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【摘要】本文以广州市花都区在疫情期间“停课不停教，不停学”为背景，提出线上开展小学中年段语文“快乐读书吧”在导读、推进及活动展示阶段的策略和思考，旨在推动小学语文中年段“快乐读书吧”的开展。
【关键词】线上;小学中年段;“快乐读书吧”;策略
为贯彻做好新冠肺炎疫情防控工作的部署要求，响应教育部、广东省和广州市及花都区关于在疫情期间“停课不停教不停学”的号召，学校纷纷开展了线上学习这种新的学习形式。曾经“在线教育”是一个互联网时代下对教育的新尝试，而现在，却因为延迟开学，成为了学习的必要手段。
线上学习或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，是以网络为介质的学习方式。对于小学中年段的学生来说，线上学习有其可取之处。经实践证明，运用优质教育网络资源及软件平台的教学形式，有助于线上开展小学中年段语文“快乐读书吧”。
一、小学中年段线上学习的特点
（一）学生乐于展示个性，接受新事物能力强
三、四年级是小学阶段的过渡年级，也是学习习惯、学习态度逐渐定型的重要阶段。从个性分化上来看，三、四年级的小学生好奇心强，更容易接受新鲜事物，并在他人的评价中发展自身价值，激发兴趣。从思维方式上看，三、四年级学生的思维会发生改变，由形象思维为主向抽象思维为主的方式转变。因此，阅读教学应引导学生由关注图画的阅读，转变为关注文字阅读获取知识，并通过笔记、复述等方式表达自己的想法。因此，线上阅读可积极借助软件，为学生提供展示阅读成果的平台。
（二）学生自主性大
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”新课程倡导自主合作探究的学习方式，但在传统课堂上，学生更依赖于教师亦步亦趋的引导。线上教学则弥补了这一点。线上教学基本是录播和直播，学生能根据自己的理解看课程。遇到不懂及没听明白的地方，学生能反复看，直到自己理解为止。其次，线上学习的时间一般为20分钟，学生可以在安排的课程以外，能自主合理安排时间用于语文课文延展的文本阅读和探究，这更加能调动学生的学习主动性，也是我们传统课堂做不到的。
（三）教育资源的均衡
传统课堂有地理和师资限制，这使得教育公平难以实现。而线上学习采用名师录播课的方式，使得更多学生能使用更优质的教育资源，有机会实现相对的教育公平。例如，线上阅读可吸纳名家课堂或图书等资源，使学生居家也可以通过网络达成学习的目的。
线上学习对于学生学习有积极影响，也有局限。这给我们提出了一些思考：例如，如何提高学生的自学能力，如何引导学生合理使用电子产品等。但没有变革就没有思考，没有思考就没有进步，用优势去弥补弱势，是提升的好方式。
二、线上开展“快乐读书吧”的策略
三、四年级的“快乐读书吧”要求阅读的作品为童话、寓言、科普、民间故事等。“快乐读书吧”版块发挥了以一本书的重点指导带出多本书的延伸阅读的重要性。因此，“快乐读书吧”的阅读指导应从导读阶段、推进阶段和交流阶段三个方面来开展。
（一）导读阶段：重在引发阅读期待
导读阶段，教师应该提前阅读，先行了解“快乐读书吧”的阅读内容，提炼书籍的内容和文学特色，再选择适合的阅读教学素材，从而激发学生的阅读兴趣。教师利用网络直播课堂开展导读课，可通过作者经历和代表作，名家推荐词，媒体评价或精彩篇目导读等来激起学生阅读兴趣。同时，导读课可以采取预测、猜读的策略来激发学生的阅读期待。教师在直播中还可以出示封面、插图、目录等引导学生猜测，看封面猜测整体内容或主题情感，看目录读标题猜测人物和故事等。如，三年级下册寓言主题的“快乐读书吧”，可出示寓言的插图、目录，让学生猜测寓言的人物、故事发展等。又如，四年级下册的《十万个为什么》则可从当前疫情防控的科学研究成果入手，引导学生阅读科普书籍，学习科普知识。
（二）推进阶段：重在读与记录
推进阶段主要由学生按阅读计划表自主阅读，在自主阅读的基础上创设多样的记录形式，重在促进阅读的开展，引导学生由浅到深梯度阅读。
（1）阅读计划表
“快乐读书吧”作为学生课本阅读的补充和延伸，必须有计划、有步骤地进行。因此，在导读阶段，教师应引导学生制作阅读计划表。鉴于学校采用钉钉平台进行教学，学生可通过钉钉班级圈分享个人阅读计划表，既能借助班级其他同学对自己进行监督，也能起到示范，带动其他同学的作用。
（2）阅读记录
《语文课程标准（2011年版）》中提出“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”因此，在推广阶段要重视学生的阅读过程性资料的积累，并及时给予肯定和指导。
自2017年12月起，广州市教研院率先进行研究，借助大数据和互联网等先进技术，打造了广州市智慧阅读平台。广州市智慧阅读项目不仅为学生提供日常记录和分享的平台，而且项目打破传统阅读形式，利用网络连接各校图书资源，这无疑是为居家学习的学生送来阅读的“甘霖”。教师可借助广州市智慧阅读平台引导学生通过发朋友圈，发图片、视频、作品评论等形式记录个人的阅读历程。学生彼此可以互相监督和点评，同时学生把个人所得所悟以朋友圈的形式发布，创新了分享形式，更激起他们分享的欲望。此平台还具备数据分析功能，也便于教师关注学生的阅读进程。当学生碰到困难时，及时指导;当发现优秀时，肯定并展示学生的閱读过程资料，激励更多学生参与，从而在班级中营造良好的阅读氛围。
（三）活动展示阶段，重在总结与启发
活动展示安排在一本书读完以后，指导学生整体理解、整体回顾。学生梳理阅读历程，发现阅读缺漏，总结阅读收获。在形式上，要尊重学生兴趣，创新展示形式，把活动交给每一位学生。活动形式可以是班级读书会交流，也可以读后感、读书笔记本、阅读手抄报等成果展示，还可以是话题研讨及话剧比赛等。 教师应关注每一位学生，激发学生潜能和培育学生潜能。线上学习正是打破传统教学，改变课堂上“师教生学”的机会。活动展示课堂可应在教师指导下，由学生来策划支持。学生可以在教师指导下使用美篇或班级公众号来进行成果展示;也利用钉钉视频会议或直播課堂的形式组织分享会或主题讨论会等，从而激发学生敢于思维、善于表达、善于展现的阳光自信的学习素质和创造性学习的探究动力。以三年级上册“在那奇妙的王国里”童话主题为例，老师可引导学生召开话题讨论：寓言中的动物给读者什么启示，你有什么感悟？
学生通过讨论，对阅读过的寓言进行比较、整合，从而形成新的创造性思考，培养学生审美鉴赏和创造的核心素养。
三、线上开展“快乐读书吧”的思考
（一）立足单元教材，形成课内外辅助的体系
“快乐读书吧”在编写上体现了由课内走向课外，拓宽学生阅读空间的编排理念。教学过程中教师应该充分关注教材编排的特点，将“快乐读书吧”与课本教学重点结合，将课本教学的阅读策略运用到课外阅读中，以课外阅读的经验帮助理解课本。
比如，四年级下册“快乐读书吧”中要求阅读科普书籍，教师则可以推荐《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》等书。在阅读时，教师以课本中的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等课文学习作为“引子”，指导学生关注科普文中语言表达、解决不理解科学术语的方法，让学生掌握科普文的阅读策略，然后再引导学生自由阅读《十万个为什么》等书。在学生阅读过程中，老师引导学生运用解决问题的方法，经过大量阅读后，学生再回到课本阅读，学生质疑和解决问题的技能也会有所提高。
（二）共读的基础上重视自读
《快乐读书吧》的教学不能一节课完成，而是需要一个阅读时段。在共读一本书的指导过程中，有一点要特别注意，即如何在班级共读的基础上作好个别指导。阅读的重点自己读，获得个人看法。教师的指导是起到引导作业，教学生如何运用阅读策略去读，不能借助班级共读而忽视个人所得。
新冠肺炎疫情带给教育很多思考。作为新时代的老师，网络资源的充分应用，信息化软件的灵活应用，都促使着我们改变教学方式。做好线上云端指导对老师也是一种挑战，也是进入新时代老师应该具备的能力。借助网络资源和软件，助力学生阅读，为快乐读书注入不一样的色彩。
[本文系广州市花都区教育科学规划2018年度一般课题“提高小学中高年段学生语文阅读理解能力的策略研究”（课题编号：HDJYKY2018C007）阶段性成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：20.
[2]曹鸿飞.快乐读书吧编排价值实施与评价[J].小学语文教学通讯，2020.
[3]滕衍平.快乐读书吧编排特点，功能定位与实践策略[J].小学语文教学通讯，2019.
[4]肖丽丽.浅谈快乐读书吧的教学策略[J].教育在线，2020.
[5]林永红.快乐读书吧小学整本书阅读教学策略浅谈[J].黄冈师范学院学报，2017.
[6]李海容.做专业引领者，育终身悦读善思[J].语文建设，2019.
【关键词】线上;小学中年段;“快乐读书吧”;策略
为贯彻做好新冠肺炎疫情防控工作的部署要求，响应教育部、广东省和广州市及花都区关于在疫情期间“停课不停教不停学”的号召，学校纷纷开展了线上学习这种新的学习形式。曾经“在线教育”是一个互联网时代下对教育的新尝试，而现在，却因为延迟开学，成为了学习的必要手段。
线上学习或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，是以网络为介质的学习方式。对于小学中年段的学生来说，线上学习有其可取之处。经实践证明，运用优质教育网络资源及软件平台的教学形式，有助于线上开展小学中年段语文“快乐读书吧”。
一、小学中年段线上学习的特点
（一）学生乐于展示个性，接受新事物能力强
三、四年级是小学阶段的过渡年级，也是学习习惯、学习态度逐渐定型的重要阶段。从个性分化上来看，三、四年级的小学生好奇心强，更容易接受新鲜事物，并在他人的评价中发展自身价值，激发兴趣。从思维方式上看，三、四年级学生的思维会发生改变，由形象思维为主向抽象思维为主的方式转变。因此，阅读教学应引导学生由关注图画的阅读，转变为关注文字阅读获取知识，并通过笔记、复述等方式表达自己的想法。因此，线上阅读可积极借助软件，为学生提供展示阅读成果的平台。
（二）学生自主性大
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”新课程倡导自主合作探究的学习方式，但在传统课堂上，学生更依赖于教师亦步亦趋的引导。线上教学则弥补了这一点。线上教学基本是录播和直播，学生能根据自己的理解看课程。遇到不懂及没听明白的地方，学生能反复看，直到自己理解为止。其次，线上学习的时间一般为20分钟，学生可以在安排的课程以外，能自主合理安排时间用于语文课文延展的文本阅读和探究，这更加能调动学生的学习主动性，也是我们传统课堂做不到的。
（三）教育资源的均衡
传统课堂有地理和师资限制，这使得教育公平难以实现。而线上学习采用名师录播课的方式，使得更多学生能使用更优质的教育资源，有机会实现相对的教育公平。例如，线上阅读可吸纳名家课堂或图书等资源，使学生居家也可以通过网络达成学习的目的。
线上学习对于学生学习有积极影响，也有局限。这给我们提出了一些思考：例如，如何提高学生的自学能力，如何引导学生合理使用电子产品等。但没有变革就没有思考，没有思考就没有进步，用优势去弥补弱势，是提升的好方式。
二、线上开展“快乐读书吧”的策略
三、四年级的“快乐读书吧”要求阅读的作品为童话、寓言、科普、民间故事等。“快乐读书吧”版块发挥了以一本书的重点指导带出多本书的延伸阅读的重要性。因此，“快乐读书吧”的阅读指导应从导读阶段、推进阶段和交流阶段三个方面来开展。
（一）导读阶段：重在引发阅读期待
导读阶段，教师应该提前阅读，先行了解“快乐读书吧”的阅读内容，提炼书籍的内容和文学特色，再选择适合的阅读教学素材，从而激发学生的阅读兴趣。教师利用网络直播课堂开展导读课，可通过作者经历和代表作，名家推荐词，媒体评价或精彩篇目导读等来激起学生阅读兴趣。同时，导读课可以采取预测、猜读的策略来激发学生的阅读期待。教师在直播中还可以出示封面、插图、目录等引导学生猜测，看封面猜测整体内容或主题情感，看目录读标题猜测人物和故事等。如，三年级下册寓言主题的“快乐读书吧”，可出示寓言的插图、目录，让学生猜测寓言的人物、故事发展等。又如，四年级下册的《十万个为什么》则可从当前疫情防控的科学研究成果入手，引导学生阅读科普书籍，学习科普知识。
（二）推进阶段：重在读与记录
推进阶段主要由学生按阅读计划表自主阅读，在自主阅读的基础上创设多样的记录形式，重在促进阅读的开展，引导学生由浅到深梯度阅读。
（1）阅读计划表
“快乐读书吧”作为学生课本阅读的补充和延伸，必须有计划、有步骤地进行。因此，在导读阶段，教师应引导学生制作阅读计划表。鉴于学校采用钉钉平台进行教学，学生可通过钉钉班级圈分享个人阅读计划表，既能借助班级其他同学对自己进行监督，也能起到示范，带动其他同学的作用。
（2）阅读记录
《语文课程标准（2011年版）》中提出“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”因此，在推广阶段要重视学生的阅读过程性资料的积累，并及时给予肯定和指导。
自2017年12月起，广州市教研院率先进行研究，借助大数据和互联网等先进技术，打造了广州市智慧阅读平台。广州市智慧阅读项目不仅为学生提供日常记录和分享的平台，而且项目打破传统阅读形式，利用网络连接各校图书资源，这无疑是为居家学习的学生送来阅读的“甘霖”。教师可借助广州市智慧阅读平台引导学生通过发朋友圈，发图片、视频、作品评论等形式记录个人的阅读历程。学生彼此可以互相监督和点评，同时学生把个人所得所悟以朋友圈的形式发布，创新了分享形式，更激起他们分享的欲望。此平台还具备数据分析功能，也便于教师关注学生的阅读进程。当学生碰到困难时，及时指导;当发现优秀时，肯定并展示学生的閱读过程资料，激励更多学生参与，从而在班级中营造良好的阅读氛围。
（三）活动展示阶段，重在总结与启发
活动展示安排在一本书读完以后，指导学生整体理解、整体回顾。学生梳理阅读历程，发现阅读缺漏，总结阅读收获。在形式上，要尊重学生兴趣，创新展示形式，把活动交给每一位学生。活动形式可以是班级读书会交流，也可以读后感、读书笔记本、阅读手抄报等成果展示，还可以是话题研讨及话剧比赛等。 教师应关注每一位学生，激发学生潜能和培育学生潜能。线上学习正是打破传统教学，改变课堂上“师教生学”的机会。活动展示课堂可应在教师指导下，由学生来策划支持。学生可以在教师指导下使用美篇或班级公众号来进行成果展示;也利用钉钉视频会议或直播課堂的形式组织分享会或主题讨论会等，从而激发学生敢于思维、善于表达、善于展现的阳光自信的学习素质和创造性学习的探究动力。以三年级上册“在那奇妙的王国里”童话主题为例，老师可引导学生召开话题讨论：寓言中的动物给读者什么启示，你有什么感悟？
学生通过讨论，对阅读过的寓言进行比较、整合，从而形成新的创造性思考，培养学生审美鉴赏和创造的核心素养。
三、线上开展“快乐读书吧”的思考
（一）立足单元教材，形成课内外辅助的体系
“快乐读书吧”在编写上体现了由课内走向课外，拓宽学生阅读空间的编排理念。教学过程中教师应该充分关注教材编排的特点，将“快乐读书吧”与课本教学重点结合，将课本教学的阅读策略运用到课外阅读中，以课外阅读的经验帮助理解课本。
比如，四年级下册“快乐读书吧”中要求阅读科普书籍，教师则可以推荐《十万个为什么》《穿过地平线》《细菌世界历险记》《爷爷的爷爷哪里来》等书。在阅读时，教师以课本中的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等课文学习作为“引子”，指导学生关注科普文中语言表达、解决不理解科学术语的方法，让学生掌握科普文的阅读策略，然后再引导学生自由阅读《十万个为什么》等书。在学生阅读过程中，老师引导学生运用解决问题的方法，经过大量阅读后，学生再回到课本阅读，学生质疑和解决问题的技能也会有所提高。
（二）共读的基础上重视自读
《快乐读书吧》的教学不能一节课完成，而是需要一个阅读时段。在共读一本书的指导过程中，有一点要特别注意，即如何在班级共读的基础上作好个别指导。阅读的重点自己读，获得个人看法。教师的指导是起到引导作业，教学生如何运用阅读策略去读，不能借助班级共读而忽视个人所得。
新冠肺炎疫情带给教育很多思考。作为新时代的老师，网络资源的充分应用，信息化软件的灵活应用，都促使着我们改变教学方式。做好线上云端指导对老师也是一种挑战，也是进入新时代老师应该具备的能力。借助网络资源和软件，助力学生阅读，为快乐读书注入不一样的色彩。
[本文系广州市花都区教育科学规划2018年度一般课题“提高小学中高年段学生语文阅读理解能力的策略研究”（课题编号：HDJYKY2018C007）阶段性成果]
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：20.
[2]曹鸿飞.快乐读书吧编排价值实施与评价[J].小学语文教学通讯，2020.
[3]滕衍平.快乐读书吧编排特点，功能定位与实践策略[J].小学语文教学通讯，2019.
[4]肖丽丽.浅谈快乐读书吧的教学策略[J].教育在线，2020.
[5]林永红.快乐读书吧小学整本书阅读教学策略浅谈[J].黄冈师范学院学报，2017.
[6]李海容.做专业引领者，育终身悦读善思[J].语文建设，2019.