论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。本文对此学习方法在教学中的运用进行了观察与思考。
关键词：小学;数学课堂;小组合作学习;反思
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-090-1
小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。于是我们发现在现在的课堂上，几乎每位老师都会有意识地引导学生进行小组合作学习，其中有很多值得我们学习的，但也有一些现象值得我们深思……
一、先独立思考还是先小组合作？
【现象】
“两步计算的应用题”（六册）：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
【思考】
合作学习是建立在学生个体合作需求基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，是否更有效？
如《按比例分配》教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。
二、这样合作学习的成果真实吗？
【现象】
师：（笑眯眯地） 你发现了什么？（没有一个学生举手）
师：（开始有点不自然了） 再想想你发现了什么（还是没有学生举手）
师：（急了） 那就四人小组讨论一下吧！（于是，开始了四人小组的合作学习，老师呢，当然也不“闲着”，深入到小组中）
……
师：（神态自若） 哪个小组来发表意见？
（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果）
【思考】
学生的发言真的是很精彩！可是这真的是合作学习的成果吗？事后与这位老师交谈，这位年轻老师起先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我师傅教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们，再通过学生的嘴说出来。”在这样的情境中，合作学习居然成了教师应付课堂上出现的尴尬场面的灵丹妙药，而且美其名曰——教学机智，这与我们以前传统的灌输式、填鸭式的教学又有什么本质的区别呢？
为什么会出现这样的情况呢？原因是要解决的问题超过了学生已有的知识和经验，无法通过合作来完成。这就需要我们老师正确理解教材重点内容，把握编排意图，从学生的起点出发去设计合作学习内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。
三、学生真的是全体参与了吗？
【现象】
听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个的片段让我印象深刻：
四人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说： M先说。被点到名的M正了正身子：“我认为……”
事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。
【思考】
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式（只不过是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动的地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任），合作学习就成了一句空话。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种一面倒的局面。如合作前，教师根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。
［参考资料］
［1］王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002.
［2］储冬生.《批判与建设》.《小学数学教师》，2003（3）.
关键词：小学;数学课堂;小组合作学习;反思
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-090-1
小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。于是我们发现在现在的课堂上，几乎每位老师都会有意识地引导学生进行小组合作学习，其中有很多值得我们学习的，但也有一些现象值得我们深思……
一、先独立思考还是先小组合作？
【现象】
“两步计算的应用题”（六册）：母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。笔者随机观察了几组：有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
【思考】
合作学习是建立在学生个体合作需求基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习，这时，学生（特别是中差生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，是否更有效？
如《按比例分配》教学片段：教师在创设问题情境后（体育课上，老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分呢？男同学、女同学各分到多少个？），没有立即组织学生展开讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间，然后再组织小组内的交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的解题思路，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。
二、这样合作学习的成果真实吗？
【现象】
师：（笑眯眯地） 你发现了什么？（没有一个学生举手）
师：（开始有点不自然了） 再想想你发现了什么（还是没有学生举手）
师：（急了） 那就四人小组讨论一下吧！（于是，开始了四人小组的合作学习，老师呢，当然也不“闲着”，深入到小组中）
……
师：（神态自若） 哪个小组来发表意见？
（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果）
【思考】
学生的发言真的是很精彩！可是这真的是合作学习的成果吗？事后与这位老师交谈，这位年轻老师起先是遮遮掩掩，后来才道出了其中的奥妙：“我师傅教的，如果遇到冷场，就让学生小组讨论，然后我到小组中，把我期望得到的正确答案告知他们，再通过学生的嘴说出来。”在这样的情境中，合作学习居然成了教师应付课堂上出现的尴尬场面的灵丹妙药，而且美其名曰——教学机智，这与我们以前传统的灌输式、填鸭式的教学又有什么本质的区别呢？
为什么会出现这样的情况呢？原因是要解决的问题超过了学生已有的知识和经验，无法通过合作来完成。这就需要我们老师正确理解教材重点内容，把握编排意图，从学生的起点出发去设计合作学习内容，让学生通过小组的合作、教师的引导获得成功，增强合作学习的信心。
三、学生真的是全体参与了吗？
【现象】
听课过程中，我常有意识地关注小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个的片段让我印象深刻：
四人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好像在冥思苦想），一个男孩东看看，西看看，这时另一个男生说： M先说。被点到名的M正了正身子：“我认为……”
事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。
【思考】
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式（只不过是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动的地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任），合作学习就成了一句空话。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种一面倒的局面。如合作前，教师根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐；合作时，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，要以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。
［参考资料］
［1］王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002.
［2］储冬生.《批判与建设》.《小学数学教师》，2003（3）.