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【摘要】初三复习阶段的教学，老师结合本校实际，针对不同层面的问题，不同层面的学生，构建科学的复习模式。倡导学生主动探究问题，发现问题，提出问题，使得每个学生都真正成为学习的主人，不仅学生的素质与个性都得到了很好的提高与发挥，而且课堂上的教学，教师教的轻松，学生学的也愉快。
【关键词】综合素质；高效课堂；主体意识；教学模式
教育是通过培养各类人才服务于社会。教育功能的实现与教育质量的提高，离不开提高与发展学生的个性。在教学过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。育人者遵循学生的认知规律，“以生为本”，从实际出发，科学构造课堂教学模式。才能充分挖掘每个学生的潜能，提高其自身的综合素质与课堂教学效率。笔者在教学过程中，对初三学生进行阶段复习时，做了如下的尝试，取得了显著的教学效果。
1 构建高效预习模式
倡导生本互动，实施“三提前”的学习方法。在讲新课之前先留预习作业，从旧知识衔接、新问题发现、难问题探究三个层面指导学生完成课前高效预习；鼓励学生在教师提问之前先发问，以自主探究的方式促进学生高效课堂学习；要求学生在教师检测之前先自测，确保课后高效复习。
在学生具备一定的预习能力之后，再指导学生写好学习预案。为了不加重学生的课业负担，我们先从语文和英语学科入手指导学生写学习预案，其他学科教师直接布置最基本的预习作业。经过这样的自主学习，每个学生都能带着自己的疑问上课，通过课堂上生生互动，教师点拨，学生学的愉快，教师的轻松。
2 “一、二、三提问验收法”
班级按学科分成学习小组，运用组内合作，组间竞争的机制搞好自主学习，教师在提问学生基础知识或验收学生讲解习题时，真对学生对知识的掌握程度的不同，按照“上、中、下”三个层次进行提问。首先提出一个较难的问题，看哪个小组能够抢先。对抢先领取疑难问题的小组，教师伙同全体同学热烈的掌声，对这种勇于探究的精神给予表扬；接着教师提问难度较轻，但却具有代表性的两个问题，请下一个学习小组讨论，教师对领取问题的小组及时用幽默诙谐的语言加以赞扬；最后的三个问题比较容易回答，教师要从所回答问题的数量多，时间少，来激励最后领取问题的小组。提问时，让学生“各取所需”，量力而行。活跃了课堂气氛，极大地提高了学生学习的积极性与主动性。在培养了学生竞争意识的同时，还培养了学生的主体意识。
在课堂上，尊重学生，赏识学生，以积极的态度与发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能。创造了一种平等、和谐、民主、宽松的氛围。改变过去教师耗时费力的辅导方法，而效果却是传统教学的逐个提问无法相比的。
3 构建“二、二模式”
初三复习阶段要把握“两条主线”、坚持“两个反复” 两大主线：针对学生优生做到：感知→理解→记忆→运用→探究；针对差生要做到感知→记忆→讲解→记忆→理解→反馈。为了能准确的把握两大主线，要求教师必须坚持两反复的运用，即基础知识、基本技能提问要反复，教师讲解、学生反馈要反复。在认知的过程中，引导学生学会通过对所学知识之间的接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等多种形式的联想，去揭示知识与知识之间的内在联系。形成知识之间的有机联系。以此来培养学生对所学知识的理解能力。
教师围绕知识点提出几个关键性的问题设置障碍，激起学生追求、探索、解释的兴趣，引导学生在思考中回答问题，讲解问题。在此基础上培养学生自己为自己的设疑、解疑、答疑的能力。让学生能疑，能问，能讲，能答。在教学中教给学生学习习方法，培养学生自己获得知识、运用知识、创新知识的能力与习惯。引导与启发学生在学习中学会学习，在发现中学会发现。这样，学生才能真正的成为课堂的主人，才能真正地主宰自己现在与未来的命运
4 “三变三”的复习课模式
初三复习课教学效率如何，直接关系到学生自身能力的提高与对知识的掌握程度，进一步还可影响到每一个学生自身的命运与前途。而我们在以往的复习课上常常面临这样的窘况“优等生得没滋味，中等生听得模糊，差等生听不懂”。针对这一情况，课题组教师经过反复论证大胆尝试，逐步形成了“三变三”的复习课模式。
这一模式是在坚持“两个反复”的基础上，以三节课为一单位，强化学生对知识的理解、记忆及运用。把原来老师需讲三节课基础知识的课，变为学生理解记忆基础知识、教师讲解、学生反馈的三节课。第一节课要求教师依据课程目标分解把基础知识以板书或小提纲形式发下去，让学生达到理解→记忆，这一节学优生很快完成任务，学差生需教师帮助理解，让学生差生完成记忆、理解、记忆这一过程。第二节课要求教师配备考点习题给学优生自主完成，对学差生需教师讲解，然后再配备考点习题进行训练。第三节课给学优生配备拔高习题，学差生需要给教师讲解习题。
在实施这一教学策略时，必须使用分层次教学，教师要把握好教学两大主线，落实好验收“提问技巧一二三”的运用。通过“三变三”复习课模式研究，较好地解决了以往复习课耗时低效的问题，老师教的得法，幸福指数增加，学生学的得法，学习成绩得以提升。
总之，一堂好的复习课，教师必须在课前把握好原有的知识结构，掌握每一个班级及每一个学生的准确情况。这样在课堂上才能有的放矢，师生的思维才能产生共振。才能形成和谐的课堂氛围。只有在这种氛围中，才能使学生在课堂上积极参与，发挥主人翁的作用。这样既可以充分调动每一个学生思维的积极性，又可以发挥其思维的创新能力。使他们在成功中体验快乐的同是，也明显提高了课堂教学效果。高效复习模式是笔者在实践中学习探索，在探索中改进的一种新式教学模式。教虽无定法，但亦有法可循。在教学过程中，只要我们心中有学生，教法实施得当，就能把枯燥无味的课上出“味道”，讲出“名堂”。
【关键词】综合素质；高效课堂；主体意识；教学模式
教育是通过培养各类人才服务于社会。教育功能的实现与教育质量的提高，离不开提高与发展学生的个性。在教学过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。育人者遵循学生的认知规律，“以生为本”，从实际出发，科学构造课堂教学模式。才能充分挖掘每个学生的潜能，提高其自身的综合素质与课堂教学效率。笔者在教学过程中，对初三学生进行阶段复习时，做了如下的尝试，取得了显著的教学效果。
1 构建高效预习模式
倡导生本互动，实施“三提前”的学习方法。在讲新课之前先留预习作业，从旧知识衔接、新问题发现、难问题探究三个层面指导学生完成课前高效预习；鼓励学生在教师提问之前先发问，以自主探究的方式促进学生高效课堂学习；要求学生在教师检测之前先自测，确保课后高效复习。
在学生具备一定的预习能力之后，再指导学生写好学习预案。为了不加重学生的课业负担，我们先从语文和英语学科入手指导学生写学习预案，其他学科教师直接布置最基本的预习作业。经过这样的自主学习，每个学生都能带着自己的疑问上课，通过课堂上生生互动，教师点拨，学生学的愉快，教师的轻松。
2 “一、二、三提问验收法”
班级按学科分成学习小组，运用组内合作，组间竞争的机制搞好自主学习，教师在提问学生基础知识或验收学生讲解习题时，真对学生对知识的掌握程度的不同，按照“上、中、下”三个层次进行提问。首先提出一个较难的问题，看哪个小组能够抢先。对抢先领取疑难问题的小组，教师伙同全体同学热烈的掌声，对这种勇于探究的精神给予表扬；接着教师提问难度较轻，但却具有代表性的两个问题，请下一个学习小组讨论，教师对领取问题的小组及时用幽默诙谐的语言加以赞扬；最后的三个问题比较容易回答，教师要从所回答问题的数量多，时间少，来激励最后领取问题的小组。提问时，让学生“各取所需”，量力而行。活跃了课堂气氛，极大地提高了学生学习的积极性与主动性。在培养了学生竞争意识的同时，还培养了学生的主体意识。
在课堂上，尊重学生，赏识学生，以积极的态度与发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都有巨大的发展潜能。创造了一种平等、和谐、民主、宽松的氛围。改变过去教师耗时费力的辅导方法，而效果却是传统教学的逐个提问无法相比的。
3 构建“二、二模式”
初三复习阶段要把握“两条主线”、坚持“两个反复” 两大主线：针对学生优生做到：感知→理解→记忆→运用→探究；针对差生要做到感知→记忆→讲解→记忆→理解→反馈。为了能准确的把握两大主线，要求教师必须坚持两反复的运用，即基础知识、基本技能提问要反复，教师讲解、学生反馈要反复。在认知的过程中，引导学生学会通过对所学知识之间的接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等多种形式的联想，去揭示知识与知识之间的内在联系。形成知识之间的有机联系。以此来培养学生对所学知识的理解能力。
教师围绕知识点提出几个关键性的问题设置障碍，激起学生追求、探索、解释的兴趣，引导学生在思考中回答问题，讲解问题。在此基础上培养学生自己为自己的设疑、解疑、答疑的能力。让学生能疑，能问，能讲，能答。在教学中教给学生学习习方法，培养学生自己获得知识、运用知识、创新知识的能力与习惯。引导与启发学生在学习中学会学习，在发现中学会发现。这样，学生才能真正的成为课堂的主人，才能真正地主宰自己现在与未来的命运
4 “三变三”的复习课模式
初三复习课教学效率如何，直接关系到学生自身能力的提高与对知识的掌握程度，进一步还可影响到每一个学生自身的命运与前途。而我们在以往的复习课上常常面临这样的窘况“优等生得没滋味，中等生听得模糊，差等生听不懂”。针对这一情况，课题组教师经过反复论证大胆尝试，逐步形成了“三变三”的复习课模式。
这一模式是在坚持“两个反复”的基础上，以三节课为一单位，强化学生对知识的理解、记忆及运用。把原来老师需讲三节课基础知识的课，变为学生理解记忆基础知识、教师讲解、学生反馈的三节课。第一节课要求教师依据课程目标分解把基础知识以板书或小提纲形式发下去，让学生达到理解→记忆，这一节学优生很快完成任务，学差生需教师帮助理解，让学生差生完成记忆、理解、记忆这一过程。第二节课要求教师配备考点习题给学优生自主完成，对学差生需教师讲解，然后再配备考点习题进行训练。第三节课给学优生配备拔高习题，学差生需要给教师讲解习题。
在实施这一教学策略时，必须使用分层次教学，教师要把握好教学两大主线，落实好验收“提问技巧一二三”的运用。通过“三变三”复习课模式研究，较好地解决了以往复习课耗时低效的问题，老师教的得法，幸福指数增加，学生学的得法，学习成绩得以提升。
总之，一堂好的复习课，教师必须在课前把握好原有的知识结构，掌握每一个班级及每一个学生的准确情况。这样在课堂上才能有的放矢，师生的思维才能产生共振。才能形成和谐的课堂氛围。只有在这种氛围中，才能使学生在课堂上积极参与，发挥主人翁的作用。这样既可以充分调动每一个学生思维的积极性，又可以发挥其思维的创新能力。使他们在成功中体验快乐的同是，也明显提高了课堂教学效果。高效复习模式是笔者在实践中学习探索，在探索中改进的一种新式教学模式。教虽无定法，但亦有法可循。在教学过程中，只要我们心中有学生，教法实施得当，就能把枯燥无味的课上出“味道”，讲出“名堂”。