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【摘 要】 数学是与计算紧密相关的一门课程，也是人们日常生活中最常用的一种能力，然而针对小学六年级学生而言，虽然掌握了一定的计算方法，但错误的出现同样在所难免，其原因是多方面的。有的学生在学习数学进行計算的过程中专注度不够，很多题目往往是因为粗心大意而失分，并非因为真的不会才做错，还有的学生是由于屡做屡错因挫败感而产生了畏缩心理，对计算有为难情绪，这些对于学生更好地学习数学都是不利的。本文简析了小学数学六年级学生计算错误的成因，并结合具体案例指出了相应的解决对策。
【关键词】 小学数学；六年级学生；计算错误成因；对策
【中图分类号】 G62.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
计算结果的正确或者错误一方面受到学生所认知的计算方法的影响，另一方面，也受到学生计算过程中态度的制约，认真与否是先决条件，只有一丝不苟的思考，才能不断提高计算的正确率。在我国传统的小学数学计算教学中，几乎都靠学生大多都是凭一己之力，运用算盘和纸笔列公式最终求得答案，而小学数学计算教学发展至今，随着现代化科技水平的不断进步，计算器这一帮助学生计算的“神器”也因运而生。显而易见，较高的正确率为计算器的应用提供了得天独厚的优势，却为孩子拒绝思考、形成懒惰习惯、凡事谋求捷径的心理提供了帮凶。在小学数学教学中计算占有举足轻重的地位，是为小学生日后学习更高层次的数学知识奠定基础。然而现阶段小学六年级学生还存在计算错误的现象，这对小升高和学生的智力发展都是极为不利的，为此必须及时探究其计算错误的成因，并积极采取应对措施，切实提高学生的学习质量。
一、小学数学六年级学生计算错误的成因
（一）基础知识不扎实
小学六年级学生属于小学高年级组，相对于低年级组学生而言已经掌握了一定的计算技能，然而还会出现计算错误的情况，究其原因，基础知识不扎实首当其冲。六年级学生往往对基础知识的记忆不够清晰和准确，一些基本概念和大量公式、法则、定理等基础知识掌握不扎实，学过，但是忘了，这是解题时最大的悲哀。另外学生计算的基本技能在运用的过程中还不够熟练，主要表现为解题速度慢，做题耗时时间长然而准确率低，计算不够缜密，对错误的计算结果识别、判断的能力差，解题思路正确但计算失误，这些表现归根结底都是因为基础知识掌握的不扎实。
（二）学生学习数学的兴趣不高
在三门主课中难度最高的当属数学，然而人们往往忽视了学生对数学望而生畏的一个重要原因就是缺乏兴趣。其实不只是数学，学习的兴趣与热情是学生与课程之间最宽阔的桥梁。学生对数学学习缺乏兴趣，自然就没有了自信心和学习的动力，在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或者根本不愿意发言，还有一部分学生在听新课的过程中跟不上老师的节奏或者不理解教师相对较快的指示语，久而久之，对老师所教授的计算知识和技能自然很难吸收和掌握。
（三）不良的计算习惯
小学六年级学生在计算中出现错误的原因是多方面的，除了基础知识不扎实和学习数学的兴趣不高，另外一个重要因素就是由一些不良的心理素质所导致的不良计算习惯。学生往往处理不好“会做”与“得分”之间的关系，卷面上经常会大量出现“会而不对”、“对而不全”的情况，而这些只有养成良好的计算习惯，重视解题过程的书写，“会做”的题才能得分。习惯的培养不是抽象的，也不是看不见摸不着的，而是实实在在的，既能看得见又能摸得着。所以学生们要力求从一点一滴抓起，通过天天练、课课算、人人过，培养自身良好的计算习惯，不断提高计算水平。
二、解决小学数学六年级学生计算错误的对策
（一）注重培养学生计算的基础知识
口算是小学计算教学中的重要内容和学生需要掌握的基本技能，口算能力是提高，并非单单依靠训练就能完成，首先要传授学生口算的方法和技巧，使学生掌握一些口算的方法，领会一些计算的规律。在传授方法的过程中，教师应该逐句讲解，分析透彻，方便学生理解和记忆。另外值得注意的是，常规的口算固然要加强练习，但是同一种题型做得多了，只会让孩子疲劳，感觉无趣，对于培养学生仔细观察、分析和思考的习惯与能力方面是没有多大帮助的，所以在注重培养学生计算的基础知识过程中，多样的题型是必需的，也是必须的。
福建省晋江市东石小学为培养学生计算的基础知识，进一步提高学生的计算能力，开展了“口算能力大比拼”比赛活动，通过这次活动，既培养了学生对口算练习的兴趣，又提高了学生的综合素质和思维的敏捷性，同时也丰富了学生的学习生活。
（二）让学生重视错题分析
为了让学生通过做题提高答题速度和解题能力，摸索答题技巧，找到适合自己的答题方法和答题顺序，达到突出强项、提高弱项的目标，最终在计算中取得较高分数，让学生重视错题分析至关重要。重视错题分析就是让学生学会独立思考，善于归纳总结，重视解题的规范化，注意在日后的计算中查漏补缺。同时也要让学生逐渐学会理性看待计算成绩，重视考后分析，从试卷着手打捞失分点，揪出计算问题，并彻底解决，掌握计算思路和方法，将错题变为得分题，这是快速提高计算成绩的最好捷径。
北京某实验小学在针对六年级学生的计算教学中注重培养学生重视错题分析的能力，让学生准备错题本，重视收集整理错题，将错题分类进行分析，找出原因，重做错题查漏补缺，并逐渐改正错误，取得了很好的效果。
（三）要培养学生养成检查的习惯
在计算过程中，培养学生养成认真检查和复核答案的习惯十分重要，这是一种思维提炼和思维升华的过程，事实上，有些答案在复核的过程中仅凭肉眼感官就会发现错误之所在，因此，检验答案、核对计算结果是培养学生良好的计算习惯的重要措施。
安徽省来安县城南小学六年级数学教学中，为培养学生养成检查的习惯，老师要求学生的数学作业要写清楚当天日期和完成时间，完成后让学生自己先检查三次，让他们学会发现错误，总结错误的原因，取得了初步成效。
总之，作为教师，面对学生在计算中出现错误不應一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度，老师要做的是引导帮助学生对计算错误进行心理分析，找出具体原因，对症下药。
参考文献：
[1]李晓娟.小学计算障碍学生的数学学习问题及教学对策探讨[J].现代特殊教育，2015，（24）：38-41.
[2]许巧蓉.立足错误提升能力——例谈学生数学问题成因及解决对策[J].西部素质教育，2015，（13）：103-104.
[3]何光兵.浅析三年级学生计算错误的成因及对策[J].赤子（上中旬），2014，（16）：242.
[4]王振东.小学生计算错误的成因分析及教学对策[J].西北成人教育学报，2014，（01）：132-134.
【关键词】 小学数学；六年级学生；计算错误成因；对策
【中图分类号】 G62.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
计算结果的正确或者错误一方面受到学生所认知的计算方法的影响，另一方面，也受到学生计算过程中态度的制约，认真与否是先决条件，只有一丝不苟的思考，才能不断提高计算的正确率。在我国传统的小学数学计算教学中，几乎都靠学生大多都是凭一己之力，运用算盘和纸笔列公式最终求得答案，而小学数学计算教学发展至今，随着现代化科技水平的不断进步，计算器这一帮助学生计算的“神器”也因运而生。显而易见，较高的正确率为计算器的应用提供了得天独厚的优势，却为孩子拒绝思考、形成懒惰习惯、凡事谋求捷径的心理提供了帮凶。在小学数学教学中计算占有举足轻重的地位，是为小学生日后学习更高层次的数学知识奠定基础。然而现阶段小学六年级学生还存在计算错误的现象，这对小升高和学生的智力发展都是极为不利的，为此必须及时探究其计算错误的成因，并积极采取应对措施，切实提高学生的学习质量。
一、小学数学六年级学生计算错误的成因
（一）基础知识不扎实
小学六年级学生属于小学高年级组，相对于低年级组学生而言已经掌握了一定的计算技能，然而还会出现计算错误的情况，究其原因，基础知识不扎实首当其冲。六年级学生往往对基础知识的记忆不够清晰和准确，一些基本概念和大量公式、法则、定理等基础知识掌握不扎实，学过，但是忘了，这是解题时最大的悲哀。另外学生计算的基本技能在运用的过程中还不够熟练，主要表现为解题速度慢，做题耗时时间长然而准确率低，计算不够缜密，对错误的计算结果识别、判断的能力差，解题思路正确但计算失误，这些表现归根结底都是因为基础知识掌握的不扎实。
（二）学生学习数学的兴趣不高
在三门主课中难度最高的当属数学，然而人们往往忽视了学生对数学望而生畏的一个重要原因就是缺乏兴趣。其实不只是数学，学习的兴趣与热情是学生与课程之间最宽阔的桥梁。学生对数学学习缺乏兴趣，自然就没有了自信心和学习的动力，在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或者根本不愿意发言，还有一部分学生在听新课的过程中跟不上老师的节奏或者不理解教师相对较快的指示语，久而久之，对老师所教授的计算知识和技能自然很难吸收和掌握。
（三）不良的计算习惯
小学六年级学生在计算中出现错误的原因是多方面的，除了基础知识不扎实和学习数学的兴趣不高，另外一个重要因素就是由一些不良的心理素质所导致的不良计算习惯。学生往往处理不好“会做”与“得分”之间的关系，卷面上经常会大量出现“会而不对”、“对而不全”的情况，而这些只有养成良好的计算习惯，重视解题过程的书写，“会做”的题才能得分。习惯的培养不是抽象的，也不是看不见摸不着的，而是实实在在的，既能看得见又能摸得着。所以学生们要力求从一点一滴抓起，通过天天练、课课算、人人过，培养自身良好的计算习惯，不断提高计算水平。
二、解决小学数学六年级学生计算错误的对策
（一）注重培养学生计算的基础知识
口算是小学计算教学中的重要内容和学生需要掌握的基本技能，口算能力是提高，并非单单依靠训练就能完成，首先要传授学生口算的方法和技巧，使学生掌握一些口算的方法，领会一些计算的规律。在传授方法的过程中，教师应该逐句讲解，分析透彻，方便学生理解和记忆。另外值得注意的是，常规的口算固然要加强练习，但是同一种题型做得多了，只会让孩子疲劳，感觉无趣，对于培养学生仔细观察、分析和思考的习惯与能力方面是没有多大帮助的，所以在注重培养学生计算的基础知识过程中，多样的题型是必需的，也是必须的。
福建省晋江市东石小学为培养学生计算的基础知识，进一步提高学生的计算能力，开展了“口算能力大比拼”比赛活动，通过这次活动，既培养了学生对口算练习的兴趣，又提高了学生的综合素质和思维的敏捷性，同时也丰富了学生的学习生活。
（二）让学生重视错题分析
为了让学生通过做题提高答题速度和解题能力，摸索答题技巧，找到适合自己的答题方法和答题顺序，达到突出强项、提高弱项的目标，最终在计算中取得较高分数，让学生重视错题分析至关重要。重视错题分析就是让学生学会独立思考，善于归纳总结，重视解题的规范化，注意在日后的计算中查漏补缺。同时也要让学生逐渐学会理性看待计算成绩，重视考后分析，从试卷着手打捞失分点，揪出计算问题，并彻底解决，掌握计算思路和方法，将错题变为得分题，这是快速提高计算成绩的最好捷径。
北京某实验小学在针对六年级学生的计算教学中注重培养学生重视错题分析的能力，让学生准备错题本，重视收集整理错题，将错题分类进行分析，找出原因，重做错题查漏补缺，并逐渐改正错误，取得了很好的效果。
（三）要培养学生养成检查的习惯
在计算过程中，培养学生养成认真检查和复核答案的习惯十分重要，这是一种思维提炼和思维升华的过程，事实上，有些答案在复核的过程中仅凭肉眼感官就会发现错误之所在，因此，检验答案、核对计算结果是培养学生良好的计算习惯的重要措施。
安徽省来安县城南小学六年级数学教学中，为培养学生养成检查的习惯，老师要求学生的数学作业要写清楚当天日期和完成时间，完成后让学生自己先检查三次，让他们学会发现错误，总结错误的原因，取得了初步成效。
总之，作为教师，面对学生在计算中出现错误不應一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度，老师要做的是引导帮助学生对计算错误进行心理分析，找出具体原因，对症下药。
参考文献：
[1]李晓娟.小学计算障碍学生的数学学习问题及教学对策探讨[J].现代特殊教育，2015，（24）：38-41.
[2]许巧蓉.立足错误提升能力——例谈学生数学问题成因及解决对策[J].西部素质教育，2015，（13）：103-104.
[3]何光兵.浅析三年级学生计算错误的成因及对策[J].赤子（上中旬），2014，（16）：242.
[4]王振东.小学生计算错误的成因分析及教学对策[J].西北成人教育学报，2014，（01）：132-134.