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摘 要： 语言教学必定是从交流开始的。情境交际词汇教学法要求让学生在接近真实的情境中学会并使用生词，从而掌握词汇的音、形、意等要素。可见，情境的创设是实施这一教学法的关键。
关键词： 单词教学 情境交际词汇教学法 情境创设与运用
情境交际词汇教学法要求把听、说、读、写当做媒介，让学生在真实或者创设接近真实的情境中学会使用生词。单元教学以词汇为主线，由听、说方式引入情境，读、写方式来巩固词义和用法，反复呈现，螺旋上升。词汇的含义、用法不是通过讲解灌输给学生，而是利用交际情境，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法。因此，情境创设与运用成为运用情境交际词汇教学法的关键。
一、课堂上情境创设和运用理论
Sapire的语言功能论认为语言是一种重要的交际工具，那么语言教学必定是从交流开始，目的是学会使用所学的语言进行交流；Chomsky的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中的特有机制；Saussure的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，语言学习遵循输入—内化—输出这个规律，输入语言信息是学习的第一步，中间经过大脑的内化作用——记忆、整理、重新编码等，输出是语言学习的最终目的，包括口头的和书面的方式。由此看来，词汇作为语言学习的基础，要达到学会交流的目的，必须要通过交流的方式进行学习。
交际法也提出：结合具体的语言使用环境来培养学习者使用外语进行听、说、读、写的能力，让学习者能运用所学的知识在不同场合下针对不同对象进行有效的、得体的交流。这些要求必将促使老师在词汇教学中运用各种语言情境，创造良好的交际环境，引导学生正确地、合理地运用词汇进行交流。
根据Krashen（1982）的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是影响语言习得的关键。Rod Ellis（1990）也提出:“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。”因此，理想的词汇教学环境应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“浸泡”在真实的语言环境中，进行有意义的交流。
二、创设情境的理论原则
词汇存在于语言情境中，也就是通常所说的语境，词义通常会受到语境的影响，而词汇只有在语言的实际运用中才能真正地获得准确理解。英国语言学家J. Lyons（1977）归纳了构成语境的6个方面，即言语交际的每个参与者必须：
（1）明确自己在语言活动过程中所起的作用和所处的地位;
（2）清楚语言活动发生的时间和空间;
（3）能分辨语言活动情境的正式与否;
（4）明确适合于这一交际情境的交际媒介;
（5）能根据语言活动的主题调整自己的话语及主题对选定方言或语言的重要性（在多语社团中）;
（6）能根据活动情境所属的语域使用合适的话语。
Lyons重点强调了各种社会因素对语言表达方式选择的影响。任何语篇都是在一定语境条件下产生的，产生语篇的语境集合中的每一成分都分别影响着语言结构的选择和解释。由此可见，积极创设可行的教学语境，使学生充分认识到词汇内涵的丰富性和多变性，从而培养学生在创设的语境中学习词汇、在真实的语境中使用词汇的能力，让词汇学习的方式更加多姿多彩，学习效果更佳。
在课堂上，教师可以利用各种各样的资源创设语境来展示词汇的读音、含义和用法。除了常用的图片、实物等教具外，借助多媒体，利用PPT幻灯片可以呈现相对真实的交际语境、相关背景知识、词汇的多种用法等，并且形式多样，趣味性强，能从视觉上更好地提高学生的兴趣。还可以利用教室里的实际场景来设计交际的情境。我认为可遵循以下原则来创设语境。
1.激发兴趣的原则。情境的创设一定要选择学生感兴趣的话题，比如贴近学生生活的潮流、时尚，学生们普遍关注的话题，如社会焦点、新闻时事等，通过设置问题等方式来激活学生已拥有的知识，与新知识融合从而构成新知识框架。
2.启发思维的原则。情境的创设一定要在教学内容的基础，所设情境与教学内容密切相关，同时能够启发学生的思维，对所学内容能举一反三，从而达到提高效率的目的。
3.体验成功原则。在情境的创设中，学生有成功体验意识非常重要。老师所设计的情境能否得到学生的积极响应，做出有效的反应，从而达到词汇学习成功的体验。这个有助于增强学生的信心，更积极有效地参加下一轮的情境学习。
4.就地取材原则。课堂上有取之不尽的素材可以用于情境设计。教室的环境，突发事件，课文所讲的故事，及课文所涉及的语法、句型、社会背景知识、时事等都可以成为创设情境的素材。一方面要跟学生生活贴近，另一方面要紧扣教材。
三、情境在课堂上的运用
创设情境就是让课堂语言教学在接近真实的、自然的语言环境中进行。老师可以利用教室这个真实的场景就地取材来呈现生词，还可以充分利用教室里的每一件物品设计情境对话，为学生提供恰当、真实的语言信息输入，以利于学生运用所学词汇知识进行大量的语言演练和实践，从而巩固所学的词汇。图片、实物等教具再加上多媒体的使用，使得课堂上所创设的情境真实、丰富，让学生的从视觉、听觉已经思维方式各个方面体验词汇学习的成功和快乐。
1.借助情境，确定词义。在任何一种语言中，词总是结伴出现的。一个词语在语篇中与其他词语同时出现，构成一个统一的有机体，该词的意义才能被准确理解。现行教材上的词汇表通常列出词汇的多个词性、多个中文意思供学生记忆，使学生对于词汇的多词性、多词义的用法摸不着头脑，学习负担加重。比如blue（蓝色，沮丧的），film（电影，胶卷，薄膜），sound（声音，健全的，完好的，可靠的，稳健的，彻底的，听起来），figure（数字，图表，肖像，人物）。因而在词汇教学中，不能单独地、孤立地叫词汇，而是将语义与语言环境结合起来，使学生确切了解词汇的用法。例如run这个词的不同含义：
The bus runs between Manchester and Liver-pool.（行驶）
I’m afraid the colors ran when I washed the shirt.（掉色）
The baby’s nose is running.（流鼻涕）
The well has run dry.（变得）
从以上例子可看出，如果脱离了特别的情境，孤立地学习词汇，就不能正确地、准确地理解并掌握每一个词汇的真正意思。
在阅读过程中，情境还能有效地帮助学生“猜词”，提高阅读速度和阅读效率。大部分学生对生词有一种本能的恐惧心理，一遇到生词就犯难，读不下去了。不可否认查词典是一个很好的排除生词的办法，但是频繁地查阅辞典会极大地影响阅读速度，扰乱学生学习的思路，还破坏学习兴趣。更何况，由于英语词汇普遍存在一词多义，词典不一定能为学生提供在特定语境中确切的含义。因此根据文章的上下文的情境来猜测生词的含义成为一种重要的阅读技巧。在《新视野大学英语4读写教程》中这类一词多义的想象非常普遍，并且以其他含义出现的时候不再作为生词罗列在生词表上。这就要求学生借助上下文的语境来推测、猜测所熟悉的单词在此处的含义。比如：Is it possible to devise a code of rules for the companies that would prohibit bribery in all its forms?（为公司设计一套法规来禁止各种形式的行贿受贿，这个办法可行吗？）code这个词学生们非常熟悉，意思是“代码，编码”，但是根据上下文的意思来看，在此处code指的是“法规，章程”。
2.借助情境，运用词汇。通过以上举例，情境对词义的影响可见一斑。因此在词汇教学中，我们要兼顾词汇的基本含义和情境中其他含义两方面。通过情境我们看到词汇的搭配和具体用法，有助于加强词汇运用能力的培养。如，worth和worthy都有“值得的”含义，那么如何区别运用呢？只能通过情境来向学生展示，例如：
The novel by Milton is well worth reading.
The novel by Milton is worthy of being read.
The novel by Milton is worthy to be read.
3.借助情境，记忆词汇。余德敏（2002）认为，由篇章构成的语境中包含的内容把篇章中词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词中提取词汇，有利于词汇的记忆。如：Karl was born in Germany，and German was his native language. 如果学生记住了native这个单词，联想到native language的表达式，还会联想到German（德语）和Germany（德国）的区别。
综上所述，通过情境学习词汇，不是孤立地呈现词汇的发音、意思和用法规则，虽然费时较多，但是在词汇学习的同时，能培养学生听、说、读、写等各方面的技能。日积月累，还可以激发学生的兴趣，开发学生记力、思维能力、想象力和创造力，促使他们自己主动地去找合适的方法，为终身学习做好充分的准备，也有效地增强学习效果，促进人才培养的质量不断提高。
参考文献：
［1］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pregamon，1982.
［2］Lyons，J.Semantics，Vols 1
关键词： 单词教学 情境交际词汇教学法 情境创设与运用
情境交际词汇教学法要求把听、说、读、写当做媒介，让学生在真实或者创设接近真实的情境中学会使用生词。单元教学以词汇为主线，由听、说方式引入情境，读、写方式来巩固词义和用法，反复呈现，螺旋上升。词汇的含义、用法不是通过讲解灌输给学生，而是利用交际情境，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法。因此，情境创设与运用成为运用情境交际词汇教学法的关键。
一、课堂上情境创设和运用理论
Sapire的语言功能论认为语言是一种重要的交际工具，那么语言教学必定是从交流开始，目的是学会使用所学的语言进行交流；Chomsky的语言心理论认为语言是一种能力，是人脑中的特有机制；Saussure的语言结构论认为语言是一种表达思想的符号体系，语言学习遵循输入—内化—输出这个规律，输入语言信息是学习的第一步，中间经过大脑的内化作用——记忆、整理、重新编码等，输出是语言学习的最终目的，包括口头的和书面的方式。由此看来，词汇作为语言学习的基础，要达到学会交流的目的，必须要通过交流的方式进行学习。
交际法也提出：结合具体的语言使用环境来培养学习者使用外语进行听、说、读、写的能力，让学习者能运用所学的知识在不同场合下针对不同对象进行有效的、得体的交流。这些要求必将促使老师在词汇教学中运用各种语言情境，创造良好的交际环境，引导学生正确地、合理地运用词汇进行交流。
根据Krashen（1982）的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是影响语言习得的关键。Rod Ellis（1990）也提出:“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步。”因此，理想的词汇教学环境应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“浸泡”在真实的语言环境中，进行有意义的交流。
二、创设情境的理论原则
词汇存在于语言情境中，也就是通常所说的语境，词义通常会受到语境的影响，而词汇只有在语言的实际运用中才能真正地获得准确理解。英国语言学家J. Lyons（1977）归纳了构成语境的6个方面，即言语交际的每个参与者必须：
（1）明确自己在语言活动过程中所起的作用和所处的地位;
（2）清楚语言活动发生的时间和空间;
（3）能分辨语言活动情境的正式与否;
（4）明确适合于这一交际情境的交际媒介;
（5）能根据语言活动的主题调整自己的话语及主题对选定方言或语言的重要性（在多语社团中）;
（6）能根据活动情境所属的语域使用合适的话语。
Lyons重点强调了各种社会因素对语言表达方式选择的影响。任何语篇都是在一定语境条件下产生的，产生语篇的语境集合中的每一成分都分别影响着语言结构的选择和解释。由此可见，积极创设可行的教学语境，使学生充分认识到词汇内涵的丰富性和多变性，从而培养学生在创设的语境中学习词汇、在真实的语境中使用词汇的能力，让词汇学习的方式更加多姿多彩，学习效果更佳。
在课堂上，教师可以利用各种各样的资源创设语境来展示词汇的读音、含义和用法。除了常用的图片、实物等教具外，借助多媒体，利用PPT幻灯片可以呈现相对真实的交际语境、相关背景知识、词汇的多种用法等，并且形式多样，趣味性强，能从视觉上更好地提高学生的兴趣。还可以利用教室里的实际场景来设计交际的情境。我认为可遵循以下原则来创设语境。
1.激发兴趣的原则。情境的创设一定要选择学生感兴趣的话题，比如贴近学生生活的潮流、时尚，学生们普遍关注的话题，如社会焦点、新闻时事等，通过设置问题等方式来激活学生已拥有的知识，与新知识融合从而构成新知识框架。
2.启发思维的原则。情境的创设一定要在教学内容的基础，所设情境与教学内容密切相关，同时能够启发学生的思维，对所学内容能举一反三，从而达到提高效率的目的。
3.体验成功原则。在情境的创设中，学生有成功体验意识非常重要。老师所设计的情境能否得到学生的积极响应，做出有效的反应，从而达到词汇学习成功的体验。这个有助于增强学生的信心，更积极有效地参加下一轮的情境学习。
4.就地取材原则。课堂上有取之不尽的素材可以用于情境设计。教室的环境，突发事件，课文所讲的故事，及课文所涉及的语法、句型、社会背景知识、时事等都可以成为创设情境的素材。一方面要跟学生生活贴近，另一方面要紧扣教材。
三、情境在课堂上的运用
创设情境就是让课堂语言教学在接近真实的、自然的语言环境中进行。老师可以利用教室这个真实的场景就地取材来呈现生词，还可以充分利用教室里的每一件物品设计情境对话，为学生提供恰当、真实的语言信息输入，以利于学生运用所学词汇知识进行大量的语言演练和实践，从而巩固所学的词汇。图片、实物等教具再加上多媒体的使用，使得课堂上所创设的情境真实、丰富，让学生的从视觉、听觉已经思维方式各个方面体验词汇学习的成功和快乐。
1.借助情境，确定词义。在任何一种语言中，词总是结伴出现的。一个词语在语篇中与其他词语同时出现，构成一个统一的有机体，该词的意义才能被准确理解。现行教材上的词汇表通常列出词汇的多个词性、多个中文意思供学生记忆，使学生对于词汇的多词性、多词义的用法摸不着头脑，学习负担加重。比如blue（蓝色，沮丧的），film（电影，胶卷，薄膜），sound（声音，健全的，完好的，可靠的，稳健的，彻底的，听起来），figure（数字，图表，肖像，人物）。因而在词汇教学中，不能单独地、孤立地叫词汇，而是将语义与语言环境结合起来，使学生确切了解词汇的用法。例如run这个词的不同含义：
The bus runs between Manchester and Liver-pool.（行驶）
I’m afraid the colors ran when I washed the shirt.（掉色）
The baby’s nose is running.（流鼻涕）
The well has run dry.（变得）
从以上例子可看出，如果脱离了特别的情境，孤立地学习词汇，就不能正确地、准确地理解并掌握每一个词汇的真正意思。
在阅读过程中，情境还能有效地帮助学生“猜词”，提高阅读速度和阅读效率。大部分学生对生词有一种本能的恐惧心理，一遇到生词就犯难，读不下去了。不可否认查词典是一个很好的排除生词的办法，但是频繁地查阅辞典会极大地影响阅读速度，扰乱学生学习的思路，还破坏学习兴趣。更何况，由于英语词汇普遍存在一词多义，词典不一定能为学生提供在特定语境中确切的含义。因此根据文章的上下文的情境来猜测生词的含义成为一种重要的阅读技巧。在《新视野大学英语4读写教程》中这类一词多义的想象非常普遍，并且以其他含义出现的时候不再作为生词罗列在生词表上。这就要求学生借助上下文的语境来推测、猜测所熟悉的单词在此处的含义。比如：Is it possible to devise a code of rules for the companies that would prohibit bribery in all its forms?（为公司设计一套法规来禁止各种形式的行贿受贿，这个办法可行吗？）code这个词学生们非常熟悉，意思是“代码，编码”，但是根据上下文的意思来看，在此处code指的是“法规，章程”。
2.借助情境，运用词汇。通过以上举例，情境对词义的影响可见一斑。因此在词汇教学中，我们要兼顾词汇的基本含义和情境中其他含义两方面。通过情境我们看到词汇的搭配和具体用法，有助于加强词汇运用能力的培养。如，worth和worthy都有“值得的”含义，那么如何区别运用呢？只能通过情境来向学生展示，例如：
The novel by Milton is well worth reading.
The novel by Milton is worthy of being read.
The novel by Milton is worthy to be read.
3.借助情境，记忆词汇。余德敏（2002）认为，由篇章构成的语境中包含的内容把篇章中词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词中提取词汇，有利于词汇的记忆。如：Karl was born in Germany，and German was his native language. 如果学生记住了native这个单词，联想到native language的表达式，还会联想到German（德语）和Germany（德国）的区别。
综上所述，通过情境学习词汇，不是孤立地呈现词汇的发音、意思和用法规则，虽然费时较多，但是在词汇学习的同时，能培养学生听、说、读、写等各方面的技能。日积月累，还可以激发学生的兴趣，开发学生记力、思维能力、想象力和创造力，促使他们自己主动地去找合适的方法，为终身学习做好充分的准备，也有效地增强学习效果，促进人才培养的质量不断提高。
参考文献：
［1］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pregamon，1982.
［2］Lyons，J.Semantics，Vols 1