论文部分内容阅读
从数学与简约文化的关系说起,将其与章前导学课的特点相结合,形成了“三步”至简的导学范式,并结合具体课例“代数式”章前导学课三方面详细作了具体阐述,体现了简约理念带给章前导学的生长价值.
“三步”至简,淬炼导学价值——以苏科版“代数式”章前导学课为例
【摘 要】
：
从数学与简约文化的关系说起,将其与章前导学课的特点相结合,形成了“三步”至简的导学范式,并结合具体课例“代数式”章前导学课三方面详细作了具体阐述,体现了简约理念带给章前导学的生长价值.
【机 构】
：
江苏省泰州市第二中学附属初中
【出 处】
：
中学数学研究(华南师范大学版
【发表日期】
：
2022年18期
【基金项目】
：
2019年江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“核心素养观照下初中数学章前导学课程的开发研究”（课题编号:2019JK13-L391）的阶段性研究成果；
其他文献
量词是汉藏语系中的独特存在，而名量词不仅是量词主体的主要组成部分，更是体现汉语丰富表现力的重要因素。名量词在汉语日常交际中的出现越来越高频，来源应用越来越复杂，已经成为汉语作为第二语言教学中的重点和难点。文章分析了以汉语作为第二语言的名量词习得现状，探讨了习得策略。
＜正＞在代数作业完成阶段,同学们可能出现不同错误,影响解题的准确性,常见的错误包括知识性、逻辑性、策略性和心理性等类型,因此,在做代数作业题时需要重点注意调整学习状态,提高作业的准确率．一、知识性错误的学习建议（一）题意理解学习代数知识时,部分同学在知识的掌握方面存在不足,对于代数知识点的理解含糊不清,因此,在做作业时难以恰当运用,不能读懂题意,甚至还会对题意产生误解,
期刊
化归思想亦称转化思想,其实质是以联系的、运动的、变化的以及发展的观点去看待问题,其过程就是将一个待解决的问题,通过某种转化手段,将其归结成一个相对比较容易解决的或者是已有的固定解决方式的新问题,且通过解决新问题来实现对原问题的解答.化归不仅是一种重要的思维策略,在数学中也是一种最基本的解题方法和最有效的思维方式,在数学中的含义是指将原本较为复杂的数学问题通过归纳演绎等方法,将其转化成较为简单的数学
“小结与思考”是苏科版初中数学教材固定学习栏目，旨在促进学生学会学习，提高学科素养.但在实际教学实践中，对“小结与思考”认识存在偏差，不能发挥其应有价值.现以苏科版七上第3章“代数式”中“小结与思考”为例，体现育人指向的教学设计为抓手进行教学改进，并思考改进策略：挖掘教材涵养资源，浸润学科文化育人；凸显学生主体地位，建构进阶思维育人；实施教学多元评价，实践问题解决育人.
对江西省内加州鲈养殖4种主要的模式——池塘养殖、水库流水养殖、池塘圈桶养殖及陆基桶养殖进行了简介分析。综合比较，加州鲈养殖从业者根据不同的养殖条件发展适合的养殖方式可以取得较好的养殖效益。
作为数字经济的新引擎，数字孪生符合数字产业化趋势，能够加速推动智慧城市、工业物联网、智能交通、数字乡村和能源管理等产业的转型升级。文章介绍数字孪生的技术体系，描述标识感知层、数据互动层、建模仿真层和交互控制层的关键技术构成与分类，归纳区块链、大数据、人工智能和云计算等共性支撑技术与数字孪生的关系。
＜正＞情境教学是为了达到既定的教学目的，教师根据教材内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。一、情境化教学对教师的要求（一）教师要有先进的教育理念首先，要树立“以人为本”的理念。这种理念下学生不再是知识的容器，而是知识的主动探求者、良好品德的形成者、规范行为的践行者。所以在教学中教师要设计符合学
期刊
随着数字经济的爆发式增长，广大行业纷纷涉足数字化转型。面对数字经济新时期，顺应数字宣传需求，一种新的理念应运而生——概念数字孪生（Conceptual digital twin，简称CDT），是将概念通过数字技术准确还原的过程，此理念运用概念建模、数字孪生、云计算、物联网、BI（商业智能）等数字技术，实现信息最大程度的汇聚与表达方式的重构，可广泛应用于企业数字宣传、政府招商及科研成果表达等领域。
果实颜色是辣椒（Capsicum spp.）作物重要的商品性状之一,辣椒果实颜色的形成和果实中叶绿素、类胡萝卜素以及花青素等色素类物质的代谢密切相关。本研究以成熟果色橙色突变体和野生型为材料,进行突变相关基因的定位、辣椒果实类胡萝卜素生物合成相关基因的克隆、不同果色比较转录组学以及类胡萝卜素生物合成调控等方面的研究;以辣椒未成熟果色浅绿突变体和深绿野生型为试材,进行转录和代谢等方面的研究,初步解析
数学复习具有重复性、概括性、系统性、综合性、反思性等特点，可弥补新授课“碎片化”的缺陷.教师可采取“点·线·面·体”的复习策略：“点”式复习重在激活“知识点”，可帮助学生寻找薄弱环节，生成知识；“线”式复习重在联成“知识线”，可引导学生整合联系，生长知识；“面”式复习重在融成“知识面”，可促使学生拓宽认识视角，习得方法；“体”式复习重在合成“知识体”，可推动学生提升核心素养，获得智慧.