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一、预演的精彩——精心预设，为生成起航
新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程理念下的教学要求教师课前作出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成，惟有追求动态生成才有学生的可持续发展，才能使教学过程演绎得更加精彩。
（一）全面了解学生，预设弹性方案。
由于信息技术学科的特殊性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。这就需要我们尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，教师在设计任务时要设计难易程度不同的任务或同一任务针对各层次同学预设弹性方案。
（二）准确把握教材，预设“问题”。
准确把握教材，利用文本信息抓住学生的兴奋点，设计成学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创意的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，参与到课堂活动之中，教学的“动态生成”也呼之欲出，演绎出课堂精彩一幕。
1.挖掘文本信息，预设情境问题。
教师精心设置问题情境，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，引导学生与教师创设的情境进行对话，在对话中生成有一定研究价值的问题。
探究最终获得成功，那种喜悦是无法言语的。学生问题的提出，一方面是教师有意创设问题情境，鼓励学生提问的结果，另一方面也是学生独立思考主动质疑的结果，而学生主动提问在某种意义上说是展示自己学习过程中的一种经历、探索，这比被教师提问所起到的作用要大得多。凝聚着学生认知的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为教学的亮点，为课堂锦上添花。
2.挖掘文本信息，预设错误问题。
信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都能预料得到，教师不妨以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。
课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息与技术课的老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究，也就是说教师在课前预演的充分、精彩，即时生成的课堂才会焕发出不一样的活力。
二、即时的精彩——不拘预设为生成导航
说课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。课堂的非线性又决定着教师必须关注课堂的即时动态。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，不能让活人围绕死的教案转，应让新的问题成为新的课堂的生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源，师生互动中的即兴创造，共同演绎出一幕精彩好戏。
（一）尊重——收获“个体错误”生成的精彩。
相信大家对此现象并不陌生：在幻灯片中插入图片时，一生举手，走近一看，原来是该生的幻灯片页面中出现了一个图表（注：估计是学生在“插入”菜单中没看仔细，把图表看成图片），教师马上生气地批评：“我是让你插入图片，看你搞成啥样，乱七八糟。”这时的学生已经是满脸的委屈，他都不知道自己刚才是怎么操作的。教师把该生的“图表”删除，训斥道：“好了，别再出搞出这种东西来了，到时你自己解决。”
这里学生出现了一些差错，但教师很快以一个“错”字堵住学生的嘴巴，不容学生分辨，就亲自把正确答案双手奉上。这是平等和谐的课堂吗？这是学生自主的课堂吗？“教育成功的秘密在于尊重。”新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。面对学生的错误，是回避或训斥，还是宽容善待，我想首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，何不把“错误”当作一个不可多得的可利用的教学资源呢？要知道有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。所以，我们要尊重学生，并允许学生在尝试中出错，因为错误也可以成就课堂的精彩。
（二）开放——收获“意外捕捉”生成的精彩。
教师在组织教学互动的过程中，一方面要按方案落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生反馈的信息，对那些与预设不吻合的内容，教师则要以民主开放的心态，捕捉住教学中偶然瞬间，生成更丰富而又灵动的资源，为自己的课堂教学凭添色彩。
［教学案例］教学情境：学生申请免费邮箱
师：同学们想不想拥有一个自己的电子信箱？
生：想。
师：那就让我们进入www.126.com网站，申请一个电子信箱吧。
话音刚落，教室里传来“反对”的声音：“我才不申请呢，我上次在家里就是打开邮箱才中毒的，可惨了！”说话声比较小，我一看，是王昆，记得上次课后他和我提过电脑中了病毒，但当时我也没仔细问，现在正好请他说说“中毒事件”，这下他可来劲了：“就是上次圣诞节嘛，我打开了一个主题是‘圣诞快乐’的文件，结果那次以后我的电脑老是一开机就重启。”顿时课堂一片哗然。
师：哦，看来王昆的电脑中毒不轻啊！有没有同学碰到和他一样的情况？
生1：谁说的，我每次打开都很安全！
生2：你肯定打开非法网站了。
……
师：同学们，实践出真知，我们不妨先去申请邮箱，看看会不会中毒？
学生这时开始申请邮箱，接着他们发现申请邮箱并没有那么可怕，都纷纷嘲笑王昆是“杞人忧天”，这时我反而表扬了王昆，感谢他的及时提醒。随后，我及时向学生渗透了安全上网的知识以及病毒的危害。
开放课堂，给学生创造了一个敢于发言的环境，给他们时间和机会提出问题或回答问题，鼓励他们说出自己的观点和感受，试想，在上面的课例中，要是没有这种无拘无束的课堂气氛，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。“预设”和“生成”共同营造出新课标下充满生命活力的精彩课堂。
参考文献：
［１］叶澜.让课堂焕发生命的活力.教育研究，1997，（9）.
［２］张大均.教学心理学.西南师范大学出版社，1997.
［３］中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程理念下的教学要求教师课前作出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成，惟有追求动态生成才有学生的可持续发展，才能使教学过程演绎得更加精彩。
（一）全面了解学生，预设弹性方案。
由于信息技术学科的特殊性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。这就需要我们尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，教师在设计任务时要设计难易程度不同的任务或同一任务针对各层次同学预设弹性方案。
（二）准确把握教材，预设“问题”。
准确把握教材，利用文本信息抓住学生的兴奋点，设计成学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创意的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，参与到课堂活动之中，教学的“动态生成”也呼之欲出，演绎出课堂精彩一幕。
1.挖掘文本信息，预设情境问题。
教师精心设置问题情境，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，引导学生与教师创设的情境进行对话，在对话中生成有一定研究价值的问题。
探究最终获得成功，那种喜悦是无法言语的。学生问题的提出，一方面是教师有意创设问题情境，鼓励学生提问的结果，另一方面也是学生独立思考主动质疑的结果，而学生主动提问在某种意义上说是展示自己学习过程中的一种经历、探索，这比被教师提问所起到的作用要大得多。凝聚着学生认知的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为教学的亮点，为课堂锦上添花。
2.挖掘文本信息，预设错误问题。
信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都能预料得到，教师不妨以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。
课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息与技术课的老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究，也就是说教师在课前预演的充分、精彩，即时生成的课堂才会焕发出不一样的活力。
二、即时的精彩——不拘预设为生成导航
说课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。课堂的非线性又决定着教师必须关注课堂的即时动态。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，不能让活人围绕死的教案转，应让新的问题成为新的课堂的生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进课堂教学鲜活资源，师生互动中的即兴创造，共同演绎出一幕精彩好戏。
（一）尊重——收获“个体错误”生成的精彩。
相信大家对此现象并不陌生：在幻灯片中插入图片时，一生举手，走近一看，原来是该生的幻灯片页面中出现了一个图表（注：估计是学生在“插入”菜单中没看仔细，把图表看成图片），教师马上生气地批评：“我是让你插入图片，看你搞成啥样，乱七八糟。”这时的学生已经是满脸的委屈，他都不知道自己刚才是怎么操作的。教师把该生的“图表”删除，训斥道：“好了，别再出搞出这种东西来了，到时你自己解决。”
这里学生出现了一些差错，但教师很快以一个“错”字堵住学生的嘴巴，不容学生分辨，就亲自把正确答案双手奉上。这是平等和谐的课堂吗？这是学生自主的课堂吗？“教育成功的秘密在于尊重。”新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。面对学生的错误，是回避或训斥，还是宽容善待，我想首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，何不把“错误”当作一个不可多得的可利用的教学资源呢？要知道有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。所以，我们要尊重学生，并允许学生在尝试中出错，因为错误也可以成就课堂的精彩。
（二）开放——收获“意外捕捉”生成的精彩。
教师在组织教学互动的过程中，一方面要按方案落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生反馈的信息，对那些与预设不吻合的内容，教师则要以民主开放的心态，捕捉住教学中偶然瞬间，生成更丰富而又灵动的资源，为自己的课堂教学凭添色彩。
［教学案例］教学情境：学生申请免费邮箱
师：同学们想不想拥有一个自己的电子信箱？
生：想。
师：那就让我们进入www.126.com网站，申请一个电子信箱吧。
话音刚落，教室里传来“反对”的声音：“我才不申请呢，我上次在家里就是打开邮箱才中毒的，可惨了！”说话声比较小，我一看，是王昆，记得上次课后他和我提过电脑中了病毒，但当时我也没仔细问，现在正好请他说说“中毒事件”，这下他可来劲了：“就是上次圣诞节嘛，我打开了一个主题是‘圣诞快乐’的文件，结果那次以后我的电脑老是一开机就重启。”顿时课堂一片哗然。
师：哦，看来王昆的电脑中毒不轻啊！有没有同学碰到和他一样的情况？
生1：谁说的，我每次打开都很安全！
生2：你肯定打开非法网站了。
……
师：同学们，实践出真知，我们不妨先去申请邮箱，看看会不会中毒？
学生这时开始申请邮箱，接着他们发现申请邮箱并没有那么可怕，都纷纷嘲笑王昆是“杞人忧天”，这时我反而表扬了王昆，感谢他的及时提醒。随后，我及时向学生渗透了安全上网的知识以及病毒的危害。
开放课堂，给学生创造了一个敢于发言的环境，给他们时间和机会提出问题或回答问题，鼓励他们说出自己的观点和感受，试想，在上面的课例中，要是没有这种无拘无束的课堂气氛，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。“预设”和“生成”共同营造出新课标下充满生命活力的精彩课堂。
参考文献：
［１］叶澜.让课堂焕发生命的活力.教育研究，1997，（9）.
［２］张大均.教学心理学.西南师范大学出版社，1997.
［３］中小学信息技术课程指导纲要（试行）.