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摘 要：本文论述了惠州农业学校“111”技能竞赛带来的一系列变革，在此基础上，分析了技能竞赛对中职学校教育教学改革和学校内涵发展的影响。
关键词：“111”技能竞赛；教育教学改革；内涵发展
一、引言
惠州农业学校是“全国首批国家级重点中职学校”“广东省首批示范性中等职业学校”。学校创办至今已为社会培养输送了3万多名各类技能型、应用型人才，为惠州乃至粤东地区的社会经济发展作出了突出贡献。然而，中职学生生源质量问题日益突出，我校的教育教学质量受到前所未有的考验。
目前，国家正在大力发展职业教育，而技能竞赛是新时期教育教学改革和发展的助推器，教育部也发出了“职业教育有竞赛”的号召。我校为了加强学生实践能力和创新意识的培养，促进教育教学改革，首次建立了完善的“111”技能竞赛制度，具体内容为：每个专业班级一个月开展一次单项专业核心技能竞赛，即班级技能竞赛；每个专业一个学期开展一次综合性专业技能竞赛，即综合技能竞赛；全校每学年举办一届技能艺术节，即技能节。“111”技能竞赛的开展不仅为广大师生创建了一个实训平台、学习交流平台、教学展示平台、人才选拔平台，而且对传统的教育教学理念转变、专业与产业对接、课程教材与职业标准的对接、双师型教师队伍建设、教学资金投入都有很大的启示和促进作用。学校以“111”技能竞赛为抓手，推动了教育教学改革，从而加强了学校的内涵发展。
二、“111”技能竞赛推动中职教育教学改革
（一） 转变教育教学理念。
“111”技能竞赛中的班级技能竞赛每月每班开展一次，要求学生100%的参与。班级技能竞赛的开展转变了广大教师的教育教学理念。现在的中职学生虽然逻辑思维能力欠佳，但动手操作能力和想象能力强。把以理论为主的教学方式转变为以技能为主，提高了广大学生的学习兴趣，活跃了学校学习氛围。为了更好地组织班级技能竞赛，我校教师积极实践“以学生为主体”的教学理念，发动学生参与到竞赛的组织、学习和评判，在增强中职学生技能水平的同时，提升了学生的组织能力、自学能力、创新能力、团队协作能力等综合素质。教育教学理念的转变为综合技能型人才的培养奠定了基础。
（二） 促进了专业与产业的对接。
“111”技能竞赛中综合技能竞赛和技能节是全校师生的总动员。综合技能竞赛和技能节的开展加强了学校和企业的紧密合作，促进了专业与产业的无缝对接。一方面，企业技术人员、行业专家和社会能工巧匠与专业教师一起参与到综合技能竞赛项目的选择与规程的制定、命题和评判，将企业的实用技术作为竞赛项目，企业标准应用到评判标准中。比如，畜牧兽医专业的竞赛项目“鸡的皮下注射”，是在企业中广泛应用的一项技能。为了促进专业与产业的无缝对接，我校把此项竞赛办到企业，利用企业的资源，以企业的标准为评分标准，企业技术人员与专业教师共同做裁判，把学生锻炼成符合企业要求的技能型人才。另一方面，企业通过赞助、冠名、招聘等方式参与到学校的综合技能竞赛和技能节，宣传企业文化的同时，也为学生进一步了解企业、接触企业创造了机会，使得企业文化与学校文化更好地融合，也促进了专业与产业的对接。
（三） 促进了课程教材与职业标准的对接。
“111”技能竞赛的常规化和制度化，使得教师积极开动脑筋，将技能竞赛与课程内容相融合。然而有些原有的课程教材太过陈旧，缺乏新的技能要点和技能标准，不能与最新的职业标准相融合，“111”技能竞赛的开展促进了课程教材的改革。学校专业教师与相关行业、企业等社会组织根据新的岗位要求和职业标准改革课程教材和教学内容共同进行课程教材的修订工作，或在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料或开发新教材，或同企业一起开发适应新职业和新岗位的校本教材和行业标准。比如，我校园艺专业教师与企业共同编制“台林红天使V31蝴蝶兰盆花栽培技术规程”，弥补了园艺产业发展的需要。因此，“111”技能竞赛的开展，促进了课程教材的改革，加强了实践教学内容，提高了技能型人才培养质量，实现了课程教材与职业标准相对接。
（四） 加强了 “双师型” 师资队伍建设。
学校每年设立专门经费用于对“111”技能竞赛指导教师的表彰，激励了专业教师对自身技能的提高。在“111”技能竞赛的实施过程中，专业教师与行业专家、企业技术人员一起担任评委，共同命题、制定评分标准，对相关职业技能问题共同探讨，了解企业对人才的需求和相关岗位要求。有些专业教师利用带学生到企业进行技能竞赛的机会加深与企业的沟通与交流，到企业进行生产实践，年轻教师直接参与到企业的生产，有经验的教师往往参与到企业的产品研发与技术改造。不仅了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，而且学到了本专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，对专业教师本身的专业能力和实践教学水平有很大的提高。同时，学校制定了严格的培训和考核制度，要求专业教师每两年下企业实践必须在两个月以上，并将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标，切实加强了教师的专业能力培养。另外，学校还将担任“111”技能竞赛评委中的行业专家、企业技术人员和社会能工巧匠聘用为我校的兼职教师，充实到师资队伍中来， 加强了学校 “双师型” 教师队伍建设。
（五） 加大了教学资金投入。
一方面，学校每年安排一定额度的专项经费，用于“111”技能竞赛所需的宣传费、报名费、资料费、原器件消耗费、实物制作材料费、师生奖励费、讲课（讲座）培训费、外聘专家评审费等，保证了竞赛的顺利开展。同时，为了提高学校“111”技能竞赛的水平和标准，学校设立技能竞赛培训资金，用于选派优秀骨干教师参加省、市组织的各项技能培训，学习和掌握技能竞赛的基本理论和方法；另一方面，“111”技能竞赛的开展主要是在实训室或实训基地进行的，对实训室基地和实训设备有了新要求，增强了学校对实习实训基地和实训设备的资金投入。为了规范实训基地，我校专门设立实训中心科，负责实训中心的管理和运作。实训中心科根据教学需要和竞赛要求，优化实训室环境，更新实训设备，准备大量的实训耗材，并且开放实训中心供师生实训和比赛使用，这些都为技能竞赛的开展奠定了物质基础。
三、结语
近两年来，通过举办“111”技能竞赛活动，我校师生的技能水平有了明显提高。仅2010、2011两年就获得中职技能大赛国赛一、二、三等奖5项，省赛一等奖8项，成绩在全省农林类中职学校中名列第一。由此可见，有规律有计划地组织技能竞赛对中职教育教学改革和学校的内涵发展具有深远的意义。
（作者单位：惠州农业学校）
参考文献：
[1] 郭育宁. 科学组织 发挥职业技能竞赛的综合作用[J]. 中国电力教育，2011，（17）.
[2] 曹华娟. 职业学校技能竞赛对教育教学改革影响浅议[J]. 教育与人才，2011，（5）.
[3] 史文生. 论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J]. 教育与职业，2010，（33）.
[4] 史文生. 技能竞赛对职业院校教师发展的影响[J]. 教育研究与评论，2011，（4）.
责任编辑 陈春阳
关键词：“111”技能竞赛；教育教学改革；内涵发展
一、引言
惠州农业学校是“全国首批国家级重点中职学校”“广东省首批示范性中等职业学校”。学校创办至今已为社会培养输送了3万多名各类技能型、应用型人才，为惠州乃至粤东地区的社会经济发展作出了突出贡献。然而，中职学生生源质量问题日益突出，我校的教育教学质量受到前所未有的考验。
目前，国家正在大力发展职业教育，而技能竞赛是新时期教育教学改革和发展的助推器，教育部也发出了“职业教育有竞赛”的号召。我校为了加强学生实践能力和创新意识的培养，促进教育教学改革，首次建立了完善的“111”技能竞赛制度，具体内容为：每个专业班级一个月开展一次单项专业核心技能竞赛，即班级技能竞赛；每个专业一个学期开展一次综合性专业技能竞赛，即综合技能竞赛；全校每学年举办一届技能艺术节，即技能节。“111”技能竞赛的开展不仅为广大师生创建了一个实训平台、学习交流平台、教学展示平台、人才选拔平台，而且对传统的教育教学理念转变、专业与产业对接、课程教材与职业标准的对接、双师型教师队伍建设、教学资金投入都有很大的启示和促进作用。学校以“111”技能竞赛为抓手，推动了教育教学改革，从而加强了学校的内涵发展。
二、“111”技能竞赛推动中职教育教学改革
（一） 转变教育教学理念。
“111”技能竞赛中的班级技能竞赛每月每班开展一次，要求学生100%的参与。班级技能竞赛的开展转变了广大教师的教育教学理念。现在的中职学生虽然逻辑思维能力欠佳，但动手操作能力和想象能力强。把以理论为主的教学方式转变为以技能为主，提高了广大学生的学习兴趣，活跃了学校学习氛围。为了更好地组织班级技能竞赛，我校教师积极实践“以学生为主体”的教学理念，发动学生参与到竞赛的组织、学习和评判，在增强中职学生技能水平的同时，提升了学生的组织能力、自学能力、创新能力、团队协作能力等综合素质。教育教学理念的转变为综合技能型人才的培养奠定了基础。
（二） 促进了专业与产业的对接。
“111”技能竞赛中综合技能竞赛和技能节是全校师生的总动员。综合技能竞赛和技能节的开展加强了学校和企业的紧密合作，促进了专业与产业的无缝对接。一方面，企业技术人员、行业专家和社会能工巧匠与专业教师一起参与到综合技能竞赛项目的选择与规程的制定、命题和评判，将企业的实用技术作为竞赛项目，企业标准应用到评判标准中。比如，畜牧兽医专业的竞赛项目“鸡的皮下注射”，是在企业中广泛应用的一项技能。为了促进专业与产业的无缝对接，我校把此项竞赛办到企业，利用企业的资源，以企业的标准为评分标准，企业技术人员与专业教师共同做裁判，把学生锻炼成符合企业要求的技能型人才。另一方面，企业通过赞助、冠名、招聘等方式参与到学校的综合技能竞赛和技能节，宣传企业文化的同时，也为学生进一步了解企业、接触企业创造了机会，使得企业文化与学校文化更好地融合，也促进了专业与产业的对接。
（三） 促进了课程教材与职业标准的对接。
“111”技能竞赛的常规化和制度化，使得教师积极开动脑筋，将技能竞赛与课程内容相融合。然而有些原有的课程教材太过陈旧，缺乏新的技能要点和技能标准，不能与最新的职业标准相融合，“111”技能竞赛的开展促进了课程教材的改革。学校专业教师与相关行业、企业等社会组织根据新的岗位要求和职业标准改革课程教材和教学内容共同进行课程教材的修订工作，或在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料或开发新教材，或同企业一起开发适应新职业和新岗位的校本教材和行业标准。比如，我校园艺专业教师与企业共同编制“台林红天使V31蝴蝶兰盆花栽培技术规程”，弥补了园艺产业发展的需要。因此，“111”技能竞赛的开展，促进了课程教材的改革，加强了实践教学内容，提高了技能型人才培养质量，实现了课程教材与职业标准相对接。
（四） 加强了 “双师型” 师资队伍建设。
学校每年设立专门经费用于对“111”技能竞赛指导教师的表彰，激励了专业教师对自身技能的提高。在“111”技能竞赛的实施过程中，专业教师与行业专家、企业技术人员一起担任评委，共同命题、制定评分标准，对相关职业技能问题共同探讨，了解企业对人才的需求和相关岗位要求。有些专业教师利用带学生到企业进行技能竞赛的机会加深与企业的沟通与交流，到企业进行生产实践，年轻教师直接参与到企业的生产，有经验的教师往往参与到企业的产品研发与技术改造。不仅了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，而且学到了本专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，对专业教师本身的专业能力和实践教学水平有很大的提高。同时，学校制定了严格的培训和考核制度，要求专业教师每两年下企业实践必须在两个月以上，并将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标，切实加强了教师的专业能力培养。另外，学校还将担任“111”技能竞赛评委中的行业专家、企业技术人员和社会能工巧匠聘用为我校的兼职教师，充实到师资队伍中来， 加强了学校 “双师型” 教师队伍建设。
（五） 加大了教学资金投入。
一方面，学校每年安排一定额度的专项经费，用于“111”技能竞赛所需的宣传费、报名费、资料费、原器件消耗费、实物制作材料费、师生奖励费、讲课（讲座）培训费、外聘专家评审费等，保证了竞赛的顺利开展。同时，为了提高学校“111”技能竞赛的水平和标准，学校设立技能竞赛培训资金，用于选派优秀骨干教师参加省、市组织的各项技能培训，学习和掌握技能竞赛的基本理论和方法；另一方面，“111”技能竞赛的开展主要是在实训室或实训基地进行的，对实训室基地和实训设备有了新要求，增强了学校对实习实训基地和实训设备的资金投入。为了规范实训基地，我校专门设立实训中心科，负责实训中心的管理和运作。实训中心科根据教学需要和竞赛要求，优化实训室环境，更新实训设备，准备大量的实训耗材，并且开放实训中心供师生实训和比赛使用，这些都为技能竞赛的开展奠定了物质基础。
三、结语
近两年来，通过举办“111”技能竞赛活动，我校师生的技能水平有了明显提高。仅2010、2011两年就获得中职技能大赛国赛一、二、三等奖5项，省赛一等奖8项，成绩在全省农林类中职学校中名列第一。由此可见，有规律有计划地组织技能竞赛对中职教育教学改革和学校的内涵发展具有深远的意义。
（作者单位：惠州农业学校）
参考文献：
[1] 郭育宁. 科学组织 发挥职业技能竞赛的综合作用[J]. 中国电力教育，2011，（17）.
[2] 曹华娟. 职业学校技能竞赛对教育教学改革影响浅议[J]. 教育与人才，2011，（5）.
[3] 史文生. 论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J]. 教育与职业，2010，（33）.
[4] 史文生. 技能竞赛对职业院校教师发展的影响[J]. 教育研究与评论，2011，（4）.
责任编辑 陈春阳