阅读教学的重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是以”阅读“为基础，以培养学生基本的阅读理解能力和表达能力，探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
　　小学阅读教学活动，由于多种历史因素的制约，使我们阅读教学演绎成对学生的阅读进行片面性的引导，学生在阅读的过程中，不顾学生个体的理解能力的差异，统一的强调阅读的材料。学生在读的过程中，非但没有接受到阅读的愉悦，反而如同嚼蜡一般的痛苦。这种方式，不是我们学要的阅读教学方式。另外的一种极端反方式是，采取放养式的阅读，让学生自己感兴趣的书刊，进行自行的阅读。希望学生能够有自己的兴趣阅读，从而提高自己的阅读理解能力。这种方法的思路是好，但是忽略了，小学生这一年龄段的自制能力和理解能力。读书固然是好事，但也要有一个循序渐进的过程。因此阅读教学应该吸取历史教训，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一篇课文的教学一般可分为泛读理解、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽略了泛读理解和诵读表达这两个阶段，其泛读理解阶段是学习的基础，有利于学生自身对课文的整体把握，通过阅读，可以有一个初步的印象，还有自己对课文的初步理解。同样，如果没有老师的诱导指点，没有最后的溫顾式诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化升华。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、精读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重泛读理解阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
　　五柳先生言“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在好读，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。五柳先生的好读书可以这样理解，好读书，读好书，不刻意追求全面理解，但熟读的过程中，有所感悟和会意，便会高兴的手舞足蹈。这是阅读的一种境界。然而我们教师就是不能充分信任孩子，在没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，中心思想，段落布局肢解分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识还很肤浅，思考并不深刻，感受并不强烈。他们体会到文章的精华无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生被动的成为接受者。因此教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的阅读时间，让他们多读读书，让他们有时间通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至幕后充当学生的讨论着”。
　　阅读仅仅停留在学生的自我理解能力上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的，针对性地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的精巧之处，揣立意构思的独到之处，深入探究作者在文中表达的思想感情。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之时，让学生有茅塞顿开才是老师需要研究的功力。
　　真正的阅读，是同作者心灵的沟通与对话的过程，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。老师在讲解一篇文章的时候，首先要自己对文章有一个深刻的理解，在融会贯通之后，才会让作者的思想情感自然的流露出来。但是，如何然一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至学生呢？我觉的不仅仅靠有感情地反复诵读。教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。一千个读者有一千个哈姆雷特。我们引导学生讨论一篇文章，发表个人的见解和主张，让学生自主的学会倾听和学习，从而在争议和讨论中让自己的阅读理解能力得到提升。这样的阅读才是我们需要的真正的阅读。
　　叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。