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【摘要】情感教育在小学英语教学中有着不可或缺的必要性，我们英语教师应将情感教育渗透到小学英语的课堂上，从而激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的文化意识、祖国意识和国际视野。本文阐述的就是在小学英语实际教学中进行的情感教育。 【关键词】情感态度 情感教育
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0009-01
在小学英语教学中，大部分教师都运用教单词、做练习这一传统的教学模式，使英语教学变得枯燥乏味，让部分学生感到头疼。如何改变这种现状呢？我的教学体会告诉我：我们必须在教学中重视情感教育这一环节。因为人的情感是行为的动力，积极的情感如轻松、愉快等是正动力；消极的亲情感如沉闷、厌烦等则是负动力。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏等。因此，在英语教学中我们要注意培养和发展学生积极健康的情感，这是我们的一个新课题。《英语课程标准》除语言知识、语言技能等目标外，还提出了“情感态度”目标，指出小学英语教学应从重知识传授转到重小学生全面素质的培养，要在教学过程中关注学生的情感体验，充分挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展。
一、激发学生的兴趣，消除紧张情绪。
在课堂教学中教师应努力为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。引入各种快乐有趣的活动，诸如表演课本剧、讲故事、做游戏等，都不失为好的教学方法。英语自身富有音乐节奏，学生唱歌、说顺口溜，可以使语言琅琅上口，抑扬顿挫的语音语调具有很强的吸引力，既降低了练习的难度，同时帮助学生克服了紧张、害羞等消极的情绪。教师再辅以丰富的表情，幽默的语言，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力提高了。
二、吃透教材，创设情景的理解。
小学英语教材注重学生语言运用能力、学习能力和学习兴趣的培养，具有很强的灵活性和可操作性。吃透教材，深挖教材是我们开展教学工作的首要前提。
新课程理念下的小学英语课堂教学，对教材内涵的把握不仅要把握住教材中的语言知识，更要把握住教材提供的语言情境。充分运用图片、实物、体态、表情、游戏、竞赛、表演等手段和方式，创造性地开展情景教学。
三、优化手段，增添生机活力。
通过使用图片、课件、Flash歌曲等各种媒介资源使学生更好地进行语言交际活动；教学中通过教师的引导，学生自己发现、推测和互相讨论进行学习。通过语言的交际和信息技术的应用实现师生、生生之间的互动，实现情感交流。
如，在教学3A《Colour》一课时，本人设置了这样的情感目标：通过在小组内讨论喜爱的颜色这一活动，培养学生热爱生活的情感，初步培养学生积极动脑，乐于与他人合作的健康向上的好品格。教学中，首先播放一支有关颜色的歌曲，营造氛围，创设情景。然后出示众多不同颜色的实物图片，依次让学生认读。使新旧知识联系起来；涉及到教学重、难点时，利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，变抽象为形象，创设良好的教学情境，营造教学所需要的情感气氛，使学生有身临其境之感并获得知情并茂的教育。
四、照顾差异，让学生体验积极情感。
小学生受不同的家庭、环境因素的影响，形式个性差异。应该承认他们的差异，扬长避短，发展他们的长处，弥补他们的短处，调动每个学生的成果因素。
（1）寓教于乐，让学生体验学习英语的兴趣。心理学家认为：最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，随时培养、保持和激发学生的兴趣，使每个教学环节都“蘸满甜蜜的果酱”。
（2）因材施教，让学生体验自信。自信心是学生自我肯定的一种积极情感。在英语教学中，教师应注意保护和培养学生的学习热情，增强学生的自信心，并创造条件让每个学生都获得成功的机会。而要做到这一点，一个重要的手段便是实施因材施教法。
（3）成功激励，让学生体验成功感。不同的学生，特点也各不相同。在评价学生英语水平高低、能力大小、成效显著与否时，都不能以合格与不合格为界限，而按英语分级要求，看学生是否在实现英语低级目标的同时，向更高目标迈进。只要学生在学习中不断进步、发展，就应该获得教师的肯定与承认。特别是对于那些学习上有困难的学生，更应坚持以鼓励为主。
五、激励学生，是情感教育的方法。
将学生处在一个良性的竞争环境中，会更好地发挥他们的才干，挖掘他们的内在潜能。我采用的方法是：小组合作竞争。以各小组为单位，8个小组在学习，纪律各方面展开竞争。组员们在组长的领导下互帮互助，共同提高，为本组争光。采用这样的方法大大提高了学生的积极性，我还时不时地抓住机会鼓舞“士气”，提高“全军”的“战斗力”。
此外，作为英语教师的我，不管是批课作，家作还是试卷，我总喜欢写上一些鼓励性特别是带有引导性的话语。如：“Anything else？”“Wonderful job！”“You can do it like that”等等。总之，抓住一切机会，及时地表扬和激励，让学生在课上“小嘴常开，小脸通红，小眼发亮，小手常举”，尽放思维的火花。
六、培养合作精神，发展社交情感。
《英语课程标准》关于“情感态度”目标方面明确提出了合作精神的培养目标。在小学生英语学习中，我们提倡个人努力，更提倡合作精神。在教学中，可以通过小组活动培养学生的合作精神。在小组活动中，小组成员必然会发生关系。教师可指导学生进行合理的分工协作，用最有效的方式快速完成指定任务，让学生看到合作的成效，养成善于与人共事的合作精神，英语是一种语言，其最终目的是进行实际交流。因此，要鼓励学生们尽可能多地在课外和他们的同伴、家长或是遇见的外国友人练习英语。在此过程中，逐渐熟练运用已学语言，达到语言交际的目的，并掌握简单的社交文化和策略，提高语言素养。
另外，很关键的一点是，在英语教学中教师要把最真诚的爱倾注到学生身上，在关注学生学习的同时，时刻关注学生的情感变化，用积极向上的情感影响学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也带着积极的情感学习英语。
总之，在英语情感教学中，教师创设情境，营造情感氛围时有两点值得注意：一是要避免“为情感而情感”，即只考虑情感教学而忽视认知教学。如前所述，教学中认知与情感的关系是水乳交融、不可分割的，忽视任何一方都会影响英语教学。二是在实施英语情感教学时，教师应将言语、表情和情境有机地结合运用，“三管齐下”。才能更好地实现情感目标。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社，2001. 21—22
[2]禹明《小学英语教学理念与教学示例》 华南理工大学出版社
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0009-01
在小学英语教学中，大部分教师都运用教单词、做练习这一传统的教学模式，使英语教学变得枯燥乏味，让部分学生感到头疼。如何改变这种现状呢？我的教学体会告诉我：我们必须在教学中重视情感教育这一环节。因为人的情感是行为的动力，积极的情感如轻松、愉快等是正动力；消极的亲情感如沉闷、厌烦等则是负动力。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏等。因此，在英语教学中我们要注意培养和发展学生积极健康的情感，这是我们的一个新课题。《英语课程标准》除语言知识、语言技能等目标外，还提出了“情感态度”目标，指出小学英语教学应从重知识传授转到重小学生全面素质的培养，要在教学过程中关注学生的情感体验，充分挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展。
一、激发学生的兴趣，消除紧张情绪。
在课堂教学中教师应努力为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。引入各种快乐有趣的活动，诸如表演课本剧、讲故事、做游戏等，都不失为好的教学方法。英语自身富有音乐节奏，学生唱歌、说顺口溜，可以使语言琅琅上口，抑扬顿挫的语音语调具有很强的吸引力，既降低了练习的难度，同时帮助学生克服了紧张、害羞等消极的情绪。教师再辅以丰富的表情，幽默的语言，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力提高了。
二、吃透教材，创设情景的理解。
小学英语教材注重学生语言运用能力、学习能力和学习兴趣的培养，具有很强的灵活性和可操作性。吃透教材，深挖教材是我们开展教学工作的首要前提。
新课程理念下的小学英语课堂教学，对教材内涵的把握不仅要把握住教材中的语言知识，更要把握住教材提供的语言情境。充分运用图片、实物、体态、表情、游戏、竞赛、表演等手段和方式，创造性地开展情景教学。
三、优化手段，增添生机活力。
通过使用图片、课件、Flash歌曲等各种媒介资源使学生更好地进行语言交际活动；教学中通过教师的引导，学生自己发现、推测和互相讨论进行学习。通过语言的交际和信息技术的应用实现师生、生生之间的互动，实现情感交流。
如，在教学3A《Colour》一课时，本人设置了这样的情感目标：通过在小组内讨论喜爱的颜色这一活动，培养学生热爱生活的情感，初步培养学生积极动脑，乐于与他人合作的健康向上的好品格。教学中，首先播放一支有关颜色的歌曲，营造氛围，创设情景。然后出示众多不同颜色的实物图片，依次让学生认读。使新旧知识联系起来；涉及到教学重、难点时，利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，变抽象为形象，创设良好的教学情境，营造教学所需要的情感气氛，使学生有身临其境之感并获得知情并茂的教育。
四、照顾差异，让学生体验积极情感。
小学生受不同的家庭、环境因素的影响，形式个性差异。应该承认他们的差异，扬长避短，发展他们的长处，弥补他们的短处，调动每个学生的成果因素。
（1）寓教于乐，让学生体验学习英语的兴趣。心理学家认为：最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，随时培养、保持和激发学生的兴趣，使每个教学环节都“蘸满甜蜜的果酱”。
（2）因材施教，让学生体验自信。自信心是学生自我肯定的一种积极情感。在英语教学中，教师应注意保护和培养学生的学习热情，增强学生的自信心，并创造条件让每个学生都获得成功的机会。而要做到这一点，一个重要的手段便是实施因材施教法。
（3）成功激励，让学生体验成功感。不同的学生，特点也各不相同。在评价学生英语水平高低、能力大小、成效显著与否时，都不能以合格与不合格为界限，而按英语分级要求，看学生是否在实现英语低级目标的同时，向更高目标迈进。只要学生在学习中不断进步、发展，就应该获得教师的肯定与承认。特别是对于那些学习上有困难的学生，更应坚持以鼓励为主。
五、激励学生，是情感教育的方法。
将学生处在一个良性的竞争环境中，会更好地发挥他们的才干，挖掘他们的内在潜能。我采用的方法是：小组合作竞争。以各小组为单位，8个小组在学习，纪律各方面展开竞争。组员们在组长的领导下互帮互助，共同提高，为本组争光。采用这样的方法大大提高了学生的积极性，我还时不时地抓住机会鼓舞“士气”，提高“全军”的“战斗力”。
此外，作为英语教师的我，不管是批课作，家作还是试卷，我总喜欢写上一些鼓励性特别是带有引导性的话语。如：“Anything else？”“Wonderful job！”“You can do it like that”等等。总之，抓住一切机会，及时地表扬和激励，让学生在课上“小嘴常开，小脸通红，小眼发亮，小手常举”，尽放思维的火花。
六、培养合作精神，发展社交情感。
《英语课程标准》关于“情感态度”目标方面明确提出了合作精神的培养目标。在小学生英语学习中，我们提倡个人努力，更提倡合作精神。在教学中，可以通过小组活动培养学生的合作精神。在小组活动中，小组成员必然会发生关系。教师可指导学生进行合理的分工协作，用最有效的方式快速完成指定任务，让学生看到合作的成效，养成善于与人共事的合作精神，英语是一种语言，其最终目的是进行实际交流。因此，要鼓励学生们尽可能多地在课外和他们的同伴、家长或是遇见的外国友人练习英语。在此过程中，逐渐熟练运用已学语言，达到语言交际的目的，并掌握简单的社交文化和策略，提高语言素养。
另外，很关键的一点是，在英语教学中教师要把最真诚的爱倾注到学生身上，在关注学生学习的同时，时刻关注学生的情感变化，用积极向上的情感影响学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也带着积极的情感学习英语。
总之，在英语情感教学中，教师创设情境，营造情感氛围时有两点值得注意：一是要避免“为情感而情感”，即只考虑情感教学而忽视认知教学。如前所述，教学中认知与情感的关系是水乳交融、不可分割的，忽视任何一方都会影响英语教学。二是在实施英语情感教学时，教师应将言语、表情和情境有机地结合运用，“三管齐下”。才能更好地实现情感目标。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社，2001. 21—22
[2]禹明《小学英语教学理念与教学示例》 华南理工大学出版社