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摘 要：中国掀起了“英语学习热潮”，学习策略又是一个相对新的领域。本文介绍了《英语学习策略论》的主要内容及其特色，并提出了一些建议，最后表明该书的价值。
关键词：文秋芳；英语学习策略论
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-01
一、引言
随着改革开放发展特别是北京奥运会及上海世博会的成功举办，中国掀起了“英语学习热潮”。但是，长期以来，外语学习的人各有成败，和母语很不一样。求其原因，在于学习者的因素以及外部因素。然而在这些因素中，学习策略又是一个较新的的、引人注目的研究领域，因为它可向广度和深度延伸（桂诗春，该书序）。可喜的是，由香港大学文秋芳博士所撰写的《英语学习策略论》一经出版，便获得了广大读者的好评，该书把抽象的理论和具体的例证溶于一炉，深入浅出，为广大读者特别是英语学习者介绍了宝贵的英语学习策略。笔者就自己读本的体会，略抒己见，也期待更多的读者从这本书中受益。
二、《英语学习策略论》的内容简介
由上海外语教育出版社出版、南京大学外国语学院文秋芳博士撰写的《英语学习策略论》是一本以“学习者为中心”且集理论与方法为一体的书。全书共分为四个部分，共十章。
（一）第一部分分两章概述英语学习策略系统。介绍了英语学习策略研究的出发点、策略系统的理论框架及该系统的特点和原则。通过这部分的学习，读者能了解本书讨论英语学习策略论是以学生为出发点，而不是教师；能对英语学习策略论有一个全面清晰的认识，懂得英语学习策略包括概念和方法两个子系统，同时是学习观念、管理方法和学习方法的总称。能了解学习策略的三大特点（整体性、开放性、动态性）及其作用；能掌握调控的两条基本原则——适度和前后馈信息相结合。
（二）第二部分由三、四、五章组成，主要讨论对英语学习策略系统内部诸因素的进行调控的方法，说明了如何对观念、管理方法和学习方法进行调控。作者介绍了具体的认知活动管理法（制定计划、自我评价）以及情感活动管理法（建立信心、不要过分保护“自我言语”、克服外语学习焦虑症、培养“毅力”）。作者还从技能和知识的角度系统而详细地阐述了学习听说读写的方法和学习语音、语法和词汇的方法。
（三）第三部分由第六、七章组成，分别讨论环境因素（语言学习条件、教学环境、学习任务）和学习者因素（认知和情感的特点）可能对学习策略所产生的各种影响，并指出学习者对这些影响因素可采取的相应的措施。
（四）第四部分由第八、九、十章组成。其中第八章重点说明教师指导学习策略的原则和步骤；第九章介绍了教师了解学生学习策略的常用方法；第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导。
三、《英语学习策略论》的特色
（一）基础扎实，例证丰富。本书的正文仅233页，但直接引用的参考文献就有20项，其中外国文献13项。作者始终抓住英语学习策略这个核心理论问题，为本书各个部分的论述奠定了坚实的基础。此外，作者还提供了大量亲自收集的第一手例证，并且详细分析各个案例，给读者以直观、清晰的视觉效果，使抽象的策略理论变得丰满而亲切。同时某些章节还附上自测题及对自测题结果的说明，以此来论述英语学习策略的理论原则并辅之以方法指导。
（二）语言朴实无华，通俗易懂。本书既没有华丽的词藻也没有晦涩的语言。无论是理论的阐述，概念的定义、区分，还是具体的方法策略，作者始终坚持用浅显易懂的语言，向读者娓娓道来，让读者容易接受书中的内容。本书“这种朴实无华的文风人击节赞赏。”（桂诗春，该书序）
（三）结构明了，思路清晰。全书共四个部分，第一部分为理论概述；第二部分为方法指导；第三部分进一步探讨影响因素；第四部分则从教师角度解说。各个部分既紧密相连，又可独立成章，读者能够灵活方便地进行选读。
（四）视野宽广。作者在这样一本233页的书中讲了英语技能和知识掌握的学习策略，几乎涉及了英语学习的每个方面（听说读写，语音、语法、词汇）。本书既可作为大学生、英语自学者学习英语调控的参考书，也可以为广大英语教师了解和改变学生学习策略提供参考。
四、对《英语学习策略论》的建议
（一）人称的使用要前后一致。本书在前三章用的多为第三人称，但在其余章节又用了第一人称。例如：“我在调查中发现，高分组和低分组的学生在自我监控方面也存在着很大的差异。”（79）；“我认为机械地制定标准没有必要。”（123）；“我在调查中发现，有相当一部分非英语专业的大学生承认他们课外不刻意花时间记单词。”（135）。使用第三人称显得比较具有客观性，这样给读者经验之谈的印象会更少而学术价值的印象会更深。
（二）问卷调查的结果需要有数据作为依据。“对于母语的研究，也可以依赖我们对母语的直觉观察来进行思考，提出理论模型。但是对非母语的描写性研究和实验性研究都必须以数据为依据。”（刘润清，2000）。本书作者只是提到对400名中国大学生的英语学习策略进行调查后研究得出英语学习策略的理论，整个过程并没有涉及到任何的数据结果及分析，这样的调查结果没体现代表性，难以让读者信服。
五、结语
综观全书，作者理论与实践相结合的例证让读者信服。本书还以全新的视角辅之以紧跟时代的例证分析，在有限的篇幅描绘了英语学习策略的骨架。它不仅给人以鱼，更授人以渔，十分值得广大师生及英语学习爱好者学习珍藏。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].上海:上海外语教学与研究出版社,2000.
[2]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社,2005.
关键词：文秋芳；英语学习策略论
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-01
一、引言
随着改革开放发展特别是北京奥运会及上海世博会的成功举办，中国掀起了“英语学习热潮”。但是，长期以来，外语学习的人各有成败，和母语很不一样。求其原因，在于学习者的因素以及外部因素。然而在这些因素中，学习策略又是一个较新的的、引人注目的研究领域，因为它可向广度和深度延伸（桂诗春，该书序）。可喜的是，由香港大学文秋芳博士所撰写的《英语学习策略论》一经出版，便获得了广大读者的好评，该书把抽象的理论和具体的例证溶于一炉，深入浅出，为广大读者特别是英语学习者介绍了宝贵的英语学习策略。笔者就自己读本的体会，略抒己见，也期待更多的读者从这本书中受益。
二、《英语学习策略论》的内容简介
由上海外语教育出版社出版、南京大学外国语学院文秋芳博士撰写的《英语学习策略论》是一本以“学习者为中心”且集理论与方法为一体的书。全书共分为四个部分，共十章。
（一）第一部分分两章概述英语学习策略系统。介绍了英语学习策略研究的出发点、策略系统的理论框架及该系统的特点和原则。通过这部分的学习，读者能了解本书讨论英语学习策略论是以学生为出发点，而不是教师；能对英语学习策略论有一个全面清晰的认识，懂得英语学习策略包括概念和方法两个子系统，同时是学习观念、管理方法和学习方法的总称。能了解学习策略的三大特点（整体性、开放性、动态性）及其作用；能掌握调控的两条基本原则——适度和前后馈信息相结合。
（二）第二部分由三、四、五章组成，主要讨论对英语学习策略系统内部诸因素的进行调控的方法，说明了如何对观念、管理方法和学习方法进行调控。作者介绍了具体的认知活动管理法（制定计划、自我评价）以及情感活动管理法（建立信心、不要过分保护“自我言语”、克服外语学习焦虑症、培养“毅力”）。作者还从技能和知识的角度系统而详细地阐述了学习听说读写的方法和学习语音、语法和词汇的方法。
（三）第三部分由第六、七章组成，分别讨论环境因素（语言学习条件、教学环境、学习任务）和学习者因素（认知和情感的特点）可能对学习策略所产生的各种影响，并指出学习者对这些影响因素可采取的相应的措施。
（四）第四部分由第八、九、十章组成。其中第八章重点说明教师指导学习策略的原则和步骤；第九章介绍了教师了解学生学习策略的常用方法；第十章解释教师该如何根据不同情况给学生提供恰当的策略指导。
三、《英语学习策略论》的特色
（一）基础扎实，例证丰富。本书的正文仅233页，但直接引用的参考文献就有20项，其中外国文献13项。作者始终抓住英语学习策略这个核心理论问题，为本书各个部分的论述奠定了坚实的基础。此外，作者还提供了大量亲自收集的第一手例证，并且详细分析各个案例，给读者以直观、清晰的视觉效果，使抽象的策略理论变得丰满而亲切。同时某些章节还附上自测题及对自测题结果的说明，以此来论述英语学习策略的理论原则并辅之以方法指导。
（二）语言朴实无华，通俗易懂。本书既没有华丽的词藻也没有晦涩的语言。无论是理论的阐述，概念的定义、区分，还是具体的方法策略，作者始终坚持用浅显易懂的语言，向读者娓娓道来，让读者容易接受书中的内容。本书“这种朴实无华的文风人击节赞赏。”（桂诗春，该书序）
（三）结构明了，思路清晰。全书共四个部分，第一部分为理论概述；第二部分为方法指导；第三部分进一步探讨影响因素；第四部分则从教师角度解说。各个部分既紧密相连，又可独立成章，读者能够灵活方便地进行选读。
（四）视野宽广。作者在这样一本233页的书中讲了英语技能和知识掌握的学习策略，几乎涉及了英语学习的每个方面（听说读写，语音、语法、词汇）。本书既可作为大学生、英语自学者学习英语调控的参考书，也可以为广大英语教师了解和改变学生学习策略提供参考。
四、对《英语学习策略论》的建议
（一）人称的使用要前后一致。本书在前三章用的多为第三人称，但在其余章节又用了第一人称。例如：“我在调查中发现，高分组和低分组的学生在自我监控方面也存在着很大的差异。”（79）；“我认为机械地制定标准没有必要。”（123）；“我在调查中发现，有相当一部分非英语专业的大学生承认他们课外不刻意花时间记单词。”（135）。使用第三人称显得比较具有客观性，这样给读者经验之谈的印象会更少而学术价值的印象会更深。
（二）问卷调查的结果需要有数据作为依据。“对于母语的研究，也可以依赖我们对母语的直觉观察来进行思考，提出理论模型。但是对非母语的描写性研究和实验性研究都必须以数据为依据。”（刘润清，2000）。本书作者只是提到对400名中国大学生的英语学习策略进行调查后研究得出英语学习策略的理论，整个过程并没有涉及到任何的数据结果及分析，这样的调查结果没体现代表性，难以让读者信服。
五、结语
综观全书，作者理论与实践相结合的例证让读者信服。本书还以全新的视角辅之以紧跟时代的例证分析，在有限的篇幅描绘了英语学习策略的骨架。它不仅给人以鱼，更授人以渔，十分值得广大师生及英语学习爱好者学习珍藏。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].上海:上海外语教学与研究出版社,2000.
[2]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社,2005.