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摘 要: 园本课程，顾名思义是以园为本的课程，具体涉及到哪些方面呢？我园在建构园本课程时以幼儿为本，抓住根本，强调幼儿的主体性；以园为本，因地制宜，突出课程的可行性；以师为本，鼓励教师有不同的声音，保障园本课程的开拓性；以主题为本，优化整合，保证课程设置的平衡性。实施园本课程时选好最适宜的切入点，把握好教育的时机，组织起生动、有趣的教育活动，建构出富有生气、充满特色的园本课程。
关键词: 园本课程 本
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
园本课程是相对于国家课程、地方课程而生成的一个概念，以幼儿园的发展需要、幼儿的发展需要、园内教职工的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程。园本课程强调在幼儿园和当地社区实际条件，特别是可能开发利用的课程资源的基础上不断进行发展和建设；同时也强调在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下发展幼儿园独特的个性。
“本”常用来指事物的根本、根源，也指主要的、中心的，那么，园本课程中的“本”具体涉及到哪些方面呢？这是开展园本课程研究首先要面对的一个问题。我园在建构园本课程时参考的教材以江苏出版集团出版、卢乐珍等教授主编的《幼儿园综合活动丛书》为蓝本，结合南京师范大学出版社出版、虞永平教授主编的《幼儿园课程指导丛书》，新时代出版社出版、楼必生等教授主编的《新编幼儿园系列教材》，抓住“本”来考虑：
1以幼儿为本，抓住根本，强调幼儿的主体性
我们常说：“幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题”、“一切为了孩子”因为这是幼儿教育的主旨，我们只有抓住这一根本，开展的活动才是有意义的，反之，如果脱离了这一根本，活动就失去了存在的必要性和土壤。《我们在春天里》这个主题活动中，我们就从分析幼儿入手，根据大班幼儿的年龄特点，在原有的主题活动目标中增加了：教育幼儿懂得爱护花草树木、爱护环境；萌发关心爱护动物的情感，产生保护动物的意识等。在教育活动内容的取舍时我们发现春天来了，小鸟的到来增添了几分生气、几分喜悦，小朋友特别喜欢，就增加了美术“鸟窝”这一活动；孩子们喜欢去远足、去踏春，我们就组织去踏春。但活动中该让孩子们听到些什么、看到些什么，这些是考虑的首要目标，组织踏春活动前，我们围着幼儿园周围的路线一一寻找、踏看，并最终确定安全性高、风景优美、春季特征明显的幼儿园→部队农场的路线，一路上，道路宽畅，两旁有柳树，有农民在劳作，有油菜花、蚕豆花、小草、蝴蝶在等着孩子们去看一看、闻一闻，既利于开拓孩子们的视野，又能让封闭在水泥楼群里的孩子们领略田野风光、陶冶性情。这些都是在主题活动建构中以幼儿为本实实在在做的一些事。
以幼儿为本，我们并不仅关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿是否快乐了等等表面的热闹，而是追求与幼儿学习水平和能力相一致，能促进幼儿获得发展的内容。“挖野菜”活动时，组内的教师开着汽车以幼儿园为圆心不停地绕圈，为的只是寻找合适的地点。去公园最近、最方便，但对孩子们来说已没有新鲜感了，从托班、小班直到大班，公园已去了无数次。听人说，附近的一个小区里有很多荠菜，我们实地去看了一下，不行，荠菜是很多，可都是在灌木丛中伴生的，那枝枝丫丫不利于幼儿采挖。最后在太湖边发现了一块菜地，不仅有荠菜还开阔，甚至有一个浅浅的小水塘，适宜幼儿去活动。于是，活动那天，孩子们一路高歌，在空旷的场地上，孩子们不仅认识了荠菜，还玩起了“打水漂”，看着那张张笑脸，我们在活动前的辛劳也随之有了价值，这样综合性的活动，对孩子们的作用也是综合的。
这些基于幼儿现有的生理、心理发展又从促进幼儿的发展出发选取的教学活动，因有事先充分的准备，集中了整个年级组的智慧和经验，使得活动预设时准备得是那么的周密，各种可能性都考虑到了，活动组织时就有条不紊。
以幼儿为本，不仅表现在面向全体同龄幼儿还表现在尊重每班幼儿不同的经验上，因为每个班的幼儿发展不尽相同，甚至每位幼儿也是不同的，于是，我们还有每周一次的班组成员商议活动，搭班的两位老师在周五就本周组织的活动中幼儿的表现作一小结，帮助个别幼儿得到发展，也为下周的活动该如何开展做一个准备。
就这样，从年级组的课程审议→班组两老师对主题活动的掌握，然后才是细化到教师设计具体的教学方案，甚至是课后反思，这一切的一切，都是围绕着“幼儿”这一根本展开的。在活动中，孩子们的视野拓宽了、经验丰富了、交往能力发展了，甚至更为重要的是，他们学会了如何去学习，这对他們漫漫人生路、终身学习起到的作用是不言而喻的。
2 以园为本，因地制宜，突出课程的可行性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。园本课程，讲究的就是以园为本，《我们在春天里》主题活动建构时，我们从幼儿园具体的环境情况、家长情况、季节情况等方面加以考虑：
2.1 环境
由于我园周围有田野和成片的小树林，因此，小鸟很多，带孩子们看鸟就成了唾手可得的一个教学内容。我们结合“爱鸟周”选取了“鸟窝”美术活动，悬挂在树枝上的一个个美丽的鸟窝给孩子们带去了希望，也给小鸟安了一个家，当一只小鸟真的在孩子们准备的鸟窝中安家时，孩子们的喜悦是无可比拟的。
2.2 家长
《我们在春天里》活动组织时正值阳春三月，这时恰逢“三八”妇女节，在妈妈群里，有医生、警察，有各行各业的人群，这是一个多么丰富的资源，在春光明媚的季节里，请来妈妈们给孩子们上一堂课，是多么惬意的一件事。而在主题活动开展的三周中又有许多事情是需要家长配合和支持的，如踏春、挖野菜等活动就需要家长的支持；同时，家长还带来了各式风筝等资料和物品，营造了温馨、充满春的气息的活动氛围，使活动开展得有声有色。
2.3 特色活动
我园是一个双语特色园，在日常教学活动中要渗透英语教学，因此在建构主题活动时我们融入了双语教学内容，由双语课题组成员参与课程审议，一起商讨双语和主题教学内容结合，我们增加了Little Animals\Ensey Wddnsey\Stick\The Earthworw等活动，让幼儿积极参加英语活动，与同伴友好地合作游戏，体验游戏带来的快乐，对英语歌曲、儿歌感兴趣，愿意用不同的形式来表现歌曲、儿歌等等，突出了幼儿园的双语教学特色。
2.4 时令
在教材中，《我们在春天里》这个主题活动安排在第三个主题，前面两个分别是《我们要上小学啦》、《小问号》，因上学期时间长，我们已组织了季节特征不明显的《小问号》，同时因今年春节晚，开学已是二月底、三月初，时不待人，开展《我们在春天里》恰当时，《我们要上小学》季节特征不显著，而且和《再见啦！幼儿园》的内容有些重复，因此，我们一开学就组织了《我们在春天里》而把《我们要上小学啦》和《再见啦！幼儿园》结合起来放在学期末组织。
3 以师为本，鼓励教师有不同的声音，保障园本课程的开拓性
在强调以幼儿为主体的幼儿教育里，提倡以师为本似乎有些离经叛道，其实不然，在一个幼儿园，我们要以幼儿发展为主，但也要鼓励教师成长，只有教师发展，才能更好地促进幼儿发展。教师是教学活动的组织者，任何活动离开教师是不行的，教师是园本课程建设的主要责任人和核心推动力量，斯腾豪斯强调：“没有教师发展就没有课程开发！”
在本主题活动建构时，参与课程审议的每一位教师都先熟悉主题活动的目标、教学内容和环境资源、区域活动等一切与主题相关的内容，并考虑到幼儿园的园务计划，在此基础上，每个教师畅所欲言，提出自己的想法，这样做，既能调动每一位教师的积极性，又能让每一位教师在全局考虑中得到成长，而不是被动地接收年级组制订的主题活动计划，在综合考虑每一位教师观点的基础上，集众之长，也允许教师根据个人的特长作恰当的调整。如活动中有一节音乐课《春天在哪里》，很好听，决定保留，但另有一首《歌唱春天》周老师外出观摩时，觉得采用的教学方法非常好，能让幼儿主动学习，这在歌唱教学中是很少见的，于是我们就在观摩了她组织此活动的基础上，其余班级都用此活动及组织方法；同样的，也是主题活动这个阵地，让老师的专业成长有了试金石，不断地摸索、不断的尝试，这是教师专业成长的必经之路啊！
4 以主题为本，优化整合，保证课程设置的平衡性
幼儿发展需要获得一个知识和技能的体系，而这体系与科学、社会（包括历史、地理等）、语言、数学、音乐和美术、体育和健康等不同科目有联系。这样的体系主要不是幼儿通过自发的活动获得的，而需要教师通过教学传授给幼儿。所以，我们在建构园本课程时，严格遵循每周课程设置要求，确保各领域的平衡。在确定主题后，我们就围绕着主题开始了选择教学活动内容的工作，《我们在春天里》我们添加了：美术《鸟窝》《剪风筝》《桃花朵朵》、综合《准备去远足》《植树节活动》《春天可以干什么》、数学《学习8的组成》《学习9的组成》《学习10的组成》、语言《木、林、森》《蒲公英》、社会《春天里的人们》、科学《小小的蘑菇》、体育《摘果子》等活动，都是围绕着主题活动，以五个领域的课程设置要求为本来选取教学内容的，力求让幼儿获得全面的发展。使每一个活动都洋溢着春的气息。同时删除了：综合《学做观察记录》、《预防感冒》《春种忙》《测量远近》等活动，因为这些活动有的是因为孩子们已掌握了相關知识经验，如《学做观察记录》；有的是缺少相关经验，而且此经验不易获得，如《春种忙》；有的放在了日常生活中来获取相关经验和知识，如《预防感冒》《测量远近》等。
最后强调的是我们在园本课程建构过程中，不是被动地、机械地生搬硬套教材，也不是把几本教材拼拼凑凑，而是从幼儿园的实际情况出发，因地制宜，根据现实条件和本园教师、幼儿的特点来考虑活动的实施，同时选好主题活动最适宜的切入点，把握好教育的时机，组织起生动、有趣的教育活动，真正做到“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”（《纲要》），初步建构出富有生气、充满特色的园本课程。
参考文献
[1] 许卓娅著.学前教育与历史生态观.凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社,2006年9月第1版.
[2] 李生兰著.学前教育学.华东师范大学出版社.
[3] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社,2002年4月第1版.
[4] 朱家雄著.幼儿园教师要不要教学：一个原本无需讨论的问题.幼儿教育,2007年9月.
关键词: 园本课程 本
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
园本课程是相对于国家课程、地方课程而生成的一个概念，以幼儿园的发展需要、幼儿的发展需要、园内教职工的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程。园本课程强调在幼儿园和当地社区实际条件，特别是可能开发利用的课程资源的基础上不断进行发展和建设；同时也强调在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下发展幼儿园独特的个性。
“本”常用来指事物的根本、根源，也指主要的、中心的，那么，园本课程中的“本”具体涉及到哪些方面呢？这是开展园本课程研究首先要面对的一个问题。我园在建构园本课程时参考的教材以江苏出版集团出版、卢乐珍等教授主编的《幼儿园综合活动丛书》为蓝本，结合南京师范大学出版社出版、虞永平教授主编的《幼儿园课程指导丛书》，新时代出版社出版、楼必生等教授主编的《新编幼儿园系列教材》，抓住“本”来考虑：
1以幼儿为本，抓住根本，强调幼儿的主体性
我们常说：“幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题”、“一切为了孩子”因为这是幼儿教育的主旨，我们只有抓住这一根本，开展的活动才是有意义的，反之，如果脱离了这一根本，活动就失去了存在的必要性和土壤。《我们在春天里》这个主题活动中，我们就从分析幼儿入手，根据大班幼儿的年龄特点，在原有的主题活动目标中增加了：教育幼儿懂得爱护花草树木、爱护环境；萌发关心爱护动物的情感，产生保护动物的意识等。在教育活动内容的取舍时我们发现春天来了，小鸟的到来增添了几分生气、几分喜悦，小朋友特别喜欢，就增加了美术“鸟窝”这一活动；孩子们喜欢去远足、去踏春，我们就组织去踏春。但活动中该让孩子们听到些什么、看到些什么，这些是考虑的首要目标，组织踏春活动前，我们围着幼儿园周围的路线一一寻找、踏看，并最终确定安全性高、风景优美、春季特征明显的幼儿园→部队农场的路线，一路上，道路宽畅，两旁有柳树，有农民在劳作，有油菜花、蚕豆花、小草、蝴蝶在等着孩子们去看一看、闻一闻，既利于开拓孩子们的视野，又能让封闭在水泥楼群里的孩子们领略田野风光、陶冶性情。这些都是在主题活动建构中以幼儿为本实实在在做的一些事。
以幼儿为本，我们并不仅关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿是否快乐了等等表面的热闹，而是追求与幼儿学习水平和能力相一致，能促进幼儿获得发展的内容。“挖野菜”活动时，组内的教师开着汽车以幼儿园为圆心不停地绕圈，为的只是寻找合适的地点。去公园最近、最方便，但对孩子们来说已没有新鲜感了，从托班、小班直到大班，公园已去了无数次。听人说，附近的一个小区里有很多荠菜，我们实地去看了一下，不行，荠菜是很多，可都是在灌木丛中伴生的，那枝枝丫丫不利于幼儿采挖。最后在太湖边发现了一块菜地，不仅有荠菜还开阔，甚至有一个浅浅的小水塘，适宜幼儿去活动。于是，活动那天，孩子们一路高歌，在空旷的场地上，孩子们不仅认识了荠菜，还玩起了“打水漂”，看着那张张笑脸，我们在活动前的辛劳也随之有了价值，这样综合性的活动，对孩子们的作用也是综合的。
这些基于幼儿现有的生理、心理发展又从促进幼儿的发展出发选取的教学活动，因有事先充分的准备，集中了整个年级组的智慧和经验，使得活动预设时准备得是那么的周密，各种可能性都考虑到了，活动组织时就有条不紊。
以幼儿为本，不仅表现在面向全体同龄幼儿还表现在尊重每班幼儿不同的经验上，因为每个班的幼儿发展不尽相同，甚至每位幼儿也是不同的，于是，我们还有每周一次的班组成员商议活动，搭班的两位老师在周五就本周组织的活动中幼儿的表现作一小结，帮助个别幼儿得到发展，也为下周的活动该如何开展做一个准备。
就这样，从年级组的课程审议→班组两老师对主题活动的掌握，然后才是细化到教师设计具体的教学方案，甚至是课后反思，这一切的一切，都是围绕着“幼儿”这一根本展开的。在活动中，孩子们的视野拓宽了、经验丰富了、交往能力发展了，甚至更为重要的是，他们学会了如何去学习，这对他們漫漫人生路、终身学习起到的作用是不言而喻的。
2 以园为本，因地制宜，突出课程的可行性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。园本课程，讲究的就是以园为本，《我们在春天里》主题活动建构时，我们从幼儿园具体的环境情况、家长情况、季节情况等方面加以考虑：
2.1 环境
由于我园周围有田野和成片的小树林，因此，小鸟很多，带孩子们看鸟就成了唾手可得的一个教学内容。我们结合“爱鸟周”选取了“鸟窝”美术活动，悬挂在树枝上的一个个美丽的鸟窝给孩子们带去了希望，也给小鸟安了一个家，当一只小鸟真的在孩子们准备的鸟窝中安家时，孩子们的喜悦是无可比拟的。
2.2 家长
《我们在春天里》活动组织时正值阳春三月，这时恰逢“三八”妇女节，在妈妈群里，有医生、警察，有各行各业的人群，这是一个多么丰富的资源，在春光明媚的季节里，请来妈妈们给孩子们上一堂课，是多么惬意的一件事。而在主题活动开展的三周中又有许多事情是需要家长配合和支持的，如踏春、挖野菜等活动就需要家长的支持；同时，家长还带来了各式风筝等资料和物品，营造了温馨、充满春的气息的活动氛围，使活动开展得有声有色。
2.3 特色活动
我园是一个双语特色园，在日常教学活动中要渗透英语教学，因此在建构主题活动时我们融入了双语教学内容，由双语课题组成员参与课程审议，一起商讨双语和主题教学内容结合，我们增加了Little Animals\Ensey Wddnsey\Stick\The Earthworw等活动，让幼儿积极参加英语活动，与同伴友好地合作游戏，体验游戏带来的快乐，对英语歌曲、儿歌感兴趣，愿意用不同的形式来表现歌曲、儿歌等等，突出了幼儿园的双语教学特色。
2.4 时令
在教材中，《我们在春天里》这个主题活动安排在第三个主题，前面两个分别是《我们要上小学啦》、《小问号》，因上学期时间长，我们已组织了季节特征不明显的《小问号》，同时因今年春节晚，开学已是二月底、三月初，时不待人，开展《我们在春天里》恰当时，《我们要上小学》季节特征不显著，而且和《再见啦！幼儿园》的内容有些重复，因此，我们一开学就组织了《我们在春天里》而把《我们要上小学啦》和《再见啦！幼儿园》结合起来放在学期末组织。
3 以师为本，鼓励教师有不同的声音，保障园本课程的开拓性
在强调以幼儿为主体的幼儿教育里，提倡以师为本似乎有些离经叛道，其实不然，在一个幼儿园，我们要以幼儿发展为主，但也要鼓励教师成长，只有教师发展，才能更好地促进幼儿发展。教师是教学活动的组织者，任何活动离开教师是不行的，教师是园本课程建设的主要责任人和核心推动力量，斯腾豪斯强调：“没有教师发展就没有课程开发！”
在本主题活动建构时，参与课程审议的每一位教师都先熟悉主题活动的目标、教学内容和环境资源、区域活动等一切与主题相关的内容，并考虑到幼儿园的园务计划，在此基础上，每个教师畅所欲言，提出自己的想法，这样做，既能调动每一位教师的积极性，又能让每一位教师在全局考虑中得到成长，而不是被动地接收年级组制订的主题活动计划，在综合考虑每一位教师观点的基础上，集众之长，也允许教师根据个人的特长作恰当的调整。如活动中有一节音乐课《春天在哪里》，很好听，决定保留，但另有一首《歌唱春天》周老师外出观摩时，觉得采用的教学方法非常好，能让幼儿主动学习，这在歌唱教学中是很少见的，于是我们就在观摩了她组织此活动的基础上，其余班级都用此活动及组织方法；同样的，也是主题活动这个阵地，让老师的专业成长有了试金石，不断地摸索、不断的尝试，这是教师专业成长的必经之路啊！
4 以主题为本，优化整合，保证课程设置的平衡性
幼儿发展需要获得一个知识和技能的体系，而这体系与科学、社会（包括历史、地理等）、语言、数学、音乐和美术、体育和健康等不同科目有联系。这样的体系主要不是幼儿通过自发的活动获得的，而需要教师通过教学传授给幼儿。所以，我们在建构园本课程时，严格遵循每周课程设置要求，确保各领域的平衡。在确定主题后，我们就围绕着主题开始了选择教学活动内容的工作，《我们在春天里》我们添加了：美术《鸟窝》《剪风筝》《桃花朵朵》、综合《准备去远足》《植树节活动》《春天可以干什么》、数学《学习8的组成》《学习9的组成》《学习10的组成》、语言《木、林、森》《蒲公英》、社会《春天里的人们》、科学《小小的蘑菇》、体育《摘果子》等活动，都是围绕着主题活动，以五个领域的课程设置要求为本来选取教学内容的，力求让幼儿获得全面的发展。使每一个活动都洋溢着春的气息。同时删除了：综合《学做观察记录》、《预防感冒》《春种忙》《测量远近》等活动，因为这些活动有的是因为孩子们已掌握了相關知识经验，如《学做观察记录》；有的是缺少相关经验，而且此经验不易获得，如《春种忙》；有的放在了日常生活中来获取相关经验和知识，如《预防感冒》《测量远近》等。
最后强调的是我们在园本课程建构过程中，不是被动地、机械地生搬硬套教材，也不是把几本教材拼拼凑凑，而是从幼儿园的实际情况出发，因地制宜，根据现实条件和本园教师、幼儿的特点来考虑活动的实施，同时选好主题活动最适宜的切入点，把握好教育的时机，组织起生动、有趣的教育活动，真正做到“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”（《纲要》），初步建构出富有生气、充满特色的园本课程。
参考文献
[1] 许卓娅著.学前教育与历史生态观.凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社,2006年9月第1版.
[2] 李生兰著.学前教育学.华东师范大学出版社.
[3] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社,2002年4月第1版.
[4] 朱家雄著.幼儿园教师要不要教学：一个原本无需讨论的问题.幼儿教育,2007年9月.