课堂教学是师生交流的主渠道，是通过学校教育培养学生个性的主阵地。培养有个性的学生，需要我们在课堂教学中充分尊重和关注学生的个体差异，带动全体学生积极参与教学过程，自主探究科学问题，让每位学生积极实现自我，达成完善自我，从而达到发展学生个性，提高学生素质的教育教学目的。近年来，笔者开展了关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略的课题研究，笔者认为在以人为本的新课程理念的指引下，构建以合作伙伴关系、个体差异目标、多元开放解读、自主探究学习为要素的开放课堂是成就个性学生的金钥匙。此文将从这四个要素方面谈谈在课堂教学中培养学生个性的策略。
　　一是教师要转变角色，与学生建立合作伙伴关系。和谐友好的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。教师要在教学中主动营造平等互敬的师生关系，因此教学过程中教师必须打开与学生心理溝通的渠道，营造一种和谐、宽松、民主、进取的课堂气氛。教师的角色应从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。如在学习《鸿门宴》时，学生找了屠洪刚的《霸王别姬》，课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样便将学生的思维引入了学习文本的轨道，让其在不知不觉中进入角色。二是老师要动态目标，促进个体差异发展。教学目标应是师生共同的目标，但其根本体现在学生。以往教师在制订教学目标时或失于简单统一或失于空洞无物。若直接分层要求，显然将学生分了三六九等，容易挫伤学生的积极性，所以目标要以推荐的口吻陈述，以动态上升的阶梯标准，让不同层级的学生都有追求上进的欲望。因此，研究中我们对教学目标动态分层设计，从而使教学目标对各层次的学生即起到目标导向的作用，又有激励上进的作用。语文《咬文嚼字》一文中教学目标之一是让学生对文章进行分析评价，借鉴吸收。笔者根据学生实际提出三级动态目标，基本目标为“理清文章思路，把握中心思想”；发展目标定为“正确评价作者观点，学会在学习中‘咬文嚼字’”；更高目标定为“培养正确理解和运用祖国语言文字的习惯”。同时，教师还可以鼓励学生根据从题目着眼，结合自己的实际，自行拟定学习目标，从而使目标更具实用性，也可以激发学生学习的内驱力，培养学生自主的个性。变“要我学”为“我要学”。让学生成为课堂的主人，“我的地盘我做主”，我的目标我设计，我的学习我掌控。三是老师要思想民主，提倡多元开放解读。恩格斯说过：“书有自己的命运。”鲁迅先生更是深刻地指出：看人生因作者不同，看人生又因读者而不同；一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”也就是说，对于作品或文本主题的理解往往不能求得答案的统一。而在教学中，我们往往对作品或文本主题的分析不是因循各种各样的参考书，就是根据教者自己过去学习中的积淀给学生做出划一的指导，这在客观上显然无视于阅读主体思维的个性差异，把学生对作品或文本主题的理解导向僵化与人云亦云的模式和误区。 在高中语文教学中选入的大量文本有的记事写人，有的写景状物，有的评古论今，精华的文本也是有生命的。特别是一些经典的文学作品，无论作者，还是作为接受主体的读者都会因人而异。基于此，我认为，作品或文本的主题常常具有多元性。课堂教学中对各种知识信息，文章主题的解读也应该是开放的，多元的。四是老师要学贵质疑，倡导自主探究学习。课堂教学中的质疑是让学生自己提出疑问，最后师生合作解疑的教学方法。以问题为导向，能引导学生深入理解，促进学生主动探究，激活学生思维，培养求知兴趣。在教学宋词《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了三个台阶式的问题：（1）词的上片作者看到了怎样的景象？（2）如果说词的上片是在写景，那么词的下片作者在写什么呢？（3）作者为何写到了周瑜？总之，教育是为学生的健康成长和未来幸福服务的，所以在课堂教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。（单位：甘肃省兰州市第四中学）