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摘要：运动员文化教育是推动我国体育事业可持续发展的有利因素。举国体制下运动员文化教育模式在发展的过程中存在着一些弊病。新时代互联网的快速发展，利用网络平台的MOOC教学模式如火如荼地开展，为运动员文化教育事业的转型和创新带来了契机。本文通过文献资料法、对比分析法针对运动员文化教育现状、MOOC教学模式的优势及模式构建等问题进行了深入研究，以MOOC教学与运动员文化教育相结合为切入点，在总结前人的经验基础上，旨在提高运动员队伍的文化素养，为运动员文化教育事业的发展提出新思路、新方向，加快体育文化教育事业内涵式发展。
关键词：运动员;MOOC;文化教育;教学模式
一、MOOC应用于运动员文化教育的必要性
MOOC，也称“慕课”，即Massive Open Online Course，其本意为“大规模、开放性的在线课程”。它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是一种大规模在线开放课程教育平台的简称，旨在为大众提供高质量大规模的网络学习公开课程。
“体教结合”的传统模式下，运动员文化教育有一些潜在的局限性。运动员的训练时间和比赛时间，导致了学习时间和空间的不稳定性。因此，传统的课堂授课制度无法确保运动员接受教育的时间和空间。
运动员文化教育MOOC教学模式，可实现课程资源的开放性、平等性，以及不受教学时间、地点约束的自由性。基于网络教学模式的MOOC，为运动员提供了弹性的学习时间和学习空间，解决了运动员教育过程中最根本的问题。
二、运动员文化教育MOOC教学的特点及优势
（一）课程资源及受众运动员群体的大规模性
MOOC教学模式能汇集全球的优质教学资源，形成大规模的教学资源库;大规模的MOOC开放式课程系统让运动员学生都能够参与学习，接受学习的受众数量庞大。
从学生群体而言，国家队、省队、体育院校竞技运动队等运动员均可参与到运动员文化教育MOOC教学平台的学习与交流中。参与学习的运动员无论学习背景，都能够随时随地接受到同样的教育资源，保障了学生接受教育的平等性。
（二）授课形式及学习方式时空界限的自由性
MOOC适用于运动员文化教育工作的开展，给运动员提供了更优质的现代教育平台。MOOC课程中知识点碎片化的特点应用于运动员文化教育，使运动员能够合理利用训练中碎片化的时间，借助互联网平台随时接受学习。同时，现役运动员在外地训练或比赛期间，由于正常的学校课程无法得到保证，耽误整个学习进度，影响掌握知识结构的连续性。MOOC教学的线上课堂解决了运动员文化教育中的种种问题，使其学习不受地域、时间的限制。运动员群体自身的特殊性，导致传统的课程模式无法满足他们多变性的训练时间和空间。MOOC教学模式使运动员能随时随地利用网络平台接受各个阶段的文化课程及相关内容的学习。
（三）教学工具资源的多元性
MOOC教学能整合多种社交网络工具，整合多种数字化教学资源，通过视频、语音、文字、即时交流、延时交流等，形成了多元化的教学工具资源。MOOC在全球范围内推广开来，在教育领域的蓬勃发展，其可视化、碎片化、开放性、大规模的课程特点，弥补了运动员文化教育中存在的问题，有利于运动员全面地接受文化教育，保障了运动员文化教育工作的开展和实施。
三、运动员文化教育MOOC教学模式的构建原则
（一）教学活动的有序性
在运动员文化教育中，MOOC教学模式区别于传统的课程模式，其优势之一就是确保了运动员学习的时间，给运动员的学习提供了便利的条件。运动员文化教育MOOC教学分成了线上学习和线下交流两种模式，全方位服务于运动员进行学习。通过在线学习，使运动员学生掌握新的知识和技能，并能完成相关的课程作业。同时，通过线下交流，使教师和学生能适时互动，帮助学员复习和巩固新的知识与技能。
（二）教学模式的可操作性
首先，要在运动员群体中推广MOOC教学的宣传工作，使教练员、运动员能正确认识到现代化教育背景下MOOC教学的有效价值。其次，就MOOC教学模式的实际运作来讲，要解决课程设置、课后交流、技术支持等相关问题。最后，从师资力量、运动员群体、课程主题、课程资源四个维度丰富和完善MOOC教学系统的构建。从宏观和微观两个层面来搭建为运动员文化教育带来实效并可操作的MOOC平台。
（三）教学环境的安全性
运动员文化教育MOOC教学模式，必须确保教学环境和个人信息的安全性。具体来说，在进入MOOC平台进行学习前，学员通过注册个人真实信息（包括：基本信息、运动项目、运动等级、所属专业队等），根据运动员的个人实际情况对接到不同教学模板进行MOOC课程的学习，学习的进度及成果真实地反映在个人信息中。运动员文化教育MOOC教学系统在保障正常线上学习的同时，必须保护运动员学员的隐私信息，营造一个安全、合法、平等的学习环境。安全的学习环境是运动员文化教育MOOC教学模式建立的重要原则。
四、运动员文化教育MOOC教学模式的构成因素
（一）师资力量
优秀的教师团队是运动员文化教育MOOC教学的重要保障。现有的运动员文化教育体制下，教师资源存在着较大的问题。集中体现在师资力量受地域、经济等客观因素的影响，教学水平参差不齐，同时存在着严重的教学硬件配置资源不足等现实问题。运动员文化教育MOOC教学系统，使优秀教师的课程资源在MOOC平台上得到共享。因此国家队、省运动队、竞技体校运动队的运动员们都能接触到同等水平的教学团队，实现了运动员文化教育体制下的平等性。
（二）运动员群体
本研究中运动员文化教育MOOC教学模式的受众具有明显的指向性，主要指我国现役的运动员群体，包括国家队现役运动员、省队现役运动员、体育院校竞技体校现役运动员。运动员文化教育MOOC教学聚焦于运动员群体，以现代的教学理念、优质的师资力量、丰富的课程资源等内容为研究方面，旨在解决运動员教育中的实际问题，并通过信息化教育使运动员群体的“学习能力”、“运动技能”和“产业化”相结合，实现运动员文化教育产教结合，以培养优秀的综合型运动人才。
（三）课程主题
推动运动员文化教育事业的发展，首先要有新的教学理念、教学导向，即在发展过程中要把“物的转念”转向“人的观念”。运动员文化教育MOOC教学模式要“以人为本”。对于运动员群体的文化教育，应该关注运动员群体，并从长期目标出发，旨在通过文化知识、专业技能的学习，使运动员实现从运动价值到人生价值的质变。在MOOC结合文化教育的改革过程中，方针、决策的制定者和执行者都应该充分考虑教育对于运动员长期发展的任务和目的。
（四）课程资源
MOOC课程资源，要适用于运动员文化教育，从运动员的实际需求出发，合理地选择、分配课程内容。结合运动员发展的客观规律，根据不同年龄、不同项目等因素，制定和研发适合运动员的优质学习资源并制定相关学习模块。在高等学校、体育院校、专业运动队的MOOC课程资源中，组织专家评估小组，择优选取适合运动员文化教育的优质MOOC资源。运动员文化教育MOOC教学中的课程设置要从单一性向多样性转变，达到多阶段、多层次、多元化的在线教学资源并存。
五、结语
运动员文化教育MOOC是将MOOC资源运用到运动员文化教育中的新型课程模式。MOOC运用到运动员文化教育中，其课程资源及课程受众的大规模性、授课形式及学习方式时空界限的自由性、教学工具资源的多元性等优点，能解决传统模式下运动员文化教育的局限性。运动员文化教育MOOC教学模式应保证教学活动的有序性、教学模式的可操作性以及教学环境的安全性。从师资力量、运动员群体、课程主题和学习资源四个因素来建构运动员文化教育MOOC教学模式，以推动运动员文化教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报，2014，05：1-9.
[2]刘和海，张舒予，朱丽兰.“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术，2014，12：1-7.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，01：1-9.
关键词：运动员;MOOC;文化教育;教学模式
一、MOOC应用于运动员文化教育的必要性
MOOC，也称“慕课”，即Massive Open Online Course，其本意为“大规模、开放性的在线课程”。它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是一种大规模在线开放课程教育平台的简称，旨在为大众提供高质量大规模的网络学习公开课程。
“体教结合”的传统模式下，运动员文化教育有一些潜在的局限性。运动员的训练时间和比赛时间，导致了学习时间和空间的不稳定性。因此，传统的课堂授课制度无法确保运动员接受教育的时间和空间。
运动员文化教育MOOC教学模式，可实现课程资源的开放性、平等性，以及不受教学时间、地点约束的自由性。基于网络教学模式的MOOC，为运动员提供了弹性的学习时间和学习空间，解决了运动员教育过程中最根本的问题。
二、运动员文化教育MOOC教学的特点及优势
（一）课程资源及受众运动员群体的大规模性
MOOC教学模式能汇集全球的优质教学资源，形成大规模的教学资源库;大规模的MOOC开放式课程系统让运动员学生都能够参与学习，接受学习的受众数量庞大。
从学生群体而言，国家队、省队、体育院校竞技运动队等运动员均可参与到运动员文化教育MOOC教学平台的学习与交流中。参与学习的运动员无论学习背景，都能够随时随地接受到同样的教育资源，保障了学生接受教育的平等性。
（二）授课形式及学习方式时空界限的自由性
MOOC适用于运动员文化教育工作的开展，给运动员提供了更优质的现代教育平台。MOOC课程中知识点碎片化的特点应用于运动员文化教育，使运动员能够合理利用训练中碎片化的时间，借助互联网平台随时接受学习。同时，现役运动员在外地训练或比赛期间，由于正常的学校课程无法得到保证，耽误整个学习进度，影响掌握知识结构的连续性。MOOC教学的线上课堂解决了运动员文化教育中的种种问题，使其学习不受地域、时间的限制。运动员群体自身的特殊性，导致传统的课程模式无法满足他们多变性的训练时间和空间。MOOC教学模式使运动员能随时随地利用网络平台接受各个阶段的文化课程及相关内容的学习。
（三）教学工具资源的多元性
MOOC教学能整合多种社交网络工具，整合多种数字化教学资源，通过视频、语音、文字、即时交流、延时交流等，形成了多元化的教学工具资源。MOOC在全球范围内推广开来，在教育领域的蓬勃发展，其可视化、碎片化、开放性、大规模的课程特点，弥补了运动员文化教育中存在的问题，有利于运动员全面地接受文化教育，保障了运动员文化教育工作的开展和实施。
三、运动员文化教育MOOC教学模式的构建原则
（一）教学活动的有序性
在运动员文化教育中，MOOC教学模式区别于传统的课程模式，其优势之一就是确保了运动员学习的时间，给运动员的学习提供了便利的条件。运动员文化教育MOOC教学分成了线上学习和线下交流两种模式，全方位服务于运动员进行学习。通过在线学习，使运动员学生掌握新的知识和技能，并能完成相关的课程作业。同时，通过线下交流，使教师和学生能适时互动，帮助学员复习和巩固新的知识与技能。
（二）教学模式的可操作性
首先，要在运动员群体中推广MOOC教学的宣传工作，使教练员、运动员能正确认识到现代化教育背景下MOOC教学的有效价值。其次，就MOOC教学模式的实际运作来讲，要解决课程设置、课后交流、技术支持等相关问题。最后，从师资力量、运动员群体、课程主题、课程资源四个维度丰富和完善MOOC教学系统的构建。从宏观和微观两个层面来搭建为运动员文化教育带来实效并可操作的MOOC平台。
（三）教学环境的安全性
运动员文化教育MOOC教学模式，必须确保教学环境和个人信息的安全性。具体来说，在进入MOOC平台进行学习前，学员通过注册个人真实信息（包括：基本信息、运动项目、运动等级、所属专业队等），根据运动员的个人实际情况对接到不同教学模板进行MOOC课程的学习，学习的进度及成果真实地反映在个人信息中。运动员文化教育MOOC教学系统在保障正常线上学习的同时，必须保护运动员学员的隐私信息，营造一个安全、合法、平等的学习环境。安全的学习环境是运动员文化教育MOOC教学模式建立的重要原则。
四、运动员文化教育MOOC教学模式的构成因素
（一）师资力量
优秀的教师团队是运动员文化教育MOOC教学的重要保障。现有的运动员文化教育体制下，教师资源存在着较大的问题。集中体现在师资力量受地域、经济等客观因素的影响，教学水平参差不齐，同时存在着严重的教学硬件配置资源不足等现实问题。运动员文化教育MOOC教学系统，使优秀教师的课程资源在MOOC平台上得到共享。因此国家队、省运动队、竞技体校运动队的运动员们都能接触到同等水平的教学团队，实现了运动员文化教育体制下的平等性。
（二）运动员群体
本研究中运动员文化教育MOOC教学模式的受众具有明显的指向性，主要指我国现役的运动员群体，包括国家队现役运动员、省队现役运动员、体育院校竞技体校现役运动员。运动员文化教育MOOC教学聚焦于运动员群体，以现代的教学理念、优质的师资力量、丰富的课程资源等内容为研究方面，旨在解决运動员教育中的实际问题，并通过信息化教育使运动员群体的“学习能力”、“运动技能”和“产业化”相结合，实现运动员文化教育产教结合，以培养优秀的综合型运动人才。
（三）课程主题
推动运动员文化教育事业的发展，首先要有新的教学理念、教学导向，即在发展过程中要把“物的转念”转向“人的观念”。运动员文化教育MOOC教学模式要“以人为本”。对于运动员群体的文化教育，应该关注运动员群体，并从长期目标出发，旨在通过文化知识、专业技能的学习，使运动员实现从运动价值到人生价值的质变。在MOOC结合文化教育的改革过程中，方针、决策的制定者和执行者都应该充分考虑教育对于运动员长期发展的任务和目的。
（四）课程资源
MOOC课程资源，要适用于运动员文化教育，从运动员的实际需求出发，合理地选择、分配课程内容。结合运动员发展的客观规律，根据不同年龄、不同项目等因素，制定和研发适合运动员的优质学习资源并制定相关学习模块。在高等学校、体育院校、专业运动队的MOOC课程资源中，组织专家评估小组，择优选取适合运动员文化教育的优质MOOC资源。运动员文化教育MOOC教学中的课程设置要从单一性向多样性转变，达到多阶段、多层次、多元化的在线教学资源并存。
五、结语
运动员文化教育MOOC是将MOOC资源运用到运动员文化教育中的新型课程模式。MOOC运用到运动员文化教育中，其课程资源及课程受众的大规模性、授课形式及学习方式时空界限的自由性、教学工具资源的多元性等优点，能解决传统模式下运动员文化教育的局限性。运动员文化教育MOOC教学模式应保证教学活动的有序性、教学模式的可操作性以及教学环境的安全性。从师资力量、运动员群体、课程主题和学习资源四个因素来建构运动员文化教育MOOC教学模式，以推动运动员文化教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报，2014，05：1-9.
[2]刘和海，张舒予，朱丽兰.“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术，2014，12：1-7.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，01：1-9.