朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的内容之一。作为一项重要的阅读策略，它可以有效地提高学生的理解、感悟、鉴赏等能力。
　　统编教材三年级下册的《陶罐和铁罐》一课讲述了国王御厨里的铁罐常常嘲笑陶罐易碎，许多年过去后，人们从土里挖出了完好的陶罐，铁罐却无影无踪了的故事。本文是第二单元的第二篇精读课文，教师可从“读寓言故事，明白其中的道理”这一单元目标出发，设计本课的教学目标“分角色朗读课文，感受陶罐和铁罐性格的不同，并明白故事蕴含的道理”。三年级的学生已经具备了一定的阅读策略和阅读能力，能通过自主学习和小组合作的方式，在比较中品味语言，在朗读中升华情感。
　　一、跨学科融合，构建角色形象
　　在导入新课时，教师采用美术欣赏与语文学习相结合的方式，引导学生通过对一系列罐子照片的欣赏，认识和了解“罐”，在分类欣赏罐子图片的过程中，从材质、用途等方面拓展“罐”的词汇，积累语言。教师将美术中的艺术欣赏与语文中的识字教学相融合，提升学生的综合素养，让他们在头脑中初步建构角色形象。教学步骤如下。
　　1. 出示不同样子、不同花色、不同用处的罐子图片，认识“罐”。（罐又叫罐子，是盛东西用的大口器皿）
　　2. 借助图片认识不同的罐子。
　　（1）按材质分：陶罐、铁罐、玻璃罐。
　　（2）按用处分：酒罐、药罐、糖罐。
　　3. 请出今天故事的主人公：陶罐和铁罐（图片 名字）。
　　4. 齐读课题，正音。
　　如此一来，学生联系生活经验和图片认识了“罐”，了解了“罐”，并在观察和感受中尝试运用含有“罐”的词语，以此从多个角度来识字，丰富自身的认知，让陶罐和铁罐的角色形象慢慢建构起来。
　　二、可视化练读，品悟角色性格
　　教师通过“思维可视化”策略，用表情符号与陶罐、铁罐说的话相配对这样的方式引导学生进行自主阅读。在配对罗列的过程中，学生思维的过程也随之呈现出来。可视化朗读能充分激发学生学习的兴趣及内在潜力，可以帮助学生进一步了解人物性格。教学步骤如下。
　　1.画找描写陶罐和铁罐神态、语言的句子。
　　（1）师：陶罐和铁罐的性格究竟有什么不同呢？都说言为心声，让我们分别找出描写陶罐和铁罐神态、语言的语句，好好读一读。
　　（2）学生读课文，画找句子，交流出示句子。
　　2. 为陶罐和铁罐配上表情。
　　（1）自讀句子，试着为陶罐和铁罐说的话配上相应的表情符号。