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摘要：阅读是小学生学习语文的重要技能，阅读不仅可以锻炼小学生搜集处理信息的能力，还可以发展小学生的思维，提高小学生的语文综合素养。纵观传统的语文阅读教学，学生的主动性比较低，对阅读缺乏兴趣。面对这种局面，语文教师更应重视大阅读在小学语文课堂中的渗透，让阅读成为小学生探索世界新的窗口。
关键词：大阅读;小学语文;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在基础教育阶段，小学语文是一门锻炼学生语言组织能力、想象力以及语文综合素养的基础性学科，处于小学阶段的学生正是发展阅读能力的关键时期。因此，推进小学语文大阅读教学是非常重要的。
一、大阅读在小学语文教学中的优势
1.优化学生阅读质量
在传统的阅读教学中，语文教师通常会将阅读的文章分段分句的拆解，通过着重讲解重点段落和重点字词，帮助小学生积累阅读素材。阅读本身是培养学生语感的方式，教学过程中教师代替学生拆解文章会减弱学生的参与度，降低阅读对学生的情感熏陶「1」。大阅读教学在传统的阅读教学基础上着重强调以学生为主体，整体培养学生的阅读感知力，使学生获得一手的阅读体验，从而优化阅读质量。
2.延长学生阅读时间
传统的阅读活动大多以问答的形式呈现，教师会将阅读中的重点内容改写成问题，由学生经过阅读回答，整个教学过程目的性强，学生缺乏对阅读深入思考的时间。尤其在遇到一些感兴趣的阅读内容时，很难进行深入体验。在语文阅读教学中推进大阅读，可以让小学生发挥主动性，对自己喜爱的阅读材料进行深入解读和分析，延长阅读时间，增强阅读体验。
3.增加学生阅读积累
大阅读相较于传统的阅读活动而言，可以衔接小学语文教材和课外阅读资料，阅读范围有更深层次的拓展，更加方便学生积累多样的阅读知识「2」。不仅如此，大阅读更加强调学生在阅读中的主动性和自主性，教师成为阅读中的引导者，将阅读的技巧和阅读的方式传授给学生，通过“授人以渔”，加强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
二、大阅读在小学语文教学中的渗透策略
1.有效衔接课内外阅读素材
目前的小学语文教材中有大量的文章可供阅读，教师在课堂中开展阅读教学时，需以课堂为阵地，以课内文章为示范，系统的讲述文章阅读的技巧和基本的方法，将典型的阅读分析和理解方法传授给学生。通过渗透读书方法，帮助学生有效衔接课外阅读，引导学生结合课内文章，搜集更多的有关课文的精彩片段或优美词句。既能丰富学生对基础知识的积累，也能让学生结合课内知识拓展联想课外知识。以文章《司马光》为例，教师可以在阅读的过程中引导学生思考司马光砸缸的过程，并与同伴之间相互交流心得。通过不同视角下对司马光的解读，帮助学生读出创意，读出新意。在交流自己的收获和发现之后，可以引导学生联系文章，寻找其他有关司马光的文章进行对比阅读，重新认识一个有血有肉的司马光。
2.开展丰富多样的阅读活动
丰富多样的阅读活动既是推进大阅读的有效策略，也是补充和完善课内阅读，整合学生阅读能力的重要方式。小学阶段的学生有着强烈的展示欲望，而且好奇心比较强，因此，结合小学生的年龄特点和知识储备量开展多样化的课外活动，更有利于培养学生对阅读的兴趣，让学生在玩中学，增强学生的存在感。例如可以举办诗歌朗读比赛，让学生在课余时间内收集自己喜爱的诗歌，通过定期的比赛增加学生对诗歌的积累。同时运用诗歌的意境美和语言美，提高学生的审美能力。或者可以定期举行知识展示活动，通过续写、仿写、剧本再创造等方式给学生一個展示的舞台，给予学生一个展示自己知识、相互借鉴和学习其他优秀知识的机会，锻炼学生的口语表达能力和创造能力「3」。
3.科学营造多彩的阅读情境
孟母三迁的故事真实的反映不同学习环境对人的影响，因此，在推进大阅读教学的过程中，教师不妨效仿孟母，注重阅读情境和阅读氛围的打造。通过设置浓厚的阅读氛围，发展学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读，在阅读中思考。教师可以从班级文化入手，以手抄报、黑板报、班级阅读角的形式，使学生在潜移默化中接受阅读。还可以从家庭阅读氛围入手，帮助家长在家庭中构造良好的阅读氛围，用好书代替手机，用知识比赛代替游戏比分。例如针对三年级的学生可以布置亲子任务，与爸爸妈妈一起阅读《窗边的小豆豆》，并做一件“家庭大事”。除此之外，教师还可以设置阅读奖励，让学生从心底燃起对阅读的渴望，通过营造多彩的阅读情境，让学生在阅读平台中绽放自己的光彩。
三、结束语
综上所述，课内外阅读的结合、阅读形式的多样化可以从根本上提高小学生对阅读的兴趣，帮助小学生在读书时思考，在思考中成长。教师需要给小学生提供一个广阔的阅读平台，在帮助小学生打开阅读窗口的同时培养小学生的语文素养，使其获得更好的发展。
参考文献
[1]曾春才. 核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J]. 福建茶叶， 2020， v.42;No.220（04）：265-265.
[2]陈雪菲. 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J]. 语文建设， 2020（4）：32-36.
[3]张传燧， 何淑娟. 基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J]. 教育科学研究， 2020（4）：54-61.
关键词：大阅读;小学语文;语文素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在基础教育阶段，小学语文是一门锻炼学生语言组织能力、想象力以及语文综合素养的基础性学科，处于小学阶段的学生正是发展阅读能力的关键时期。因此，推进小学语文大阅读教学是非常重要的。
一、大阅读在小学语文教学中的优势
1.优化学生阅读质量
在传统的阅读教学中，语文教师通常会将阅读的文章分段分句的拆解，通过着重讲解重点段落和重点字词，帮助小学生积累阅读素材。阅读本身是培养学生语感的方式，教学过程中教师代替学生拆解文章会减弱学生的参与度，降低阅读对学生的情感熏陶「1」。大阅读教学在传统的阅读教学基础上着重强调以学生为主体，整体培养学生的阅读感知力，使学生获得一手的阅读体验，从而优化阅读质量。
2.延长学生阅读时间
传统的阅读活动大多以问答的形式呈现，教师会将阅读中的重点内容改写成问题，由学生经过阅读回答，整个教学过程目的性强，学生缺乏对阅读深入思考的时间。尤其在遇到一些感兴趣的阅读内容时，很难进行深入体验。在语文阅读教学中推进大阅读，可以让小学生发挥主动性，对自己喜爱的阅读材料进行深入解读和分析，延长阅读时间，增强阅读体验。
3.增加学生阅读积累
大阅读相较于传统的阅读活动而言，可以衔接小学语文教材和课外阅读资料，阅读范围有更深层次的拓展，更加方便学生积累多样的阅读知识「2」。不仅如此，大阅读更加强调学生在阅读中的主动性和自主性，教师成为阅读中的引导者，将阅读的技巧和阅读的方式传授给学生，通过“授人以渔”，加强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
二、大阅读在小学语文教学中的渗透策略
1.有效衔接课内外阅读素材
目前的小学语文教材中有大量的文章可供阅读，教师在课堂中开展阅读教学时，需以课堂为阵地，以课内文章为示范，系统的讲述文章阅读的技巧和基本的方法，将典型的阅读分析和理解方法传授给学生。通过渗透读书方法，帮助学生有效衔接课外阅读，引导学生结合课内文章，搜集更多的有关课文的精彩片段或优美词句。既能丰富学生对基础知识的积累，也能让学生结合课内知识拓展联想课外知识。以文章《司马光》为例，教师可以在阅读的过程中引导学生思考司马光砸缸的过程，并与同伴之间相互交流心得。通过不同视角下对司马光的解读，帮助学生读出创意，读出新意。在交流自己的收获和发现之后，可以引导学生联系文章，寻找其他有关司马光的文章进行对比阅读，重新认识一个有血有肉的司马光。
2.开展丰富多样的阅读活动
丰富多样的阅读活动既是推进大阅读的有效策略，也是补充和完善课内阅读，整合学生阅读能力的重要方式。小学阶段的学生有着强烈的展示欲望，而且好奇心比较强，因此，结合小学生的年龄特点和知识储备量开展多样化的课外活动，更有利于培养学生对阅读的兴趣，让学生在玩中学，增强学生的存在感。例如可以举办诗歌朗读比赛，让学生在课余时间内收集自己喜爱的诗歌，通过定期的比赛增加学生对诗歌的积累。同时运用诗歌的意境美和语言美，提高学生的审美能力。或者可以定期举行知识展示活动，通过续写、仿写、剧本再创造等方式给学生一個展示的舞台，给予学生一个展示自己知识、相互借鉴和学习其他优秀知识的机会，锻炼学生的口语表达能力和创造能力「3」。
3.科学营造多彩的阅读情境
孟母三迁的故事真实的反映不同学习环境对人的影响，因此，在推进大阅读教学的过程中，教师不妨效仿孟母，注重阅读情境和阅读氛围的打造。通过设置浓厚的阅读氛围，发展学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读，在阅读中思考。教师可以从班级文化入手，以手抄报、黑板报、班级阅读角的形式，使学生在潜移默化中接受阅读。还可以从家庭阅读氛围入手，帮助家长在家庭中构造良好的阅读氛围，用好书代替手机，用知识比赛代替游戏比分。例如针对三年级的学生可以布置亲子任务，与爸爸妈妈一起阅读《窗边的小豆豆》，并做一件“家庭大事”。除此之外，教师还可以设置阅读奖励，让学生从心底燃起对阅读的渴望，通过营造多彩的阅读情境，让学生在阅读平台中绽放自己的光彩。
三、结束语
综上所述，课内外阅读的结合、阅读形式的多样化可以从根本上提高小学生对阅读的兴趣，帮助小学生在读书时思考，在思考中成长。教师需要给小学生提供一个广阔的阅读平台，在帮助小学生打开阅读窗口的同时培养小学生的语文素养，使其获得更好的发展。
参考文献
[1]曾春才. 核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J]. 福建茶叶， 2020， v.42;No.220（04）：265-265.
[2]陈雪菲. 语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J]. 语文建设， 2020（4）：32-36.
[3]张传燧， 何淑娟. 基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略[J]. 教育科学研究， 2020（4）：54-61.