阅读之于孩子，其作用是毋庸置疑的。广泛的阅读可以让我们的孩子如蜜蜂一般，采得许多花后酿出甜甜的蜜来。深刻的阅读可以教会我们的孩子辨物明理，在崎岖的人生路上踏出一径芬芳。《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量六年不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。改变学生课外阅读观念，扩充学生课外阅读量，提高学生课外阅读的质量势在必行。但如果只是一味地强调课外阅读，让学生多读课外书，而没有相应的督促机制和评价体系，很难了解学生课外阅读的进展和阅读的质量，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。如何提高课外阅读评价的有效性呢？具体到操作层面上，简单地讲其实也就三个方面的问题。一是评价什么？二是依据什么评价？三是如何进行评价？
　　 一、评价的内容
　　 在读物内容方面，实行计划性与自主性相结合。计划性是我们根据阅读数量编拟出每个年段的必读书目和选读书目让学生阅读（各年级都有推荐书目）;自主性就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛的阅读，而不具体指定读哪本书。对不同年级学生，计划性阅读量可有所区别。低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即让他们喜欢阅读，因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以推荐一些易为低年级学生接受的注音、童话及绘本读物。到了中年级，要求学生能在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以后，应尽可能地扩大自己的阅读面，并能自主选择一些有益的读物。由此达到、超过课标所要求的阅读量。
　　 二、评价的原则
　　 差异性原则：课外阅读不能强行对每一位学生统一要求、统一内容，在评价时应尊重学生的个体差异，以最大限度地激发学生课外阅读的积极性。
　　 过程性原则：课外阅读的效果很难在短时间内显现出来，因此，应注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料，淡化课外阅读结果的评价。
　　 激励性原则：课外阅读评价应以鼓励为主，体现激励性。通过建立科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读书。
　　 三、评价的方法
　　 由于课外阅读是一个开放性的，不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。故而，课外阅读评价要力求多角度，有创意，简单易行，体现激励性。通过建立科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读书。课外阅读的评价不能按照课内阅读那样进行条分缕析，而要采取模糊评价的方式，从大处着眼。
　　 1.活动评价。举办读书交流会，在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。
　　 2.等级评价。正如著名心理学家DH·查尔迪尼曾做过的“登门槛效应”的心理实验告诉我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。可以先设定好等级，如一级阅读量为3本，能划出文中优美词句，写一篇读后感。二级阅读量为4本，摘录文中精彩语段，写两篇读后感。三级阅读量为5本，给其中的一本书作批注，写三篇读后感。以此递增，直至十级。让学生的课外阅读就如登山一样，不断有新的高度在招引他，拾级而上，最终达到巅峰。让他们觉得高等级是对自我的一种挑战和证明，体验到成功的喜悦。
　　 3.表格评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”。要求学生读书要通读精读，读有所悟。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高阅读质量，我设计了一些表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的阅读情况作出评价。
　　 当然，课外阅读的隐含性、长期性，需要有长期的规划和引领，希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
　　 张莉，教师，现居江苏高邮。