论文部分内容阅读
摘要 文言文，传承着华夏民族几千年古老文化、历史、军事、政治等，以其独具的凝练深邃特点向当代人展示着神秘却又博大精深的魅力。文章作者通过总结自己多年的教学经验，提出了怎样学习文言文见解，供同仁们在教学中参考。
关键词 文言文；魅力；见解；教学参考
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0094-01
文言文，传承着华夏民族几千年古老文化、历史、军事、政治等，以其独具的凝练深邃特点向当代人展示着神秘却又博大精深的魅力，中国人必学文言文，当代中学生必考文言文，作为华夏儿女不容推辞，但要揭开那笼罩在古文言上的云山雾绕之面纱，却决非一朝一夕之功，现就文言文学习谈谈我之浅见。
一、文言文首重阅读
阅读的目的是为了培养学生语感，俗语说，书读百遍，其义自见，在低吟高诵之中，很多难点自会融会贯通，但阅读不是乱读，有一定的节奏技巧，教学时老师首先要起好范读作用，并教给一定的断句技巧，若不知句读，岂不失却本义?故建议在每天的早自习上，可让学生将一篇作文和一篇文言文阅读交叉进行，课内文言文和课外文言文交叉进行，由课内而课外，自然延展。
二、文言文现象的积累是学习文言文最重要的环节
文言文现象的积累是学习文言文的底蕴，是基础，是学习文言文最重要的一环，文言文现象包括以下几个方面。
(一)文言实词及一词多义。高中阶段常见常考的实词多达120多个，要求掌握其在语境中的含义，且每个实词又一词多义，要一朝一夕记完是极不现实的，怎么办?从高一时起，讲解课文时要挑出常见常用的实词，进行归纳整合并时刻不忘联系以前的例句加以巩固，学生听得多见得多，自然极易记住。
(二)文言虚词及其一词多义。高中常见常考的虚词合计有18个，指“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，”从高一时的强记至高二时的逐渐整理出每一个虚词有哪几类用法，词义为何，并记住每一篇课文中的重要虚词例句，在一般文言文考试中，常以课内虚词结合课外虚词进行异同比较，所以掌握课内是关键。关于文言文句式，此句式常是从语法角度来归纳的，要区别于语气句式，包括主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、状语后置句、省略句、判断句等，判断属于何种句式要从内而外的掌握每种句式的规律。如判断句，内在的标志都是能翻译为“……是……”，而外在的标志则是：者也、则、矣、非在等，宾语前置句的内在标志是按照现代语序宾语放在了动词之前，外在的标志则是：否定句中代词作了宾语，疑问句中疑问代词作了动词的宾语，介宾短语中，疑问代词作了介词的宾语，这几种情况下常有宾语前置现象，外在标志是句式判断的最主要依据，当然并不是所有的文言句式只看外在标志就能判断出它的句式，必须内外兼顾。第四是通假字，通假字常分为形近通假和音近通假，每篇课文中的通假字都要识记，考试时当翻译遇到障碍时，就要考虑是否有通假现象。关于古今异义词，古文言文常以单音节为主，现代文常以双音节词为主，若按现代汉语阅读习惯去阅读古文，势必不通，如“其实”，古义为他的果实，或他的实际情况，今义为…’，因此，对于古今异义词，一要积累，二要养成以单音节词解读的习惯，三要注意语境。不要以今义解古义。
(三)对文言文翻译的推敲之法可以从多方面进行。
1 可以从语法上去推敲，按照现代汉语的语法特点，一般为主谓宾定状补，在《烛之武退秦师》这一课中，句子“以其无礼于晋吾其还也”中的“其”字，第一个“其”字，放于主语位置，所以可以推敲出其应为代词，根据句义翻译为代词“它”代指郑国，第二个“其”字，其字前是吾，即“我”作主语，其字后是“还”译为回去，是动词。作了谓语，那么根据语法分析，前面已经有了主语，那么，其就不能再作代词，故，放于主谓之间的其，就只能作语气助词，根据上下语境，应译为“还是”，表祈使语气。
2 可以从语境上去推敲，我们通过三个例句的语境来分析同一个词语“其实”的含义。(1)《晏子春秋·杂下》：“晏子避席对曰：‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”(2)《六国论》：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。”(3)俄有武夫出于波问，再拜请日：“贵客将自何所至也?”毅不告其实。根据上下文推敲，第一个句子中的其实一词应译为“它的果实”，第二句应译为“它的实际数量”，第三句应译为“他的实际情况”。
3 可以从现代成语中去推敲，现代汉语中的成语经历无数的岁月，是沉淀下的精华，成语中的很多字的意义都是沿用古义，当我们遇到比较生僻的词语时，可以想想嵌有相关词语的成语，二者词义是否一致，比如“非议政事”，这一句中的非字，如果用“不是”等代人，则不合语境，它的词义可以由成语“无可厚非”中推出，非是“指责、批评”义。
4 可以用组词法去推敲，古义中多为单音节词，可以将之组成与代汉语中的双音节词，如“襟三江而带五湖”中的襟字，可组词为“衣襟”，此处活用为意动用法“以……为衣襟”，“遥襟甫畅”中的襟字可以组词为“胸襟”，意为“胸怀”。再比如说“信”字，可以用组词法整理出很多词义来，如“诚信、信用、信仰、信件、信意……”。然后我们再根据语境选择合适的词义。
5 可以用代入法去推敲，一种情况是可以以今义代人语境，比如说《五人墓碑记》中的“慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者”句，分析“疾病”一词含义，此词本为名词，如果用代人法，以今义代入此语境，就译作了“他们病而死”，那么就很别扭，怎么译呢?“他们患病而死”，这就通了。而且从“而”作连词动用的规律来看，一般来说，而字的前后多为形容词或动词，所以此处“疾病”也应该是动词。
以上是我教书多年的一点浅见，虽不成系统，略显粗疏，但也是我的经验之谈，提出来以与大家共得共勉，总而言之，文言文的教学与学习讲究一个厚积薄发，冰冻三尺也非一日之寒，希望在无数个辛苦的日子里，能佐之以聪慧的头脑和娴熟的技巧，将我们的文言文学习提上一个新的高度!
关键词 文言文；魅力；见解；教学参考
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0094-01
文言文，传承着华夏民族几千年古老文化、历史、军事、政治等，以其独具的凝练深邃特点向当代人展示着神秘却又博大精深的魅力，中国人必学文言文，当代中学生必考文言文，作为华夏儿女不容推辞，但要揭开那笼罩在古文言上的云山雾绕之面纱，却决非一朝一夕之功，现就文言文学习谈谈我之浅见。
一、文言文首重阅读
阅读的目的是为了培养学生语感，俗语说，书读百遍，其义自见，在低吟高诵之中，很多难点自会融会贯通，但阅读不是乱读，有一定的节奏技巧，教学时老师首先要起好范读作用，并教给一定的断句技巧，若不知句读，岂不失却本义?故建议在每天的早自习上，可让学生将一篇作文和一篇文言文阅读交叉进行，课内文言文和课外文言文交叉进行，由课内而课外，自然延展。
二、文言文现象的积累是学习文言文最重要的环节
文言文现象的积累是学习文言文的底蕴，是基础，是学习文言文最重要的一环，文言文现象包括以下几个方面。
(一)文言实词及一词多义。高中阶段常见常考的实词多达120多个，要求掌握其在语境中的含义，且每个实词又一词多义，要一朝一夕记完是极不现实的，怎么办?从高一时起，讲解课文时要挑出常见常用的实词，进行归纳整合并时刻不忘联系以前的例句加以巩固，学生听得多见得多，自然极易记住。
(二)文言虚词及其一词多义。高中常见常考的虚词合计有18个，指“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，”从高一时的强记至高二时的逐渐整理出每一个虚词有哪几类用法，词义为何，并记住每一篇课文中的重要虚词例句，在一般文言文考试中，常以课内虚词结合课外虚词进行异同比较，所以掌握课内是关键。关于文言文句式，此句式常是从语法角度来归纳的，要区别于语气句式，包括主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、状语后置句、省略句、判断句等，判断属于何种句式要从内而外的掌握每种句式的规律。如判断句，内在的标志都是能翻译为“……是……”，而外在的标志则是：者也、则、矣、非在等，宾语前置句的内在标志是按照现代语序宾语放在了动词之前，外在的标志则是：否定句中代词作了宾语，疑问句中疑问代词作了动词的宾语，介宾短语中，疑问代词作了介词的宾语，这几种情况下常有宾语前置现象，外在标志是句式判断的最主要依据，当然并不是所有的文言句式只看外在标志就能判断出它的句式，必须内外兼顾。第四是通假字，通假字常分为形近通假和音近通假，每篇课文中的通假字都要识记，考试时当翻译遇到障碍时，就要考虑是否有通假现象。关于古今异义词，古文言文常以单音节为主，现代文常以双音节词为主，若按现代汉语阅读习惯去阅读古文，势必不通，如“其实”，古义为他的果实，或他的实际情况，今义为…’，因此，对于古今异义词，一要积累，二要养成以单音节词解读的习惯，三要注意语境。不要以今义解古义。
(三)对文言文翻译的推敲之法可以从多方面进行。
1 可以从语法上去推敲，按照现代汉语的语法特点，一般为主谓宾定状补，在《烛之武退秦师》这一课中，句子“以其无礼于晋吾其还也”中的“其”字，第一个“其”字，放于主语位置，所以可以推敲出其应为代词，根据句义翻译为代词“它”代指郑国，第二个“其”字，其字前是吾，即“我”作主语，其字后是“还”译为回去，是动词。作了谓语，那么根据语法分析，前面已经有了主语，那么，其就不能再作代词，故，放于主谓之间的其，就只能作语气助词，根据上下语境，应译为“还是”，表祈使语气。
2 可以从语境上去推敲，我们通过三个例句的语境来分析同一个词语“其实”的含义。(1)《晏子春秋·杂下》：“晏子避席对曰：‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”(2)《六国论》：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。”(3)俄有武夫出于波问，再拜请日：“贵客将自何所至也?”毅不告其实。根据上下文推敲，第一个句子中的其实一词应译为“它的果实”，第二句应译为“它的实际数量”，第三句应译为“他的实际情况”。
3 可以从现代成语中去推敲，现代汉语中的成语经历无数的岁月，是沉淀下的精华，成语中的很多字的意义都是沿用古义，当我们遇到比较生僻的词语时，可以想想嵌有相关词语的成语，二者词义是否一致，比如“非议政事”，这一句中的非字，如果用“不是”等代人，则不合语境，它的词义可以由成语“无可厚非”中推出，非是“指责、批评”义。
4 可以用组词法去推敲，古义中多为单音节词，可以将之组成与代汉语中的双音节词，如“襟三江而带五湖”中的襟字，可组词为“衣襟”，此处活用为意动用法“以……为衣襟”，“遥襟甫畅”中的襟字可以组词为“胸襟”，意为“胸怀”。再比如说“信”字，可以用组词法整理出很多词义来，如“诚信、信用、信仰、信件、信意……”。然后我们再根据语境选择合适的词义。
5 可以用代入法去推敲，一种情况是可以以今义代人语境，比如说《五人墓碑记》中的“慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者”句，分析“疾病”一词含义，此词本为名词，如果用代人法，以今义代入此语境，就译作了“他们病而死”，那么就很别扭，怎么译呢?“他们患病而死”，这就通了。而且从“而”作连词动用的规律来看，一般来说，而字的前后多为形容词或动词，所以此处“疾病”也应该是动词。
以上是我教书多年的一点浅见，虽不成系统，略显粗疏，但也是我的经验之谈，提出来以与大家共得共勉，总而言之，文言文的教学与学习讲究一个厚积薄发，冰冻三尺也非一日之寒，希望在无数个辛苦的日子里，能佐之以聪慧的头脑和娴熟的技巧，将我们的文言文学习提上一个新的高度!