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摘 要：课堂是学生学习和教师教学的主要场所。数学是学生学习的三大主科之一。初中数学教师应注重数学教学，注重更为有效地利用课堂时间，真正构建生本课堂，让学生在此过程中，掌握更多的数学学习方法，培养学生的数学学习自信心，增强课堂教学的趣味性，真正打造更为高效性的初中数学课堂。
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中数学教学中，部分教师过于注重培养学生的数学学习技巧，忽视培养学生良好的数学学习情感，导致在数学学习的过程中，出现两极分化的局面。针对这种状况，初中数学教师应转变原有的授课方式，树立以生为本的理念，并在此过程中，注重培养学生良好的的数学学习情感，真正让学生感受到数学学习的趣味性，提升他们的数学学习能力。
一、运用分层教学法，提升整体教学有效性
在初中数学教学过程中，部分教师往往采用“一刀切”的教学理论，并不尊重客观的教学实际，即不尊重学生基础知识的差异性，学生知识接受能的差异性，导致一部分学生学习吃力，另一部分学生学习无所事事的状况。为了解决上述问题，教师可以运用分层教学的方式，针对不同学生水平的学生，制定不同的学生目标，并在此基础上，注重分层教学的变动性，真正让学生在此过程中，树立“战战兢兢，如履薄冰”的态度，激发学生的数学学习热情，增强整体数学教学的有效性。
例如，在讲授“三角形相似”这部分内容时，教师运用分层教学的方式，开展此部分内容的授课，真正让不同学习层的学生获得数学学习的成就感，增强整体数学教学的有效性。在具体教学的方面，教师可以从以下几点入手。第一点，学生分层。教师可以结合学生的整体表现，比如，学生的学习态度、学习能力，并通过测试的方式，考察学生的学习能力，并将本班学生分成甲学习层、乙学习层、丙学习层。第二点，内容分层。针对甲学习层的学生，教师可以让此部分学生掌握基础性的知识;针对乙学习层的学生，教师可以创设综合性的问题;针对丙学习层的学生，教师可以设置拔尖的数学问题。第三点，变动政策。为了让学生保持危机感，教师可以通过阶段性的测试，对学生的学习层进行调整，真正让学生更为积极地投入到数学学习中。第四点，展示成果。通过开展分层教学的方式，教师真正激发各个学习层学生的学习积极性，并让他们学有所获，促进整体数学教学质量的提升。
二、使用生活教学法，提高学生知识运用力
在数学教学过程中，部分教师存在“死”用教材的现象，即他们不注重在理解教材的基础上，构建教材知识点与学生生活的连接，从而拉开学生与数学知识之间的距离，而提升学生知识的理解和运用能力便成为空谈了。针对这种状况，教师既要认识到个人的观念错误，而且还要真正在理解教材内容的基础上，构建教学内容与学生生活的连接，并在此基础上，创设生活化的教学情境，拉近学生与数学之间的心理距离，并生动、形象地掌握此部分内容，提升学生的知识运用能力。
例如，在讲授“直角坐标系”这部分内容时，为了让学生更好地理解直角坐标系制作的重要性以及利用直角坐标系，教师运用生活化教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合具体的教学状况，相机性地对学生的思维进行引导，促进学生数学知识运用能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点着力：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授直角坐标系的基本知识，比如，象限、坐标系的识读等等。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生探究：在一个新成立的班级中，班主任想让学生按照教室的座位顺序，转移到操场上。实施这个方案最大的障碍是部分新生不能迅速地记住自己周边每一位学生的名字。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以将学生的位置以直角坐标系坐标的位置进行固定。”第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师鼓励学生说出他们的探究思路。小左说：“我以教室的南北过道为X轴，以东西过道为Y轴，建立相应的坐标系。学生只需要记住两个数字即可。假如部分学生记性差，他们可以将这两个数字写到手上。”
三、采用故事教学法，增强课堂教学趣味性
故事之所吸引人是因为故事情节的曲折性。初中数学教师在教学的过程中，可以运用故事教学法，进行导入，并在此过程中，构建故事讲授与知识教学之间的连接，并通过设疑的方式，调动学生的学习兴趣，并让学生带着问题走入课堂的学习中，在提升课堂教学效率的同时，增强课堂教学的趣味性。
例如，在讲授“有理数的乘方”这部分内容时，教师引入如下的故事，吸引学生的好奇心：在古时候，一位国王非常喜欢爱玩象棋。一时兴起，他想要奖励发明象棋的人。在接待这位象棋发明人时，国王非常傲慢。这引起了象棋发明人的极度不满。国王对象棋发明人说：“本王非常喜欢你设计的象棋，想要奖赏你。你想要什么尽管说！”象棋发明人说：“我想要贵国的几粒谷子！您只需在第一个格子中放入一粒谷子，第二个格子中放入两粒谷子，并保证后一个格子中的谷粒数是前一个格子的两倍，并填满整个棋盘！”国王爽快地说：“可以！”在一个时辰后，粮库大臣悄悄地走进国王说：“国王不好了。我国库的粮食已经用完了，但是还没填满整个棋盘的一半！”在故事讲授完毕后，教师询问学生：“为什么国库中的粮食不能填满整个棋盘？你们能说一说具体原因吗？”在教师的问题提出后，学生的好奇心瞬间被调动起来。教师适时地说道：“这就是本节课我们所要学的内容。”学生在好奇心的作用下，迅速地投入到此部分知识的学习中。整个数学课堂教学获得良好的学习效果。通过运用故事教学法，教师在调动学生学习兴趣的同时，实现由故事向教学的顺利导入，促进教学的趣味性，提升初中数学的教学质量。
总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师应理解高效的内涵，并在此基础上，打破固有的思维定式，从学生的角度思考问题，构建具有趣味性、实效性以及自主性的初中数学教学模式，让学生在此过程中，掌握数学知识，运用数学知识，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1] 李雁冰.浅析初中数学高效课堂的构建途径[J].科学咨询（教育科研）.2017（08）
[2] 李萍萍.新课标背景下构建初中数学高效课堂的途径[J].学周刊.2016（04）
[3] 辛乃玉.淺析初中数学高效课堂的构建途径[J].读与写（教育教学刊）.2017（07）
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的初中数学教学中，部分教师过于注重培养学生的数学学习技巧，忽视培养学生良好的数学学习情感，导致在数学学习的过程中，出现两极分化的局面。针对这种状况，初中数学教师应转变原有的授课方式，树立以生为本的理念，并在此过程中，注重培养学生良好的的数学学习情感，真正让学生感受到数学学习的趣味性，提升他们的数学学习能力。
一、运用分层教学法，提升整体教学有效性
在初中数学教学过程中，部分教师往往采用“一刀切”的教学理论，并不尊重客观的教学实际，即不尊重学生基础知识的差异性，学生知识接受能的差异性，导致一部分学生学习吃力，另一部分学生学习无所事事的状况。为了解决上述问题，教师可以运用分层教学的方式，针对不同学生水平的学生，制定不同的学生目标，并在此基础上，注重分层教学的变动性，真正让学生在此过程中，树立“战战兢兢，如履薄冰”的态度，激发学生的数学学习热情，增强整体数学教学的有效性。
例如，在讲授“三角形相似”这部分内容时，教师运用分层教学的方式，开展此部分内容的授课，真正让不同学习层的学生获得数学学习的成就感，增强整体数学教学的有效性。在具体教学的方面，教师可以从以下几点入手。第一点，学生分层。教师可以结合学生的整体表现，比如，学生的学习态度、学习能力，并通过测试的方式，考察学生的学习能力，并将本班学生分成甲学习层、乙学习层、丙学习层。第二点，内容分层。针对甲学习层的学生，教师可以让此部分学生掌握基础性的知识;针对乙学习层的学生，教师可以创设综合性的问题;针对丙学习层的学生，教师可以设置拔尖的数学问题。第三点，变动政策。为了让学生保持危机感，教师可以通过阶段性的测试，对学生的学习层进行调整，真正让学生更为积极地投入到数学学习中。第四点，展示成果。通过开展分层教学的方式，教师真正激发各个学习层学生的学习积极性，并让他们学有所获，促进整体数学教学质量的提升。
二、使用生活教学法，提高学生知识运用力
在数学教学过程中，部分教师存在“死”用教材的现象，即他们不注重在理解教材的基础上，构建教材知识点与学生生活的连接，从而拉开学生与数学知识之间的距离，而提升学生知识的理解和运用能力便成为空谈了。针对这种状况，教师既要认识到个人的观念错误，而且还要真正在理解教材内容的基础上，构建教学内容与学生生活的连接，并在此基础上，创设生活化的教学情境，拉近学生与数学之间的心理距离，并生动、形象地掌握此部分内容，提升学生的知识运用能力。
例如，在讲授“直角坐标系”这部分内容时，为了让学生更好地理解直角坐标系制作的重要性以及利用直角坐标系，教师运用生活化教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，结合具体的教学状况，相机性地对学生的思维进行引导，促进学生数学知识运用能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点着力：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授直角坐标系的基本知识，比如，象限、坐标系的识读等等。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生探究：在一个新成立的班级中，班主任想让学生按照教室的座位顺序，转移到操场上。实施这个方案最大的障碍是部分新生不能迅速地记住自己周边每一位学生的名字。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以将学生的位置以直角坐标系坐标的位置进行固定。”第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师鼓励学生说出他们的探究思路。小左说：“我以教室的南北过道为X轴，以东西过道为Y轴，建立相应的坐标系。学生只需要记住两个数字即可。假如部分学生记性差，他们可以将这两个数字写到手上。”
三、采用故事教学法，增强课堂教学趣味性
故事之所吸引人是因为故事情节的曲折性。初中数学教师在教学的过程中，可以运用故事教学法，进行导入，并在此过程中，构建故事讲授与知识教学之间的连接，并通过设疑的方式，调动学生的学习兴趣，并让学生带着问题走入课堂的学习中，在提升课堂教学效率的同时，增强课堂教学的趣味性。
例如，在讲授“有理数的乘方”这部分内容时，教师引入如下的故事，吸引学生的好奇心：在古时候，一位国王非常喜欢爱玩象棋。一时兴起，他想要奖励发明象棋的人。在接待这位象棋发明人时，国王非常傲慢。这引起了象棋发明人的极度不满。国王对象棋发明人说：“本王非常喜欢你设计的象棋，想要奖赏你。你想要什么尽管说！”象棋发明人说：“我想要贵国的几粒谷子！您只需在第一个格子中放入一粒谷子，第二个格子中放入两粒谷子，并保证后一个格子中的谷粒数是前一个格子的两倍，并填满整个棋盘！”国王爽快地说：“可以！”在一个时辰后，粮库大臣悄悄地走进国王说：“国王不好了。我国库的粮食已经用完了，但是还没填满整个棋盘的一半！”在故事讲授完毕后，教师询问学生：“为什么国库中的粮食不能填满整个棋盘？你们能说一说具体原因吗？”在教师的问题提出后，学生的好奇心瞬间被调动起来。教师适时地说道：“这就是本节课我们所要学的内容。”学生在好奇心的作用下，迅速地投入到此部分知识的学习中。整个数学课堂教学获得良好的学习效果。通过运用故事教学法，教师在调动学生学习兴趣的同时，实现由故事向教学的顺利导入，促进教学的趣味性，提升初中数学的教学质量。
总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师应理解高效的内涵，并在此基础上，打破固有的思维定式，从学生的角度思考问题，构建具有趣味性、实效性以及自主性的初中数学教学模式，让学生在此过程中，掌握数学知识，运用数学知识，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1] 李雁冰.浅析初中数学高效课堂的构建途径[J].科学咨询（教育科研）.2017（08）
[2] 李萍萍.新课标背景下构建初中数学高效课堂的途径[J].学周刊.2016（04）
[3] 辛乃玉.淺析初中数学高效课堂的构建途径[J].读与写（教育教学刊）.2017（07）