的乐园。
参考文献：
[1]邢洪明.贯彻新课程理念 渗透科学方法教育[J]. 物理教师. 2006.
[2]胡尊华.实施物理科学方法教育的意义和途径[J]. 教学与管理.2005.[3]罗静.谈高中物理教学的有效性[J]. 学周刊，2011.
[4]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法 [J]. 学周刊，2011.