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摘 要：通过分析学生的个体差异和课堂教学的特点，结合实际，采用因材施教、成就激励等方法，提高学生的学习成绩。
关键词:分层教学 因材施教 循序渐进
课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。笔者就是其中一位最热衷的实验者。
分层教学的分级必须因材施教，遵循循序渐进、逐级推进的原则，所以分层教学目标的建立必须适合学生的实际水平，让学生感觉到有达到目标的希望。这样，他们便会产生学习动机，激发学习兴趣，获得事半功倍的效果。本文将从设置层次，课堂实施，分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。
一、设置层次
1.学生分层：经过教学，教师已经十分了解了学生在接受本学科知识和表现能力方面存在的差异，并参考平时表现和成绩，分设出A.B.C.D四个层次。（分层要细）。
A层：他们为优生，基础十分扎实，学习能力很强，对英语表现出深厚的兴趣，有超前学习愿望，平时表现过人，成绩总在90分以上。
B层：有较强学习能力和发展潜能，以英语很感兴趣，极易实现向优生转化，属于中上等学生，分数多在75分以上。
C层：中下等学生，他们的成绩基本合格，但有时方法不对，而且自主性不太虽，需要有人督促，可以有部分人转化为B层，成绩多在60分以上。
D层：学习成绩较差，学习上困难颇大，不能自主学习，特别需要给予更多关心和帮助的群体，尤其需要点燃希望的灯火，他们的分数多为不及格。
2.要求分层：我们将学生进行分层，说明他们实力不同，所以也应对他们提出不同层次的要求。
A层：要求他们能提前预习课文，感悟即将学习的新知识的重点与难点，而且能够掌握并运用重要句型和日常用语，并且能进行口语交流，并能流利地背诵课文，能主动帮助其他同学。
B层：要求学生逐步提高自学能力，尤其能积极主动地模仿教材编写对话，能背诵文中精彩片段，有决心通过主观努力实现“优化”。
C层：在学习上有一主动性，而且有一定基础，能够掌握重点语法知识，并能熟读全文。
D层：学习基础较差，但仍有上进心，在A,B层同学的帮助下能译全文，感悟重点，而且会读课文，能独立地做一些简单的习题。
如果在对学生了解基础上进行以上分层，那么经过一段时间的学习，各层同学都有进步，所以此时要适时给予表扬，但对于下降的，也要实行降层，但要注意做好思想工作，这种分层不能一成不变，应具有较强趋动性，随时根据实际情况进行调整。
二、课堂实施
在教学过程中，注意学生的兴趣和创造力，指导学生会自发学习，教课文时，在要求预习的前提下，鼓励他们自己去寻找重点，难点，疑点。
回答时可能B层同学来答。A，C，D层同学进行补充，老师最后在进行总结和评价，下面以初二英语上册Lesson4为例：
LevelB:(They usually take pare in the action)
(1)我们要学习十二个月份，
(2)而且还用到了序数词，
(3)还要学习日期的英文表达法。
LevelA:(ask them to explain the following questions.)
(1)How many months are there in a year?
(2)How many seasons are there in a year?when does it begin.
(3)Can you say the date in English ,How do you read it ?
在叫A层学生补充时，要求他们对本文有一个系统的了解：本课涉及的知识，并且重点和难点分别是什么。
中间的局部可叫C，D层同学进行补充，如：序数词有哪些表达法，如何询问星期几和答法。
讲完课在做相关练习时，要分层而问，而且要注意表扬和鼓励。
2.练习分层：
书面作业：每天布置单词词组听写作业，指定各大组A层同学负责检查B,C,D层同学，（B层同学可以帮助A层同学）这样既有利于学生之间相互帮助，又能使A层同学的知识得到巩固。
背诵作业：A层学生之间相互检查当天教师所教对话和课文的背诵，B层学生由教师检查，C,D层学生则在老蚌生珠，同学的帮助下，能背诵重点句子和熟读课文。
三、分层评价
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高，因此在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问，课堂练习，小测验或单元练习中，按各层次要求目标来评定优，良，中，不合格四个等第，指明A,B,C,D各层次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目標的等级，如果该生能完成高一个层次的练习题，则可给一个增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可以给予调整。
每个单元结束后，要进行单元测试，以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩，可以把试题分为三部分：1.为综合能力测试20分，以完型填空，阅读理解为主，让A层同学有用武之地。2.提高题60分,让C,D层的同学尽情放松，寻找成功的喜悦，从而产生成就感，在作业评价中还要特别关注C，D层同学，帮助他们进一步增强自信心，比如同样是做“根据句意填上合适的词”的练习，B层的同学做对口头表扬，C ,D层的同学做对了，不仅要表扬而且还要适当加分，要寻找其亮点，反射其光芒，使其信心百倍的去努力。
总而言之，这种形式，使每个人在自己的层次上都能尽情吮吸知识的甘露，从而使他们都有成功感，从而增强学生学英语的兴趣，培养了学生克服困难的信心。
四、知识反馈
（1）及时反馈：各层次学生不仅凭考试来定等级，还要根据平时表现：如课上回答问题，听写练习等，反馈时可生生互动：A助B,B助C,C助D,A助D,层层互助，这样循环起来，动感十足，火力十足，进步会更大。
（2）及时矫正：在教学中除做好实际教学工作，还要做好学生的思想工作，充分发挥A,B层的优势，有意识将AC,BD等搭成同桌，前后桌，这时一定要说服A,B层同学，积极去帮助其他同学，这种以优带差的办法有利于形成团结合作积极进取的好局面，从而减少差生的自卑感和厌学感，让他们以最大的热情投入其中。
（3）及时诱导：在做练习时，可大胆改革，鼓励他们积极去抄写别人答案，但一定要“知其然”，这样一方面使差生不仅明白了该题的答案，而且还会明白其实际用法，另一方面差生勤学好问形成好习惯后，自己会找到感觉，尝到甜头。
实施分层教学时，教师既要充分备好教材，又要充分备好学生，这样学生才会在英语学科中发挥出最大潜能，有效地提高学习和运用英语的能力，最大限度地体现主观能动性，发挥出最佳水平。
关键词:分层教学 因材施教 循序渐进
课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。笔者就是其中一位最热衷的实验者。
分层教学的分级必须因材施教，遵循循序渐进、逐级推进的原则，所以分层教学目标的建立必须适合学生的实际水平，让学生感觉到有达到目标的希望。这样，他们便会产生学习动机，激发学习兴趣，获得事半功倍的效果。本文将从设置层次，课堂实施，分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。
一、设置层次
1.学生分层：经过教学，教师已经十分了解了学生在接受本学科知识和表现能力方面存在的差异，并参考平时表现和成绩，分设出A.B.C.D四个层次。（分层要细）。
A层：他们为优生，基础十分扎实，学习能力很强，对英语表现出深厚的兴趣，有超前学习愿望，平时表现过人，成绩总在90分以上。
B层：有较强学习能力和发展潜能，以英语很感兴趣，极易实现向优生转化，属于中上等学生，分数多在75分以上。
C层：中下等学生，他们的成绩基本合格，但有时方法不对，而且自主性不太虽，需要有人督促，可以有部分人转化为B层，成绩多在60分以上。
D层：学习成绩较差，学习上困难颇大，不能自主学习，特别需要给予更多关心和帮助的群体，尤其需要点燃希望的灯火，他们的分数多为不及格。
2.要求分层：我们将学生进行分层，说明他们实力不同，所以也应对他们提出不同层次的要求。
A层：要求他们能提前预习课文，感悟即将学习的新知识的重点与难点，而且能够掌握并运用重要句型和日常用语，并且能进行口语交流，并能流利地背诵课文，能主动帮助其他同学。
B层：要求学生逐步提高自学能力，尤其能积极主动地模仿教材编写对话，能背诵文中精彩片段，有决心通过主观努力实现“优化”。
C层：在学习上有一主动性，而且有一定基础，能够掌握重点语法知识，并能熟读全文。
D层：学习基础较差，但仍有上进心，在A,B层同学的帮助下能译全文，感悟重点，而且会读课文，能独立地做一些简单的习题。
如果在对学生了解基础上进行以上分层，那么经过一段时间的学习，各层同学都有进步，所以此时要适时给予表扬，但对于下降的，也要实行降层，但要注意做好思想工作，这种分层不能一成不变，应具有较强趋动性，随时根据实际情况进行调整。
二、课堂实施
在教学过程中，注意学生的兴趣和创造力，指导学生会自发学习，教课文时，在要求预习的前提下，鼓励他们自己去寻找重点，难点，疑点。
回答时可能B层同学来答。A，C，D层同学进行补充，老师最后在进行总结和评价，下面以初二英语上册Lesson4为例：
LevelB:(They usually take pare in the action)
(1)我们要学习十二个月份，
(2)而且还用到了序数词，
(3)还要学习日期的英文表达法。
LevelA:(ask them to explain the following questions.)
(1)How many months are there in a year?
(2)How many seasons are there in a year?when does it begin.
(3)Can you say the date in English ,How do you read it ?
在叫A层学生补充时，要求他们对本文有一个系统的了解：本课涉及的知识，并且重点和难点分别是什么。
中间的局部可叫C，D层同学进行补充，如：序数词有哪些表达法，如何询问星期几和答法。
讲完课在做相关练习时，要分层而问，而且要注意表扬和鼓励。
2.练习分层：
书面作业：每天布置单词词组听写作业，指定各大组A层同学负责检查B,C,D层同学，（B层同学可以帮助A层同学）这样既有利于学生之间相互帮助，又能使A层同学的知识得到巩固。
背诵作业：A层学生之间相互检查当天教师所教对话和课文的背诵，B层学生由教师检查，C,D层学生则在老蚌生珠，同学的帮助下，能背诵重点句子和熟读课文。
三、分层评价
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高，因此在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问，课堂练习，小测验或单元练习中，按各层次要求目标来评定优，良，中，不合格四个等第，指明A,B,C,D各层次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目標的等级，如果该生能完成高一个层次的练习题，则可给一个增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可以给予调整。
每个单元结束后，要进行单元测试，以不同的标准客观评价每个学生的测试成绩，可以把试题分为三部分：1.为综合能力测试20分，以完型填空，阅读理解为主，让A层同学有用武之地。2.提高题60分,让C,D层的同学尽情放松，寻找成功的喜悦，从而产生成就感，在作业评价中还要特别关注C，D层同学，帮助他们进一步增强自信心，比如同样是做“根据句意填上合适的词”的练习，B层的同学做对口头表扬，C ,D层的同学做对了，不仅要表扬而且还要适当加分，要寻找其亮点，反射其光芒，使其信心百倍的去努力。
总而言之，这种形式，使每个人在自己的层次上都能尽情吮吸知识的甘露，从而使他们都有成功感，从而增强学生学英语的兴趣，培养了学生克服困难的信心。
四、知识反馈
（1）及时反馈：各层次学生不仅凭考试来定等级，还要根据平时表现：如课上回答问题，听写练习等，反馈时可生生互动：A助B,B助C,C助D,A助D,层层互助，这样循环起来，动感十足，火力十足，进步会更大。
（2）及时矫正：在教学中除做好实际教学工作，还要做好学生的思想工作，充分发挥A,B层的优势，有意识将AC,BD等搭成同桌，前后桌，这时一定要说服A,B层同学，积极去帮助其他同学，这种以优带差的办法有利于形成团结合作积极进取的好局面，从而减少差生的自卑感和厌学感，让他们以最大的热情投入其中。
（3）及时诱导：在做练习时，可大胆改革，鼓励他们积极去抄写别人答案，但一定要“知其然”，这样一方面使差生不仅明白了该题的答案，而且还会明白其实际用法，另一方面差生勤学好问形成好习惯后，自己会找到感觉，尝到甜头。
实施分层教学时，教师既要充分备好教材，又要充分备好学生，这样学生才会在英语学科中发挥出最大潜能，有效地提高学习和运用英语的能力，最大限度地体现主观能动性，发挥出最佳水平。