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[摘 要] 针对目前很多高等职业英语教学培养的学生在实际工作岗位上应用英语能力欠缺的情况，对高职英语教学中引起学生英语应用能力较差的主要原因进行了分析，并提出对高职英语教学模式从课程设置、教学内容和方法、考核方式几个方面进行改革，以便为社会培养出更多英语应用能力强的人才。
[关 键 词] 高职英语；应用能力；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0144-02
一、背景及意義
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的教学目标，即“以应用为目的，实用为主，够用为度”，高职高专英语教学不仅要使学生具备必要的英语语言知识，也应强调学生使用英语完成相关业务工作能力的培养。即提高他们在不同工作场景中应用英语的能力。同时，随着我国对外开放程度的不断加深，社会越来越需要综合素质强、实用技能多、具有较高英语应用能力的人才，这也对高职院校能够为社会不同领域提供高质量的应用型人才提出了要求，因此高职英语教学应该凸现应用性，以满足市场对人才的需求。但目前很多高等职业英语教学培养的学生在实际工作岗位上应用英语能力欠缺，达不到运用英语完成相关工作的要求，暴露出不少高职院校在培养社会主义现代化建设应用型人才方面的弊端。基于此，本文对高职英语教学中引起学生英语应用能力较差的主要原因进行了分析，并提出一些如何改变高职英语教学模式的建议，以便可以应对目前高职英语教学所面临的挑战，为社会培养出更多英语应用能力强的人才。
二、原因分析
（一）很大部分高职院校的大学英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，也就是沿用传统的精读教学模式，在有限的课时里，要求学生的听、说、读、写、译五种英语应用能力全面均衡地提高，这就变成本科大学英语的“压缩版”，没有考虑到高职学生英语水平的实际情况以及高职不同专业对英语应用能力有不同要求，在英语教学中听、说、读、写、译这五种应用能力的培养应针对不同专业有所侧重，从而使高职英语教学能在有限的课时内培养出具备较强运用英语进行相关业务工作能力的学生。
（二）高职大学英语学习与学生校园和社会生活联系较少、与专业学习完全脱钩，导致教与用、学与用的脱离，使英语语言的实用性大大降低。目前很多高职大学英语教学内容偏重于语言基础，教师在教学中侧重英语词汇、语法结构、文章阅读与翻译、作业讲解，忽视英语听、说、读、写、译在学生实际生活中的实践，使语言学习缺乏实际的应用情景。然而语言作为一种工具是用会的，而不是教会的，在这样的情况下，学生更多学到的是公共的、基础的英语知识，英语实际运用能力难以提高。
（三）在我国，长期以来存在英语教与学以考试为中心的现象。英语也就成了许多高职学生升学和就业的“敲门砖”，英语过级考试成绩决定着他们能否升本、能否毕业，因此教师对英语过级考试有关的内容教得起劲，学生也只关心考试通过，死记硬背，不管应用。这种学习随着分数转，教学围着考试转，轻交际，重分数，轻水平，重文凭，轻实用，重功利的现象在高职大学英语教与学中并不鲜见。英语应用能力的提高谈何容易！
三、对策
基于上述对高职英语教学中引起学生英语应用能力较差的主要原因的分析，本文提出对高职英语教学模式进行以下改革。
（一）改革课程设置
高职大学英语课程设置应该考虑到不同专业对英语应用能力有不同要求，在英语教学中英语听、说、读、写、译的能力培养应针对不同专业有所侧重。一般而言，对文科的学生来说，听说能力被认为最重要，但理工科专业的学生，阅读及翻译能力的培养更重要。如文秘等文科专业的学生与计算机等理工科专业的学生，在将来的职业岗位中，对英语应用能力的要求就不同。前者侧重于较强的英语听、说、写能力，而后者要求在英语阅读和翻译方面有所擅长。另外，考虑到大学英语课中学生专业不同的情况，可将高职英语课程设置为听说课、读写译课、实训课几种课型。根据不同专业安排不同课型，以达到不同专业在培养学生英语听、说、读、写、译这五种应用能力时能有所侧重，如旅游专业的学生可以每周开设一次听说课，侧重培养他们的听说能力，计算机或汽车维修专业的学生可适当增加读、写、译课的课时，对听说课可每2周或3周开设一次，以侧重培养他们读和译的能力。实训课则是利用校内或校外不同专业的实训室或实训基地来上课，这种实训课可根据不同职业院校实训室和实训基地的建设情况每4或5周上一次课。如给计算机专业的学生上实训课可在计算机实训室上，可以模拟以下情景：使用英语如何购买电脑，即模拟顾客与电脑销售人员之间的对话，学生可以把大学英语课堂上学到的有关用英语购物询价、讨价等的词汇、表达、句型运用进来，同时，在实训室学生会看到组成电脑的具体部件，如鼠标（mouse）、键盘（keyboard）、主板（mainboard/motherboard）、显卡（video card）等，老师可以在这些部件上贴上相应的英文标签，让学生在买卖电脑部件的过程中，通过自己的计算机专业知识和大学英语课堂上学到的词汇知识来猜测出这些英文标签的意思和读音，使学生能够把所学英语知识灵活运用到自己的专业里去，从而有效提高英语的实用性，也为他们以后学习专业英语做一些铺垫。
（二）改革教学内容和方法
改革教学内容使英语教学内容和学生的生活、专业紧密结合起来，英语课堂上，教师要尽量提供真实的语言材料和语言实践活动，对教材中提供的内容进行合理的取舍、增补。一方面可补充与学生实际生活密切相关的语言素材，如从寝室到教学楼、从银行到医院、从校园到社会都可作为主题，为学生应用英语创设生活中熟悉情景，另一方面，也要考虑与学生的专业基础知识有一定的结合，比如，在具体的对话英语教学过程中，可以把英语学习和学生的实际生活如（交通、就医）相结合，还可与学生的专业结合起来。以大学英语课面向会计专业学生为例。如会计专业的小张需要开车去医院看望经理John，并向他汇报公司最近账目情况，在这个对话中，教师就可以把与学生日常生活密切相关的交通、就医和与学生专业相关的账目汇报知识结合起来，设置如下子任务对话情景： 1.开车时的一些有关交通的对话：
警察：Don’t you know this is a one-way street ， this is your ticket.
你难道不知道这是单行道吗？这是你的罚单。
小张： Can I turn around or park here？
那我可以在这里掉头或停车吗？
警察：……
小张：Would you like to tell me how I can go to Huaxi hospital？
你可以告诉我怎样去华西医院吗？
警察：……
2.在医院的对话：
小张：Do you feel much better now？
现在，你感觉好点吗？
经理：Yes， I feel much better now.
好多了。
小张：You are just too exhausted from overwork， have a good rest， you can recover soon.
你主要是因为工作过度太累了，好好休息下，很快会恢复的。
……
3.有关会计专业的对话：
经理：Have you worked out the direct cost of the new project mentioned by me yesterday ？
你把我昨天提到的那新項目的直接成本算出来了吗？
小张：Yes ， I have， it will cost about 420，000 yuan， including the cost of raw material， sales， wages expense， cost of insurance and tax.
算出来了，大概42万元，其中包括原材料和销售的开支、工资、保险和税收。
经理：That’s good， by the way， has the financial review been completed yet？
好的，顺便问一下，财务审查已经做完了吗？
小张：……
这种多场景的对话活动可以放到听说课的后期来进行，让学生对新旧知识有一个融会贯通的运用实践，在这些对话活动中，老师应注意以学生为中心，为学生的活动提供指导、监督，并帮助和激励有困难的学生参加到对话活动中来，使学生在模拟的生活、行业场景下学习、运用语言。既让所学知识得到不断巩固，又能有效提高英语的实际应用能力。
在教学方法方面，教师可以把各种教学法，如提问法、任务教学法、情景法、小组讨论、角色扮演法、交际法等合理结合起来使用。注意教学方式的转变，从传统的注入式教学转变为启发式、研讨式教学，重视学生在实践的过程中让语言知识转化为学生的语言应用能力和今后的职业能力。在教学手段方面，尽力为学生打造立体式的英语学习环境，充分利用计算机、多媒体、网络资源，从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
（三）改革考核方式
教—学—测是一个完整语言教学过程中不可缺少的三个重要环节。在应试教学比较严重，应试心理无法被暂时摆脱的状况下，我们应该把测试的反拨作用充分利用起来，对高职英语教—学—测的模式进行改革和完善。可以将考试主要分为两个部分，二者的比例为五比五。一是期末考试的卷面成绩，考试范围覆盖读写译课全部授课单元，这个部分检测英语基础知识，主要考查学生语言知识功底和读写译的能力。二是平时成绩，平时成绩可包括以下几项：平时课堂出勤和作业（10%）、听说课课堂表现和测试（20%）、实训课课堂表现和测试（20%）。通过这种考核方式，学生会发现仅仅只靠期末卷面成绩自己的英语是不能及格的，还得依靠平时成绩，从而使他们积极地参与到听说、读写译、实训课的课堂活动中来，改变学生重考试，轻应用，重功利，轻交际的情况，使英语的教与学能够回归到以培养学生的英语应用能力为中心上来。
参考文献：
[1]林新事.影响高职大学英语实用性的原因分析与思考[J]. 黑龙江高教研究，2002（4）.
[2]王昕.从A、B级考试谈高职英语教学[J].辽宁高职学报，2006（6）.
[3]孙颖，牛翠平.高职高专英语教学存在的问题及改革对策[J].现代阅读，2012（8）.
[4]袁健.浅析高职英语教学中的“取”与“舍”[J].黑河学刊，2012（3）.
[5]谭玲.高职英语测试对高职英语教学反拨作用之反思与建议[J]，中国校外教育（下旬刊），2008（8）.
[6]李仕敏.高职英语教学改革与创新探析[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.
[7]周金秀.职业教育英语教学模式创新思考[J].才智，2017（1）.
[8]贾凌燕.基于职业英语技能大赛的高职英语教学的改革研究[J].吉林省教育学院学报，2016（5）.
[9]刘琢.项目教学模式下高职公共英语与职业英语双层交叉教学的理论和实践探讨[J].现代职业教育，2016（3）.
[关 键 词] 高职英语；应用能力；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0144-02
一、背景及意義
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的教学目标，即“以应用为目的，实用为主，够用为度”，高职高专英语教学不仅要使学生具备必要的英语语言知识，也应强调学生使用英语完成相关业务工作能力的培养。即提高他们在不同工作场景中应用英语的能力。同时，随着我国对外开放程度的不断加深，社会越来越需要综合素质强、实用技能多、具有较高英语应用能力的人才，这也对高职院校能够为社会不同领域提供高质量的应用型人才提出了要求，因此高职英语教学应该凸现应用性，以满足市场对人才的需求。但目前很多高等职业英语教学培养的学生在实际工作岗位上应用英语能力欠缺，达不到运用英语完成相关工作的要求，暴露出不少高职院校在培养社会主义现代化建设应用型人才方面的弊端。基于此，本文对高职英语教学中引起学生英语应用能力较差的主要原因进行了分析，并提出一些如何改变高职英语教学模式的建议，以便可以应对目前高职英语教学所面临的挑战，为社会培养出更多英语应用能力强的人才。
二、原因分析
（一）很大部分高职院校的大学英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，也就是沿用传统的精读教学模式，在有限的课时里，要求学生的听、说、读、写、译五种英语应用能力全面均衡地提高，这就变成本科大学英语的“压缩版”，没有考虑到高职学生英语水平的实际情况以及高职不同专业对英语应用能力有不同要求，在英语教学中听、说、读、写、译这五种应用能力的培养应针对不同专业有所侧重，从而使高职英语教学能在有限的课时内培养出具备较强运用英语进行相关业务工作能力的学生。
（二）高职大学英语学习与学生校园和社会生活联系较少、与专业学习完全脱钩，导致教与用、学与用的脱离，使英语语言的实用性大大降低。目前很多高职大学英语教学内容偏重于语言基础，教师在教学中侧重英语词汇、语法结构、文章阅读与翻译、作业讲解，忽视英语听、说、读、写、译在学生实际生活中的实践，使语言学习缺乏实际的应用情景。然而语言作为一种工具是用会的，而不是教会的，在这样的情况下，学生更多学到的是公共的、基础的英语知识，英语实际运用能力难以提高。
（三）在我国，长期以来存在英语教与学以考试为中心的现象。英语也就成了许多高职学生升学和就业的“敲门砖”，英语过级考试成绩决定着他们能否升本、能否毕业，因此教师对英语过级考试有关的内容教得起劲，学生也只关心考试通过，死记硬背，不管应用。这种学习随着分数转，教学围着考试转，轻交际，重分数，轻水平，重文凭，轻实用，重功利的现象在高职大学英语教与学中并不鲜见。英语应用能力的提高谈何容易！
三、对策
基于上述对高职英语教学中引起学生英语应用能力较差的主要原因的分析，本文提出对高职英语教学模式进行以下改革。
（一）改革课程设置
高职大学英语课程设置应该考虑到不同专业对英语应用能力有不同要求，在英语教学中英语听、说、读、写、译的能力培养应针对不同专业有所侧重。一般而言，对文科的学生来说，听说能力被认为最重要，但理工科专业的学生，阅读及翻译能力的培养更重要。如文秘等文科专业的学生与计算机等理工科专业的学生，在将来的职业岗位中，对英语应用能力的要求就不同。前者侧重于较强的英语听、说、写能力，而后者要求在英语阅读和翻译方面有所擅长。另外，考虑到大学英语课中学生专业不同的情况，可将高职英语课程设置为听说课、读写译课、实训课几种课型。根据不同专业安排不同课型，以达到不同专业在培养学生英语听、说、读、写、译这五种应用能力时能有所侧重，如旅游专业的学生可以每周开设一次听说课，侧重培养他们的听说能力，计算机或汽车维修专业的学生可适当增加读、写、译课的课时，对听说课可每2周或3周开设一次，以侧重培养他们读和译的能力。实训课则是利用校内或校外不同专业的实训室或实训基地来上课，这种实训课可根据不同职业院校实训室和实训基地的建设情况每4或5周上一次课。如给计算机专业的学生上实训课可在计算机实训室上，可以模拟以下情景：使用英语如何购买电脑，即模拟顾客与电脑销售人员之间的对话，学生可以把大学英语课堂上学到的有关用英语购物询价、讨价等的词汇、表达、句型运用进来，同时，在实训室学生会看到组成电脑的具体部件，如鼠标（mouse）、键盘（keyboard）、主板（mainboard/motherboard）、显卡（video card）等，老师可以在这些部件上贴上相应的英文标签，让学生在买卖电脑部件的过程中，通过自己的计算机专业知识和大学英语课堂上学到的词汇知识来猜测出这些英文标签的意思和读音，使学生能够把所学英语知识灵活运用到自己的专业里去，从而有效提高英语的实用性，也为他们以后学习专业英语做一些铺垫。
（二）改革教学内容和方法
改革教学内容使英语教学内容和学生的生活、专业紧密结合起来，英语课堂上，教师要尽量提供真实的语言材料和语言实践活动，对教材中提供的内容进行合理的取舍、增补。一方面可补充与学生实际生活密切相关的语言素材，如从寝室到教学楼、从银行到医院、从校园到社会都可作为主题，为学生应用英语创设生活中熟悉情景，另一方面，也要考虑与学生的专业基础知识有一定的结合，比如，在具体的对话英语教学过程中，可以把英语学习和学生的实际生活如（交通、就医）相结合，还可与学生的专业结合起来。以大学英语课面向会计专业学生为例。如会计专业的小张需要开车去医院看望经理John，并向他汇报公司最近账目情况，在这个对话中，教师就可以把与学生日常生活密切相关的交通、就医和与学生专业相关的账目汇报知识结合起来，设置如下子任务对话情景： 1.开车时的一些有关交通的对话：
警察：Don’t you know this is a one-way street ， this is your ticket.
你难道不知道这是单行道吗？这是你的罚单。
小张： Can I turn around or park here？
那我可以在这里掉头或停车吗？
警察：……
小张：Would you like to tell me how I can go to Huaxi hospital？
你可以告诉我怎样去华西医院吗？
警察：……
2.在医院的对话：
小张：Do you feel much better now？
现在，你感觉好点吗？
经理：Yes， I feel much better now.
好多了。
小张：You are just too exhausted from overwork， have a good rest， you can recover soon.
你主要是因为工作过度太累了，好好休息下，很快会恢复的。
……
3.有关会计专业的对话：
经理：Have you worked out the direct cost of the new project mentioned by me yesterday ？
你把我昨天提到的那新項目的直接成本算出来了吗？
小张：Yes ， I have， it will cost about 420，000 yuan， including the cost of raw material， sales， wages expense， cost of insurance and tax.
算出来了，大概42万元，其中包括原材料和销售的开支、工资、保险和税收。
经理：That’s good， by the way， has the financial review been completed yet？
好的，顺便问一下，财务审查已经做完了吗？
小张：……
这种多场景的对话活动可以放到听说课的后期来进行，让学生对新旧知识有一个融会贯通的运用实践，在这些对话活动中，老师应注意以学生为中心，为学生的活动提供指导、监督，并帮助和激励有困难的学生参加到对话活动中来，使学生在模拟的生活、行业场景下学习、运用语言。既让所学知识得到不断巩固，又能有效提高英语的实际应用能力。
在教学方法方面，教师可以把各种教学法，如提问法、任务教学法、情景法、小组讨论、角色扮演法、交际法等合理结合起来使用。注意教学方式的转变，从传统的注入式教学转变为启发式、研讨式教学，重视学生在实践的过程中让语言知识转化为学生的语言应用能力和今后的职业能力。在教学手段方面，尽力为学生打造立体式的英语学习环境，充分利用计算机、多媒体、网络资源，从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
（三）改革考核方式
教—学—测是一个完整语言教学过程中不可缺少的三个重要环节。在应试教学比较严重，应试心理无法被暂时摆脱的状况下，我们应该把测试的反拨作用充分利用起来，对高职英语教—学—测的模式进行改革和完善。可以将考试主要分为两个部分，二者的比例为五比五。一是期末考试的卷面成绩，考试范围覆盖读写译课全部授课单元，这个部分检测英语基础知识，主要考查学生语言知识功底和读写译的能力。二是平时成绩，平时成绩可包括以下几项：平时课堂出勤和作业（10%）、听说课课堂表现和测试（20%）、实训课课堂表现和测试（20%）。通过这种考核方式，学生会发现仅仅只靠期末卷面成绩自己的英语是不能及格的，还得依靠平时成绩，从而使他们积极地参与到听说、读写译、实训课的课堂活动中来，改变学生重考试，轻应用，重功利，轻交际的情况，使英语的教与学能够回归到以培养学生的英语应用能力为中心上来。
参考文献：
[1]林新事.影响高职大学英语实用性的原因分析与思考[J]. 黑龙江高教研究，2002（4）.
[2]王昕.从A、B级考试谈高职英语教学[J].辽宁高职学报，2006（6）.
[3]孙颖，牛翠平.高职高专英语教学存在的问题及改革对策[J].现代阅读，2012（8）.
[4]袁健.浅析高职英语教学中的“取”与“舍”[J].黑河学刊，2012（3）.
[5]谭玲.高职英语测试对高职英语教学反拨作用之反思与建议[J]，中国校外教育（下旬刊），2008（8）.
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[7]周金秀.职业教育英语教学模式创新思考[J].才智，2017（1）.
[8]贾凌燕.基于职业英语技能大赛的高职英语教学的改革研究[J].吉林省教育学院学报，2016（5）.
[9]刘琢.项目教学模式下高职公共英语与职业英语双层交叉教学的理论和实践探讨[J].现代职业教育，2016（3）.