摘要：小学阶段是学生正式接触学校教育的开端，很多基础和观念都尚未建立，因此，对于数学教学而言，教师在进行基础的数学知识教学的同时也需要注重学生数学观念的建立。空间观念是小学数学核心素养之一，也是学生进行数学学习所必备的素养，所以，教师应当从实物展示、几何联想、位置变化等多个角度对学生进行空间观念的培养。
　　关键词：小学数学;空间观念;培养策略
　　在以往的小学数学教学中，教师多侧重于对数学知识的教学，从而忽略了对学生数学素养的培养，然知识教学固然重要，数学素养的具备却可以让学生达到事半功倍的学习效果。也就是说，空间几何作为数学学科的一个重要教学方面，教师需要注重对学生空间观念的培养，让学生能够从本质上进行空间几何的学习，提升学生的学习效率，同时也为学生下一阶段的学习奠定基础。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生空间观念的策略进行探究。
　　1.实物展示，由具体到抽象
　　用实物展示的方式进行空间几何的教学可以给学生提供一个由具体到抽象的过程，加强对空间几何知识的理解。也就是说，对于小学阶段的学生而言，如果直接对他们进行空间几何知识的教学，他们在理解上会存在一定程度的困难。而用实物展示的方式不仅可以提升学生的空间观念，而且还能让学生了解到空间几何知识的实际应用，提升学生的应用意识。
　　例如：对于《观察物体（二）》的教学，这节课的教学重点是让学生学会从正面、左面、上面观察物体。教材中给出的教学案例是小立方体摆成的不同形状的几何体，学生对此的兴趣不是很大，所以，我给学生带来了他们喜欢的毛绒公仔、机车模型等玩具，让学生据此进行本节课的学习。具体来说，我让学生分成几个学习小组，每个小组都可以选择一个自己喜欢的玩具，然后从正面、左面、上面等角度对玩具进行观察，同时依次进行描述，之后进行组内的交流讨论，讨论一下为什么对于同一物体会出现不同的描述？通过不同的描述可以唯一确定一个物体吗？有了玩具的吸引，学生的学习积极性非常高，在之后的教材学习中学习效率也很高。这是一个由具体到抽象的过程，有利于学生空间观念的建立。
　　2.几何联想，由抽象到具体
　　对空间几何的学习而言，由具体到抽象只是学生需要学习的一方面，在此基础上学生还需要进行逆向学习，也就是说，学生需要通过几何联想进行由抽象到具体的学习。如此一来，学生的空间观念会得到显著的加强，对学生之后的空间几何的深入学习具有重要意义。因此，教师在进行小学数学的空间几何知识的教学时，应当引导学生进行科学合理的几何联想。
　　例如：对于<三角形的特性》的教学，在这节课的教学中，学生会学习三角形的概念、构成、稳定性等内容，这些都属于三角形的理论知识，学生只进行单纯的理论知识的学习，很难对三角形在实际中的应用产生深入的认识，也不利于学生空间观念的培养。因此，教学过程中，我引导学生进行了联想，让学生想象三角性的特性在实际生活中的应用。如：三角形的稳定性，在日常生活中有什么应用？学生在刚开始的时候有些茫然，我提醒学生往建筑方面考虑，很快有学生想到了金字塔，也有学生想到了桥梁，等等。这是由抽象到具体的过程，在此过程中，学生的空间想象能力会得到锻炼，有利于学生空间观念的提升。
　　3.位置变化，由静止到运动
　　空间几何的内容不仅包括静态内容，还包括动态内容，也就是说，要培养学生的空间观念，教师需要引导学生进行由静止到运动的空间几何学习。对于习惯了从静止状态进行空间观察学习的学生而言，进行位置变化的学习有一定的难度，但也正因为如此，学生的空间观念在位置变化学习中会得到完善。故而，教师需要引导学生进行位置变化方面的学习和扩展。
　　例如：对于《图形的运动（二）》中“平移”知识的教学，平移是典型的图形运动，对这方面知识的教学，可以让学生对空间几何有更深入的认识。因此，在教学时，我首先给学生展示了几幅动态的图片，如：人随着升降电梯上下移动;家里的推拉门;升旗过程中的旗，等等。这些图片中展示的内容都是学生在生活中非常熟悉的内容，而且有了之前的学习基础，学生很容易就看出这里面包含着平移知识。有些学生觉得这些内容他们已经学过，没有再学的必要，我告诉学生，这节课会学到新的平移知识，而且比之前学习的更加精妙。学生被我的话激起了好奇心，在学习中表现得非常积极认真，在此过程中，我多次给学生进行平移运动的演示，并引导学生自制图形，在课堂上进行不同形式的平移，真实地感受平移运动，这样有利于学生树立图形运动的意识。通过这样的教学，学生的空间意识会得到加强。
　　总而言之，小学阶段是学生空间意识和空间观念建立的关键时期，教师应当把握好这一阶段特征，多角度培养学生的空间观念。這样一来，学生的空间能力会得到大幅度的提升，对学生学习自信心和学习积极性的提升大有帮助，有利于促进学生的深远发展。