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【内容摘要】在高中语文小说阅读类文章，既需要给予学生提示，也需要学生能够读懂情节，包括对人物、神情以及动作的描写都是需要学生去理解的。不仅是对小说的理解，也包含了从鉴赏的角度出发，提升学生对于小说情节的阅读能力，增强学生对于小说人物的分析能力，以更好的方式抓住阅读中人物所表达的情景，更加充分的理解人物形象。
【关键词】高中语文 小说情节 人物形象
小说是高中语文重点学习的项目之一，通过学习小说中故事情节对人物形象进行分析，使学生能够更好地掌握语文知识点。而教师在授课过程中，应该做好如何引导学生更充分的理解小说中的人物形象，以及从哪些方面理解能够更加全面的把握人物特点，因此需教师引导学生正确的解题思路和解题方式，才能够有效促使学生吸收知识点。
一、高中语文小说分析人物形象存在的问题
在现今高中语文教学中，对于教材中小说教学仍然采用传统的教学模式，导致学生无法融入到小说情节中，也无法对小说人物进行的形象分析，使得教学过程中存在一些实质性问题。
1.忽略学生的自主力
在教师进行小说教学的过程中，习惯采用对小说段落进行分层、依据分层进行讲解以及对于人物形象特点进行划分的教学模式，采用一贯手法将小说情节进行讲解，传授理解小说情节的经验，容易忽略学生的自主情感、自主发挥能力，限制了学生对于小说人物形象的理解。
2.忽略学生对小说的理解力
大部分教師在小说教导中，喜于以考试知识点入手，惯于给学生灌输小说的三要素，向学生灌输常用的解题思路以及对于人物的鉴赏方式。虽然此类方式能够在一定程度上提升学生的成绩，但却容易限制学生对于人物形象的分析和理解，导致学生学完小说故事，却依然无法理解人物形象所刻画的含义，也会使得学生在考试中容易出现对于人物理解出错的现象[1]。
3.小说情景偏离的问题
许多高中教材上的小说往往都是刻画当时社会的本质现象，而教师在授课过程中，应该让学生充分了解小说的背景知识，以当时社会本质现象进入到小说人物中，而不是单一方面将小说情景进行分析，同时对于小说情境折射出的价值观，教师应当给予正确引导，避免出现小说情节脱落的现象，以至于出现影响教学质量的问题。
4.学生无法理解人物形象特点
高中语文小说涉及多方面时期的教材，但题材却是十分单一的。而教师习惯站在人物形象的角度上去分析。首先教师会根据人物所处的社会背景去分析，与学生讲述当时的社会观点，即便是相同的文学作品，所讲述的社会背景也会具有一定的差异性，导致学生无法充分理解小说情节不同人物形象。
二、高中语文小说人物形象分析的策略
1.深刻理解人物，了解小说情节脉络
在许多小说作品中，小说情节的发展是最能展现出人物形象的特点，教师可以从情节的发展过程中将作者的所描写的人物特征、社会背景以及人物关系网展示出来，将学生更好地带入到人物特性中，将作者所要表达的情感充分地展现出来，让学生更好地理解故事情景[2]。
例如，教师讲述到《孔雀东南飞》这一篇文章，首先教师先让学生对这篇文章进行阅读，对文章大致有一定的了解后，教师提问道，“同学们，通过阅读全文后，估计大家对此文章也具有一定了解，谁能用自己的话讲述一下女主是一个怎样的人物形象？或者简单的概括全文可以二选一回答下”，学生回答第一个问题，“女主刘兰芝在封建社会中依然具有不卑不亢的精神，面对被休、面对被兄长逼婚，却依然忠于爱情的人物形象特点”;学生回答第二个问题，“这篇文章可以分为三部分：第一部分讲述女主在夫家生活的艰难，不受待见;第二部分描写被休回去娘家，后被兄长逼改嫁;第三部分讲述双双殉情的环节”，教师评价到，“两位同学都对文章具有一定了解，说明很认真地阅读文章”。教师以让学生课前阅读文章，后通过自己的语言去概述文章，这更有利于学生自己去理清文章脉络，也能充分理解文章所讲述的故事情节，更好把握文章的所描写的人物形象和情节。《孔雀东南飞》这篇文章所讲述的是当时封建环境对女性的限制，以及展示出了作者对于当时制度看法。
2.了解人物的主次之分
高中语文小说人物形象情节，塑造的人物形象通常不止一个，但可通过阅读文章将人物分为主角和配角。主角是作者重点刻画的对象，是以其为中心点出发的人物形象，配角是用于陪衬主角，为突出主角人物形象而服务的，要分清主角和配角，才能更好地掌握小说所讲述的情节，更快地理清小说的情景脉络，可以从以下三个方面进行理解主次要人物的形象。
第一作者会直接给出题目。根据作者给出的题目进行判断即可，将主要人物放在题目是作者直接突出写作意向，如《孔乙己》《范进中举》以及《林黛玉进贾府》，题目中直接将主要人物孔乙己、范进、林黛玉表现出来，其他人物都是次要人物，作者整体文章都将围绕主要人物进行开展故事情景。
第二根据小说的具体情节进行判断。根据作者重点描述的人物进行分析，对作者所描述的人物采用刻画的方式是正面还是侧面衬托。如《最后一课》，随着情节的推动才会了解到作者从侧面衬托，主要人物为小弗郎士，而教师把次要人物作为关键衬托点[3]。
第三根据小说主体进行分析。以作者是通过哪个人物形象将主题表现出来的，从深入文章情节了解到。如《装在套子里的人》通过讲述柯瓦连科姐弟是敢于冲出“套子”的人，别里科夫是一个极力维护旧社会的知识分子，结合题目可以看出谁主谁次。
3.以细节展示人物形象
在许多小说情节中，惯于利用一些情节来描写人物形象，有时通过一些情节讲述人物的神态举止、动作细节以及外貌形象来反应所要表达的情感，来展现出人物形象的特点。因此，高中教师在教导小说时，可以引导学生对故事情节进行仔细地阅读，了解文章所描述人物的动作、神态以及语言描写等多面，以人物自身角度为出发点，提升自己的阅读能力，来加深对于人物形象的了解。 例如，第一社会背景描写，在讲述到《琵琶行》中，讲述到琵琶女曾是红极一时的歌姬，到年纪大了、年老色衰而独守空船的情景，以琵琶女的形象侧面反应当时封建社会对于人才的不公平待遇。第二环境描写，以《包身工》中的居住环境描写，展示出了包身工居住在极其恶劣的环境，从中体现了包身工的身份地位低下的形象。第三动作描写，《林黛玉进贾府》时讲述林黛玉到贾府后处处小心，迎合贾府的规矩，也从中展示了林黛玉寄人篱下的情景。通过对小说故事情景的细节分析，教师应当引导学生多留心小说细节，让学生注意小说细节所体现出来的人物形象特点，通过阅读小说细节能够更加充分地分析人物形象。
4.情景教学引入
在高中语文教学中对于小说人物形象的分析，可以通过情景教学方式引起学生的共鸣，通过模拟小说情节的环境，引导学生更充分地理解小说情节。因此，教师在教导的过程中，可以适当采用情景模拟的方式，直接引导学生深入了解人物形象和人物性格特点，通过情景教学，让学生了解到小说的情节是和生活息息相关的，才能使学生更加快速地学习到小说人物的形象特点，教师在引导学生进行小说情节阅读时，再进行相关指导[4]。
例如，再讲述到《祝福》这一篇小说时，首先教师先让学生进行阅读，后通过利用多媒體视频播放当时社会环境下祥林嫂是什么样的人物，再以环环相扣的情景引入人物形象的特点，来充分展示小说情节下祥林嫂是一个被封建社会所残害的人物形象，也揭露当时旧社会的现象。根据设定好的情节，本身就是描述人物形象特点的方式，也展示出相关情节的次要人物存在的定义。因此需要学生掌握对情节理解的含义，才能充分理解人物形象的特点。
三、高中语文人物形象表述的方法
小说故事情节描写人物方法多种多样，有直接介绍、有形象刻画的、有从正面刻画、从侧面烘托的等多种方法。在高中语文中具体描述人物形象的方法有从外貌、动作举止、言情神态以及心理特征等方面进行描写。
（1）外貌描写是指小说对人物外表的衣着打扮、身形体态进行描写。而这些描写与生活环境息息相关，折射出人物的性格特点[5]。如鲁迅先生《故乡.闰土》这篇文章，讲述了年少的闰土头顶小毡帽，脖颈上一个银项圈折射出的是一个天真可爱的少年形象;中年闰土依旧是头顶小毡帽，极薄的棉衣，折射出了被生活所压迫的悲惨形象。从阅读故事情节能够了解到小说细节中的外貌描写下所折射出的生活环境。
（2）动作举止从一个人所展示的动作，能够间接了解到一个人的精神。如：《故乡.闰土》中，运用到许多动词讲述少年、中年闰土的形态变化，包括夜里刺猹、捕鸟（少年）;点头、摇头（中年）;具有鲜明的对比，从对比可以看出闰土被当时封建社会所折服的现象。
（3）言情神态是指通过一个人的说话神态，从言语展现出一个人的内心。因此，在高中语文小说教学过程中，教师可以引导学生对于人物所讲述的话进行分析，以此走进人物的特点中。如《范进中举》中，在范进中举前被骂的话术“没用的人”、“眼高手低，癞蛤蟆想吃天鹅肉”，到范进中举后被夸道“好女婿”、“老爷”的称呼，充分表现出胡屠户等小市民嫌贫爱富的嘴脸，从言语神情中展示对范进的前期到后期变化[6]。
（4）心理特点描写指从一个人心理活动、内心特征来描写，生动地展示出人物的精神特征和人物性格特点方面。在教学过程中以从作者的内心世界出发，引导学生走入人物的内心中。如《范进中举》范进在中举前向屠夫借用盘缠时，遭到大骂的情景，在归来的路上心里想到，“如若不进去考，心有不甘”的表现，从中表现出范进对考取功名的决心，也折射出对功名的痴念，以至成功后发疯的现象。
结语
总而言之，对于小说人物形象的分析不仅能有效提升学生的阅读能力，也能加深学生对于写作时的语言表达能力，还能提升对于文学作品的鉴赏能力。因此，教师通过小说人物形象分析教学加深学生对于小说的喜爱，首先需引导学生对于小说故事展开细心的阅读，让学生将自身带入到小说情节中，以自身走入小说人物内心中，才能加深学生对于小说人物形象的思考。
【参考文献】
[1]黄东旭.例说高中语文小说中人物形象分析法[J].文学少年，2019（10）：1.
[2]陈慧娟.高中语文教学中小说人物形象的分析[J].语文课内外，2019，（23）：36.
[3]王开芳.行动分析法在小说阅读教学中的实施路径研究——以鲁迅《祝福》为例的实践探究[J].语文课内外，2020（1）：197.
[4]郭荣.普通高中小说阅读教学审美情感策略研究——以品析人物形象为例[J].精品，2019（7）：1.
[5]陈慧.浅析高中语文小说高效教学方法[J].数码设计.2019，8（11）：240.
[6]刘守斌.小说教学的几点思考——以人教版高中语文教材小说课文为例[J].读天下（综合），2020（10）：1.
（作者单位：甘肃省陇南市西和县第一中学）
【关键词】高中语文 小说情节 人物形象
小说是高中语文重点学习的项目之一，通过学习小说中故事情节对人物形象进行分析，使学生能够更好地掌握语文知识点。而教师在授课过程中，应该做好如何引导学生更充分的理解小说中的人物形象，以及从哪些方面理解能够更加全面的把握人物特点，因此需教师引导学生正确的解题思路和解题方式，才能够有效促使学生吸收知识点。
一、高中语文小说分析人物形象存在的问题
在现今高中语文教学中，对于教材中小说教学仍然采用传统的教学模式，导致学生无法融入到小说情节中，也无法对小说人物进行的形象分析，使得教学过程中存在一些实质性问题。
1.忽略学生的自主力
在教师进行小说教学的过程中，习惯采用对小说段落进行分层、依据分层进行讲解以及对于人物形象特点进行划分的教学模式，采用一贯手法将小说情节进行讲解，传授理解小说情节的经验，容易忽略学生的自主情感、自主发挥能力，限制了学生对于小说人物形象的理解。
2.忽略学生对小说的理解力
大部分教師在小说教导中，喜于以考试知识点入手，惯于给学生灌输小说的三要素，向学生灌输常用的解题思路以及对于人物的鉴赏方式。虽然此类方式能够在一定程度上提升学生的成绩，但却容易限制学生对于人物形象的分析和理解，导致学生学完小说故事，却依然无法理解人物形象所刻画的含义，也会使得学生在考试中容易出现对于人物理解出错的现象[1]。
3.小说情景偏离的问题
许多高中教材上的小说往往都是刻画当时社会的本质现象，而教师在授课过程中，应该让学生充分了解小说的背景知识，以当时社会本质现象进入到小说人物中，而不是单一方面将小说情景进行分析，同时对于小说情境折射出的价值观，教师应当给予正确引导，避免出现小说情节脱落的现象，以至于出现影响教学质量的问题。
4.学生无法理解人物形象特点
高中语文小说涉及多方面时期的教材，但题材却是十分单一的。而教师习惯站在人物形象的角度上去分析。首先教师会根据人物所处的社会背景去分析，与学生讲述当时的社会观点，即便是相同的文学作品，所讲述的社会背景也会具有一定的差异性，导致学生无法充分理解小说情节不同人物形象。
二、高中语文小说人物形象分析的策略
1.深刻理解人物，了解小说情节脉络
在许多小说作品中，小说情节的发展是最能展现出人物形象的特点，教师可以从情节的发展过程中将作者的所描写的人物特征、社会背景以及人物关系网展示出来，将学生更好地带入到人物特性中，将作者所要表达的情感充分地展现出来，让学生更好地理解故事情景[2]。
例如，教师讲述到《孔雀东南飞》这一篇文章，首先教师先让学生对这篇文章进行阅读，对文章大致有一定的了解后，教师提问道，“同学们，通过阅读全文后，估计大家对此文章也具有一定了解，谁能用自己的话讲述一下女主是一个怎样的人物形象？或者简单的概括全文可以二选一回答下”，学生回答第一个问题，“女主刘兰芝在封建社会中依然具有不卑不亢的精神，面对被休、面对被兄长逼婚，却依然忠于爱情的人物形象特点”;学生回答第二个问题，“这篇文章可以分为三部分：第一部分讲述女主在夫家生活的艰难，不受待见;第二部分描写被休回去娘家，后被兄长逼改嫁;第三部分讲述双双殉情的环节”，教师评价到，“两位同学都对文章具有一定了解，说明很认真地阅读文章”。教师以让学生课前阅读文章，后通过自己的语言去概述文章，这更有利于学生自己去理清文章脉络，也能充分理解文章所讲述的故事情节，更好把握文章的所描写的人物形象和情节。《孔雀东南飞》这篇文章所讲述的是当时封建环境对女性的限制，以及展示出了作者对于当时制度看法。
2.了解人物的主次之分
高中语文小说人物形象情节，塑造的人物形象通常不止一个，但可通过阅读文章将人物分为主角和配角。主角是作者重点刻画的对象，是以其为中心点出发的人物形象，配角是用于陪衬主角，为突出主角人物形象而服务的，要分清主角和配角，才能更好地掌握小说所讲述的情节，更快地理清小说的情景脉络，可以从以下三个方面进行理解主次要人物的形象。
第一作者会直接给出题目。根据作者给出的题目进行判断即可，将主要人物放在题目是作者直接突出写作意向，如《孔乙己》《范进中举》以及《林黛玉进贾府》，题目中直接将主要人物孔乙己、范进、林黛玉表现出来，其他人物都是次要人物，作者整体文章都将围绕主要人物进行开展故事情景。
第二根据小说的具体情节进行判断。根据作者重点描述的人物进行分析，对作者所描述的人物采用刻画的方式是正面还是侧面衬托。如《最后一课》，随着情节的推动才会了解到作者从侧面衬托，主要人物为小弗郎士，而教师把次要人物作为关键衬托点[3]。
第三根据小说主体进行分析。以作者是通过哪个人物形象将主题表现出来的，从深入文章情节了解到。如《装在套子里的人》通过讲述柯瓦连科姐弟是敢于冲出“套子”的人，别里科夫是一个极力维护旧社会的知识分子，结合题目可以看出谁主谁次。
3.以细节展示人物形象
在许多小说情节中，惯于利用一些情节来描写人物形象，有时通过一些情节讲述人物的神态举止、动作细节以及外貌形象来反应所要表达的情感，来展现出人物形象的特点。因此，高中教师在教导小说时，可以引导学生对故事情节进行仔细地阅读，了解文章所描述人物的动作、神态以及语言描写等多面，以人物自身角度为出发点，提升自己的阅读能力，来加深对于人物形象的了解。 例如，第一社会背景描写，在讲述到《琵琶行》中，讲述到琵琶女曾是红极一时的歌姬，到年纪大了、年老色衰而独守空船的情景，以琵琶女的形象侧面反应当时封建社会对于人才的不公平待遇。第二环境描写，以《包身工》中的居住环境描写，展示出了包身工居住在极其恶劣的环境，从中体现了包身工的身份地位低下的形象。第三动作描写，《林黛玉进贾府》时讲述林黛玉到贾府后处处小心，迎合贾府的规矩，也从中展示了林黛玉寄人篱下的情景。通过对小说故事情景的细节分析，教师应当引导学生多留心小说细节，让学生注意小说细节所体现出来的人物形象特点，通过阅读小说细节能够更加充分地分析人物形象。
4.情景教学引入
在高中语文教学中对于小说人物形象的分析，可以通过情景教学方式引起学生的共鸣，通过模拟小说情节的环境，引导学生更充分地理解小说情节。因此，教师在教导的过程中，可以适当采用情景模拟的方式，直接引导学生深入了解人物形象和人物性格特点，通过情景教学，让学生了解到小说的情节是和生活息息相关的，才能使学生更加快速地学习到小说人物的形象特点，教师在引导学生进行小说情节阅读时，再进行相关指导[4]。
例如，再讲述到《祝福》这一篇小说时，首先教师先让学生进行阅读，后通过利用多媒體视频播放当时社会环境下祥林嫂是什么样的人物，再以环环相扣的情景引入人物形象的特点，来充分展示小说情节下祥林嫂是一个被封建社会所残害的人物形象，也揭露当时旧社会的现象。根据设定好的情节，本身就是描述人物形象特点的方式，也展示出相关情节的次要人物存在的定义。因此需要学生掌握对情节理解的含义，才能充分理解人物形象的特点。
三、高中语文人物形象表述的方法
小说故事情节描写人物方法多种多样，有直接介绍、有形象刻画的、有从正面刻画、从侧面烘托的等多种方法。在高中语文中具体描述人物形象的方法有从外貌、动作举止、言情神态以及心理特征等方面进行描写。
（1）外貌描写是指小说对人物外表的衣着打扮、身形体态进行描写。而这些描写与生活环境息息相关，折射出人物的性格特点[5]。如鲁迅先生《故乡.闰土》这篇文章，讲述了年少的闰土头顶小毡帽，脖颈上一个银项圈折射出的是一个天真可爱的少年形象;中年闰土依旧是头顶小毡帽，极薄的棉衣，折射出了被生活所压迫的悲惨形象。从阅读故事情节能够了解到小说细节中的外貌描写下所折射出的生活环境。
（2）动作举止从一个人所展示的动作，能够间接了解到一个人的精神。如：《故乡.闰土》中，运用到许多动词讲述少年、中年闰土的形态变化，包括夜里刺猹、捕鸟（少年）;点头、摇头（中年）;具有鲜明的对比，从对比可以看出闰土被当时封建社会所折服的现象。
（3）言情神态是指通过一个人的说话神态，从言语展现出一个人的内心。因此，在高中语文小说教学过程中，教师可以引导学生对于人物所讲述的话进行分析，以此走进人物的特点中。如《范进中举》中，在范进中举前被骂的话术“没用的人”、“眼高手低，癞蛤蟆想吃天鹅肉”，到范进中举后被夸道“好女婿”、“老爷”的称呼，充分表现出胡屠户等小市民嫌贫爱富的嘴脸，从言语神情中展示对范进的前期到后期变化[6]。
（4）心理特点描写指从一个人心理活动、内心特征来描写，生动地展示出人物的精神特征和人物性格特点方面。在教学过程中以从作者的内心世界出发，引导学生走入人物的内心中。如《范进中举》范进在中举前向屠夫借用盘缠时，遭到大骂的情景，在归来的路上心里想到，“如若不进去考，心有不甘”的表现，从中表现出范进对考取功名的决心，也折射出对功名的痴念，以至成功后发疯的现象。
结语
总而言之，对于小说人物形象的分析不仅能有效提升学生的阅读能力，也能加深学生对于写作时的语言表达能力，还能提升对于文学作品的鉴赏能力。因此，教师通过小说人物形象分析教学加深学生对于小说的喜爱，首先需引导学生对于小说故事展开细心的阅读，让学生将自身带入到小说情节中，以自身走入小说人物内心中，才能加深学生对于小说人物形象的思考。
【参考文献】
[1]黄东旭.例说高中语文小说中人物形象分析法[J].文学少年，2019（10）：1.
[2]陈慧娟.高中语文教学中小说人物形象的分析[J].语文课内外，2019，（23）：36.
[3]王开芳.行动分析法在小说阅读教学中的实施路径研究——以鲁迅《祝福》为例的实践探究[J].语文课内外，2020（1）：197.
[4]郭荣.普通高中小说阅读教学审美情感策略研究——以品析人物形象为例[J].精品，2019（7）：1.
[5]陈慧.浅析高中语文小说高效教学方法[J].数码设计.2019，8（11）：240.
[6]刘守斌.小说教学的几点思考——以人教版高中语文教材小说课文为例[J].读天下（综合），2020（10）：1.
（作者单位：甘肃省陇南市西和县第一中学）