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[摘 要] 中职学校的学生文化基础薄弱、学习积极性不高、自主学习的能力差，教学达不到预期的效果，为了培养学生自主学习的能力，在教学中采取分组教学的方法，对方法的运用情况进行分析，望对今后的教学改革有所帮助。
[关 键 词] 分组教学;原因;成就;问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0120-02
一、运用分组教学法的原因
会计是一门专业性强的学科，会计知识的内容讲授很难做到生动有趣，传统的教学模式“教师讲、学生听”的方式导致学生的参与度不高，即使是实训的部分，教师演示、学生练习，对知识的掌握和运用也比较生硬。为了改变这一现状，我于2018年3月至6月，在临沧财贸学校190、191班的财务会计课程中运用了分组教学法，希望提高学生课堂参与度，引导学生养成学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。
二、方法设计
教学中，将190班27人分为4个小组，191班41人分为5个小组，分组中，男女搭配，学习好、中、差组合，学生的座位不再是一前一后整整齐齐，而是每个小组围成一圈，组与组之间留有距离，每个小组推选组长，确定口号，教学开展以组为单位，每次课程都有相应的任务，教师提前设定分数，得分的小组加分，课程结束统计小组得分，每周评定一次优秀小组，给予奖励，组员为小组赢得分数的同时，组长以贴图的方式给组员点赞，每周被点赞最多的组员为优秀队员，给予奖励。对每一个需要掌握的知识点，小组成员充分讨论，最后以图形、表格的形式将组员对知识点的理解汇总，再与其他小组分享，分享的方式是组与组交流发言、抢答，辩论，教师听取了学生的汇报后，做阶段性的点评，指出各组的优势和存在的问题，再对学生理解有偏差的问题进行讲解。
三、取得的成就
（一）课堂纪律明显好转
190、191班之前的会计课堂，总有学生睡觉，偷偷做与课堂教学无关的事情，教师授课时要时刻关注学生听课的情况，甚至还需要中断教学维持课堂纪律。运用分组教学法，小组成员围成一圈，你看着我，我看着你，你提醒我，我提醒你，组与组之间存在竞争，每个组都希望自己能最快完成任务，所以组员互相监督，避免了上课睡觉、偷懒的现象，课堂中教师不用再担心课堂纪律。
（二）课堂气氛轻松活跃
基础差的学生反映，以往的会计课堂简直就是“地狱”，每节课坐在教室，不清楚教师在讲什么，想跟著做，但是由于基础薄弱，跟不上教师和其他同学的步伐，越是听不懂就越煎熬，越煎熬就越不愿意听课，恶性循环，越学越差。而分组教学，教师只对核心的知识点进行讲授，更多的时间是提出问题，设置任务，让小组成员读教材、查资料、集体讨论，得出结论。这样的方式，所有学生都能参与其中，分工合作，每个人都有说话的机会，每个人都有事可做，学生的兴趣被调动起来，学生不再是呆坐在座位上，可以走动，课堂中轻松愉悦，逐步让学生体会到会计课堂的乐趣。
（三）知识的把握透彻牢固
德国心理学家艾宾浩斯在遗忘曲线中指出，人类大脑遗忘发展有一条规律，最先遗忘的是没有重要意义、不感兴趣和不需要的材料，美国学者爱德加·戴尔也在学习金字塔理论中指出，学习两周后，不同学习手段能记住的知识比例如下：听课5%，阅读10%，声音20%，示范30%，小组讨论50%，学中做75%。我在运用此方法时也发现，商业汇票中付款人无力付款时的转换，学生通过画图形、角色扮演的方式学习后，一个学期结束都还能清楚的阐述，可见，小组讨论是一种行之有效的教学方法，学生在学习时，已经由是什么上升到为什么，不再是单纯的记结论，理解后记忆能记得更准确更长久。
（四）师生的关系和睦融洽
中职学校的教师面对的是基础差、习惯差的学生，教师费力的教，学生不愿意学，久而久之，教师怒，学生怨。分组教学法，教师不再是那个高高在上、一直在讲台上唠叨的人，而是转变成了游戏规则的制定者和裁判长，学生讨论时，有时间深入小组，听取学生的心声，准确把握学生的疑难杂症，在后期的讲解中对症下药，有针对性的答疑解惑，师生之间少了指责埋怨，其乐融融。
（五）学生的自信得到提升
传统教学模式下，有的学生什么都不愿意做，越差越不愿意学，越不学越差，自信心跌到谷底，分组教学法下，所有人都可以发言、想办法、出点子，那些平时调皮捣蛋的学生也能出谋划策，为小组赢得荣誉，从以前的不说不做，逐渐转变为敢说敢做，学生的自信心也在组员的认可和鼓励中得到提升。
四、存在的问题
（一）讨论时间不易把控，影响教学进度
分组教学模式，最大的弊端在于学生一旦开始讨论，时间就不易把控，虽然提前规定好时间，但是总是有学生意犹未尽，不想打击学生好不容易培养起来的积极性和自信心，只能让学生把想表达、想分享的都表达和分享，可是，每一次课耽搁几分钟，一学期下来，整体的教学进度会受到不小的影响。
（二）评优的频率难以迎合学生的需求
教学中学生比较期待的一个环节就是优秀小组和优秀组员的评选，可是在实践中我发现，如果一周评一次，学生会觉得评选的频率太高，个个都可能优秀，缺乏竞争性，可是如果两周或者更久才评选，某段时间特别活跃的学生会觉得久久不见成效得不到奖励，没有继续参与的兴趣。所以到底多久进行一次评优活动，在今后的教学中还需要思考和论证。
（三）课程形式缺乏长久的吸引力
会计学科专业性强、理论枯燥，最开始的一、两周，学生觉得新奇有趣，积极参与，时间久了，即使相互竞争，有小奖励，学生也觉得不再新奇，课程的形式对学生缺乏长久的吸引力，越到后期越感觉到，只有教师自己跟自己玩，学生不爱参与了。 （四）学生全员参与只是形式
设计分组教学的初衷，就是想让那些基础薄弱、厌学捣蛋的学生参与进来，那部分学生也切实地参与小组讨论和学习，可是分担的都是一些无关紧要的工作，每次发言和完成任务，都是固定的几个人，而那部分需要被鼓励的人，纪律和态度上有改进，但是专业上并没有得到明显的提升。
五、对今后教学的建议
（一）分组教学法只能作为教学的辅助手段
分组教学法固然是一种很好的教学方法，但是基于会计学科的特殊性，分组教学法只能作为教学的辅助手段，不是所有的章节所有的内容都适合这样的方式，有的内容，学生讨论不出个所以然，还是必须回到传统的教学方式，教师絮絮叨叨、反反复复地讲，手把手地教，学生才能体会和运用。
（二）教学设计需要教师多花心思
分组教学法需要教师具备方方面面的能力，要随时变换游戏，调整规则，要揣摩学生的心理，清楚学生的喜好，每一次课都要有创新点，而不是上一次课程方式的简单重复，教学设计上，既要注重知识点前后的联系，又要能够把每一个点作为一个独立的专题，进行完整的教学设计，教师不但要做裁判，还要当导演，设计情境，引导教学。只有每节课都挖空心思去设计，分组教学法才能随时吸引学生，教学方法的持续运用才有可能。
（三）選准领头羊，事半功倍
分组学习中，每个小组都需要组长，组长作为一个小组的核心，对小组的发展和分组教学法的开展起决定性的作用，小组长不但学习成绩要优秀，还必须具备领导能力和筹划能力，如果只是懂得自己蒙头学习，只有他一个人优秀，小组无法形成凝聚力，如果只是懂指挥懂策划，自己在成绩上不能独当一面，往往又不能服众，所以领头羊可以决定将小组带往哪里，决定小组成员的参与程度。
以上就是我在会计教学中运用分组教学法的一些体会，分组教学法是教学改革中比较受欢迎的一种方法，但是实践证明，每个学科有各自的特点，再好的方法也不是时时适用、处处适用，在教学中，要取得好的成效，需要结合学生实际因地制宜，需要教师保持学习，不断更新知识积累，才能顺应时代的发展，培养社会需要的人才。
参考文献：
[1]刘婷.如何提高化学分组教学的有效性[J].西部素质教育，2018（10）：222.
[2]郭超.刍议中职体育课堂分组教学法的使用[J].才智，2018（17）：134.
[3]李维.中职计算机课程创新分组教学模式研究[J].福建电脑，2018（7）：179-180.
[4]孙锐.如何利用分组教学模式开展高校声乐教学[J].艺术评鉴，2018（14）：118-119.
[5]黄巧丽.基于分组教学的学生自学能力培养的研究[C]//十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第六卷），2018（4）.
编辑 尚思达
[关 键 词] 分组教学;原因;成就;问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0120-02
一、运用分组教学法的原因
会计是一门专业性强的学科，会计知识的内容讲授很难做到生动有趣，传统的教学模式“教师讲、学生听”的方式导致学生的参与度不高，即使是实训的部分，教师演示、学生练习，对知识的掌握和运用也比较生硬。为了改变这一现状，我于2018年3月至6月，在临沧财贸学校190、191班的财务会计课程中运用了分组教学法，希望提高学生课堂参与度，引导学生养成学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。
二、方法设计
教学中，将190班27人分为4个小组，191班41人分为5个小组，分组中，男女搭配，学习好、中、差组合，学生的座位不再是一前一后整整齐齐，而是每个小组围成一圈，组与组之间留有距离，每个小组推选组长，确定口号，教学开展以组为单位，每次课程都有相应的任务，教师提前设定分数，得分的小组加分，课程结束统计小组得分，每周评定一次优秀小组，给予奖励，组员为小组赢得分数的同时，组长以贴图的方式给组员点赞，每周被点赞最多的组员为优秀队员，给予奖励。对每一个需要掌握的知识点，小组成员充分讨论，最后以图形、表格的形式将组员对知识点的理解汇总，再与其他小组分享，分享的方式是组与组交流发言、抢答，辩论，教师听取了学生的汇报后，做阶段性的点评，指出各组的优势和存在的问题，再对学生理解有偏差的问题进行讲解。
三、取得的成就
（一）课堂纪律明显好转
190、191班之前的会计课堂，总有学生睡觉，偷偷做与课堂教学无关的事情，教师授课时要时刻关注学生听课的情况，甚至还需要中断教学维持课堂纪律。运用分组教学法，小组成员围成一圈，你看着我，我看着你，你提醒我，我提醒你，组与组之间存在竞争，每个组都希望自己能最快完成任务，所以组员互相监督，避免了上课睡觉、偷懒的现象，课堂中教师不用再担心课堂纪律。
（二）课堂气氛轻松活跃
基础差的学生反映，以往的会计课堂简直就是“地狱”，每节课坐在教室，不清楚教师在讲什么，想跟著做，但是由于基础薄弱，跟不上教师和其他同学的步伐，越是听不懂就越煎熬，越煎熬就越不愿意听课，恶性循环，越学越差。而分组教学，教师只对核心的知识点进行讲授，更多的时间是提出问题，设置任务，让小组成员读教材、查资料、集体讨论，得出结论。这样的方式，所有学生都能参与其中，分工合作，每个人都有说话的机会，每个人都有事可做，学生的兴趣被调动起来，学生不再是呆坐在座位上，可以走动，课堂中轻松愉悦，逐步让学生体会到会计课堂的乐趣。
（三）知识的把握透彻牢固
德国心理学家艾宾浩斯在遗忘曲线中指出，人类大脑遗忘发展有一条规律，最先遗忘的是没有重要意义、不感兴趣和不需要的材料，美国学者爱德加·戴尔也在学习金字塔理论中指出，学习两周后，不同学习手段能记住的知识比例如下：听课5%，阅读10%，声音20%，示范30%，小组讨论50%，学中做75%。我在运用此方法时也发现，商业汇票中付款人无力付款时的转换，学生通过画图形、角色扮演的方式学习后，一个学期结束都还能清楚的阐述，可见，小组讨论是一种行之有效的教学方法，学生在学习时，已经由是什么上升到为什么，不再是单纯的记结论，理解后记忆能记得更准确更长久。
（四）师生的关系和睦融洽
中职学校的教师面对的是基础差、习惯差的学生，教师费力的教，学生不愿意学，久而久之，教师怒，学生怨。分组教学法，教师不再是那个高高在上、一直在讲台上唠叨的人，而是转变成了游戏规则的制定者和裁判长，学生讨论时，有时间深入小组，听取学生的心声，准确把握学生的疑难杂症，在后期的讲解中对症下药，有针对性的答疑解惑，师生之间少了指责埋怨，其乐融融。
（五）学生的自信得到提升
传统教学模式下，有的学生什么都不愿意做，越差越不愿意学，越不学越差，自信心跌到谷底，分组教学法下，所有人都可以发言、想办法、出点子，那些平时调皮捣蛋的学生也能出谋划策，为小组赢得荣誉，从以前的不说不做，逐渐转变为敢说敢做，学生的自信心也在组员的认可和鼓励中得到提升。
四、存在的问题
（一）讨论时间不易把控，影响教学进度
分组教学模式，最大的弊端在于学生一旦开始讨论，时间就不易把控，虽然提前规定好时间，但是总是有学生意犹未尽，不想打击学生好不容易培养起来的积极性和自信心，只能让学生把想表达、想分享的都表达和分享，可是，每一次课耽搁几分钟，一学期下来，整体的教学进度会受到不小的影响。
（二）评优的频率难以迎合学生的需求
教学中学生比较期待的一个环节就是优秀小组和优秀组员的评选，可是在实践中我发现，如果一周评一次，学生会觉得评选的频率太高，个个都可能优秀，缺乏竞争性，可是如果两周或者更久才评选，某段时间特别活跃的学生会觉得久久不见成效得不到奖励，没有继续参与的兴趣。所以到底多久进行一次评优活动，在今后的教学中还需要思考和论证。
（三）课程形式缺乏长久的吸引力
会计学科专业性强、理论枯燥，最开始的一、两周，学生觉得新奇有趣，积极参与，时间久了，即使相互竞争，有小奖励，学生也觉得不再新奇，课程的形式对学生缺乏长久的吸引力，越到后期越感觉到，只有教师自己跟自己玩，学生不爱参与了。 （四）学生全员参与只是形式
设计分组教学的初衷，就是想让那些基础薄弱、厌学捣蛋的学生参与进来，那部分学生也切实地参与小组讨论和学习，可是分担的都是一些无关紧要的工作，每次发言和完成任务，都是固定的几个人，而那部分需要被鼓励的人，纪律和态度上有改进，但是专业上并没有得到明显的提升。
五、对今后教学的建议
（一）分组教学法只能作为教学的辅助手段
分组教学法固然是一种很好的教学方法，但是基于会计学科的特殊性，分组教学法只能作为教学的辅助手段，不是所有的章节所有的内容都适合这样的方式，有的内容，学生讨论不出个所以然，还是必须回到传统的教学方式，教师絮絮叨叨、反反复复地讲，手把手地教，学生才能体会和运用。
（二）教学设计需要教师多花心思
分组教学法需要教师具备方方面面的能力，要随时变换游戏，调整规则，要揣摩学生的心理，清楚学生的喜好，每一次课都要有创新点，而不是上一次课程方式的简单重复，教学设计上，既要注重知识点前后的联系，又要能够把每一个点作为一个独立的专题，进行完整的教学设计，教师不但要做裁判，还要当导演，设计情境，引导教学。只有每节课都挖空心思去设计，分组教学法才能随时吸引学生，教学方法的持续运用才有可能。
（三）選准领头羊，事半功倍
分组学习中，每个小组都需要组长，组长作为一个小组的核心，对小组的发展和分组教学法的开展起决定性的作用，小组长不但学习成绩要优秀，还必须具备领导能力和筹划能力，如果只是懂得自己蒙头学习，只有他一个人优秀，小组无法形成凝聚力，如果只是懂指挥懂策划，自己在成绩上不能独当一面，往往又不能服众，所以领头羊可以决定将小组带往哪里，决定小组成员的参与程度。
以上就是我在会计教学中运用分组教学法的一些体会，分组教学法是教学改革中比较受欢迎的一种方法，但是实践证明，每个学科有各自的特点，再好的方法也不是时时适用、处处适用，在教学中，要取得好的成效，需要结合学生实际因地制宜，需要教师保持学习，不断更新知识积累，才能顺应时代的发展，培养社会需要的人才。
参考文献：
[1]刘婷.如何提高化学分组教学的有效性[J].西部素质教育，2018（10）：222.
[2]郭超.刍议中职体育课堂分组教学法的使用[J].才智，2018（17）：134.
[3]李维.中职计算机课程创新分组教学模式研究[J].福建电脑，2018（7）：179-180.
[4]孙锐.如何利用分组教学模式开展高校声乐教学[J].艺术评鉴，2018（14）：118-119.
[5]黄巧丽.基于分组教学的学生自学能力培养的研究[C]//十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第六卷），2018（4）.
编辑 尚思达