论文部分内容阅读
摘 要：随着高中学生语文能力的提升，学生的读写能力显得越来越重要，读写能力不仅是学生必须具备的一种重要能力，更是语文教学的重要环节。阅读只是被动地接受，是一种对知识的积累，只有有了丰富的知识储备，才能把对生活的感悟很自然的写出来。写作不仅是对自己知识的展现，更是自己对世界内心看法的表达，是一种属于文字的创造，只有大量的阅读积累才能促进写作的得心应手，而写作反过来又能提高阅读能力。所以读与写自成一体，相辅相成，在教学中应当把读和写有机结合起来，才能有效地提高语文教学质量。
关键词：高中；语文；读写；一体化
本文就高中语文教学中的读写一体化尝试，结合自己这几年的教学经验，提一些自己小小的看法和建议。
一、 从培养兴趣入手提高学生阅读的自觉性
早在很多年前伟大的科学家爱因斯坦就说过：“兴趣是最好的老师”。对学习的兴趣是学生学习自觉性和积极性的重要因素，学生一旦从内而外的喜欢学习，学习对他们而言就成了一种甜蜜的晚餐，他们会心怀热忱地去探索，去积极地追求，在轻松愉快的精神状态下，会使效率提高百倍。在自己多年的教学实践中，也深深地体会到，学生在学习中最大的学习动力就是兴趣，而对这门课能否产生兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，我在教学中很看重每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，举一些有趣的例子，使学生对这节课产生浓厚的兴趣，唤起他们对学习的渴望，使他们能积极主动自觉地去学习。一次我在上课时，提到了美国现代著名作家马克·吐温，我就趁势举了一个例子，内容如下：马克·吐温在一次宴会上，与一位女士对坐，出于礼貌说了一声：“你真漂亮”，那位女士不领情，却说：“可惜我不能同样的赞美你！”马克·吐温说：“那没关系，你可以像我一样说一句谎话”，语句委婉，平和，反其意而用之，那位女士低下了头。听完学生大笑，隔天发现好多学生桌子上放着马克·吐温的著作和与他有关的资料，还有什么比这样让他们自己主动去阅读更有效的方法呢？
二、 找到合适的途径，使读与写很自然地结合起来
无论读多少书，如果没有学以致用，那也是很苍白的，所以阅读对于语文教学而言，主要是开阔思路，引起文思，掌握一定的写作规律，学习写作不同的方法，最终能轻松地写出东西来。所以在学生有一定的阅读量以后，可要求他们：有计划，有目的地去让自己的阅读书面化。
（一） 积累优句。在教学过程中，经常会遇到一些非常优美，非常生动的段落还有句子，特别是对人物的描写、一些主人公心理的刻画还有自然美景的描写，遇到后都让学生摘录下来，专门摘录在一个本子上，不定期的检查一下，督促学生养成摘录的好习惯，积累常用来刻画人物心理、神态、对话、肖像以及自然环境等方面的优美的词语，熟能生巧，摘录的多了，在自己写文章的时候就能得心应手，不知不觉就会用到。就这样一点一滴，日积月累慢慢夯实学生的语言基本功。
（二） 仿写课文。仿照看到的文章的构思、写作手法，不断地进行写作练习，可以很好提升写作能力。首先，可以仿照文章的结构进行写作练习；其次，可以仿照看到文章的题材进行写作练习；最后，可以仿照文章所用的修辞手法进行写作练习。在逐日的练习中使自己的写作能力不断提升。教师可以在课后有计划的设计一些写作练习，不需要很长，但是一定要有自己的特色和角度。用写来促进学生有目的、有意识地去读更多的书。有计划的布置不同的作业，自然类、人文类、社会类的可以交替去布置，然后让学生去查资料、去读书，从而不断丰富学生的知识面，以写促进读，以读促进写。
（三） 缩写课文。为了提高学生对作品的整体感知能力，可以让学生去缩写上课学过的课文，就是把上课学过的文章，压缩成一篇较短的文章，要做到对全文内容的高度概括，但是要保持原文的主题思想，不能改变原文的基本内容，不能改变原文的基本结构，不能改变原文的体裁，也就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。缩后的文章要层次分明，前后连贯，结构完整。通过缩写不但可以培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，还可以提高学生精炼语言的能力，把读与写有机地结合起来。
（四） 写读后感。要求学生每读完一本书，写下自己的感受，而且要让学生明白读书笔记的意义，学会去汲取里面的营养成分，并且要让学生知道如何写读后感，尽量把对这本书的认知、感受以及对自己的启发都表达出来。这样就使他们在读的时候能更加用心，在上课的时候更能专心听讲，为自己能准确写出读后感而做准备。
（五） 续写故事。顾名思义，续写，就是根据提供的一个文章开头，充分发挥自己的想象，利用自己独有的写作手法和写作习惯展开故事情節，写出一篇中心思想明确、条理清楚、层次分明，结构完整的文章。想要成功的续写，首先，要搞清楚文章的主题思想和给的开头，以给的开头为起点，写出具体的故事情节中的细节。其次，要把握文章的整体结构，使布局合理，使整个文章按整体框架走。最后，正文的内容和情节要做到合情合理、真实生动，不管是在主要人物思想行为方面还是性格特点方面都要与给的开头保持一致。续写文章不仅能充分发展学生的想象力，开拓写文章的思路，更重要的能有效地提升写作能力，把读与写有效地结合起来。
三、 以读促写，以写促读，使读写一体化
总体来说，读和写是个相互促进的过程，它们之间既联系密切，但又各自独立。读是吸收知识，写是表达知识。只有知识被充分的吸收了，才能很好地表达。以往的经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的反复地读。这样消耗时间短，训练集中，而且“读写”目标明确。让学生从读到写，然后再从写到读。要很完美的使读写一体化。同时这就要求教师在课堂要起好的主导作用，积极引导学生去读去写。教师的主导作用，在于启发学生怎么读，怎么去写，促使学生自主的积极地投入到读与写的练习中。读的多了，积累的素材多了，自然就想去写，用不同的文字去表达自己的思想，这便是所谓的以读促写，而在写的过程中会发现自己的写作能力还欠缺，会想去读更多的书，去提升自己，从而使读与写实现充分的一体化。
读写一体活动的方式方法多种多样，不拘一格。教学中要把主要精力放在课堂上，放在课本内，在课内让读写很好地结合，进行大量的关于读与写的练习，从而提高学生读与写的能力，同时也扩大学生的课外读写结合，让读写结合能更充实，更紧密，最终实现读写的一体化。
作者简介：
翟建英，甘肃省武威市，甘肃省武威市第一中学。
关键词：高中；语文；读写；一体化
本文就高中语文教学中的读写一体化尝试，结合自己这几年的教学经验，提一些自己小小的看法和建议。
一、 从培养兴趣入手提高学生阅读的自觉性
早在很多年前伟大的科学家爱因斯坦就说过：“兴趣是最好的老师”。对学习的兴趣是学生学习自觉性和积极性的重要因素，学生一旦从内而外的喜欢学习，学习对他们而言就成了一种甜蜜的晚餐，他们会心怀热忱地去探索，去积极地追求，在轻松愉快的精神状态下，会使效率提高百倍。在自己多年的教学实践中，也深深地体会到，学生在学习中最大的学习动力就是兴趣，而对这门课能否产生兴趣取决于教师的教学方法是否具有吸引力。所以，我在教学中很看重每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，举一些有趣的例子，使学生对这节课产生浓厚的兴趣，唤起他们对学习的渴望，使他们能积极主动自觉地去学习。一次我在上课时，提到了美国现代著名作家马克·吐温，我就趁势举了一个例子，内容如下：马克·吐温在一次宴会上，与一位女士对坐，出于礼貌说了一声：“你真漂亮”，那位女士不领情，却说：“可惜我不能同样的赞美你！”马克·吐温说：“那没关系，你可以像我一样说一句谎话”，语句委婉，平和，反其意而用之，那位女士低下了头。听完学生大笑，隔天发现好多学生桌子上放着马克·吐温的著作和与他有关的资料，还有什么比这样让他们自己主动去阅读更有效的方法呢？
二、 找到合适的途径，使读与写很自然地结合起来
无论读多少书，如果没有学以致用，那也是很苍白的，所以阅读对于语文教学而言，主要是开阔思路，引起文思，掌握一定的写作规律，学习写作不同的方法，最终能轻松地写出东西来。所以在学生有一定的阅读量以后，可要求他们：有计划，有目的地去让自己的阅读书面化。
（一） 积累优句。在教学过程中，经常会遇到一些非常优美，非常生动的段落还有句子，特别是对人物的描写、一些主人公心理的刻画还有自然美景的描写，遇到后都让学生摘录下来，专门摘录在一个本子上，不定期的检查一下，督促学生养成摘录的好习惯，积累常用来刻画人物心理、神态、对话、肖像以及自然环境等方面的优美的词语，熟能生巧，摘录的多了，在自己写文章的时候就能得心应手，不知不觉就会用到。就这样一点一滴，日积月累慢慢夯实学生的语言基本功。
（二） 仿写课文。仿照看到的文章的构思、写作手法，不断地进行写作练习，可以很好提升写作能力。首先，可以仿照文章的结构进行写作练习；其次，可以仿照看到文章的题材进行写作练习；最后，可以仿照文章所用的修辞手法进行写作练习。在逐日的练习中使自己的写作能力不断提升。教师可以在课后有计划的设计一些写作练习，不需要很长，但是一定要有自己的特色和角度。用写来促进学生有目的、有意识地去读更多的书。有计划的布置不同的作业，自然类、人文类、社会类的可以交替去布置，然后让学生去查资料、去读书，从而不断丰富学生的知识面，以写促进读，以读促进写。
（三） 缩写课文。为了提高学生对作品的整体感知能力，可以让学生去缩写上课学过的课文，就是把上课学过的文章，压缩成一篇较短的文章，要做到对全文内容的高度概括，但是要保持原文的主题思想，不能改变原文的基本内容，不能改变原文的基本结构，不能改变原文的体裁，也就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。缩后的文章要层次分明，前后连贯，结构完整。通过缩写不但可以培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，还可以提高学生精炼语言的能力，把读与写有机地结合起来。
（四） 写读后感。要求学生每读完一本书，写下自己的感受，而且要让学生明白读书笔记的意义，学会去汲取里面的营养成分，并且要让学生知道如何写读后感，尽量把对这本书的认知、感受以及对自己的启发都表达出来。这样就使他们在读的时候能更加用心，在上课的时候更能专心听讲，为自己能准确写出读后感而做准备。
（五） 续写故事。顾名思义，续写，就是根据提供的一个文章开头，充分发挥自己的想象，利用自己独有的写作手法和写作习惯展开故事情節，写出一篇中心思想明确、条理清楚、层次分明，结构完整的文章。想要成功的续写，首先，要搞清楚文章的主题思想和给的开头，以给的开头为起点，写出具体的故事情节中的细节。其次，要把握文章的整体结构，使布局合理，使整个文章按整体框架走。最后，正文的内容和情节要做到合情合理、真实生动，不管是在主要人物思想行为方面还是性格特点方面都要与给的开头保持一致。续写文章不仅能充分发展学生的想象力，开拓写文章的思路，更重要的能有效地提升写作能力，把读与写有效地结合起来。
三、 以读促写，以写促读，使读写一体化
总体来说，读和写是个相互促进的过程，它们之间既联系密切，但又各自独立。读是吸收知识，写是表达知识。只有知识被充分的吸收了，才能很好地表达。以往的经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的反复地读。这样消耗时间短，训练集中，而且“读写”目标明确。让学生从读到写，然后再从写到读。要很完美的使读写一体化。同时这就要求教师在课堂要起好的主导作用，积极引导学生去读去写。教师的主导作用，在于启发学生怎么读，怎么去写，促使学生自主的积极地投入到读与写的练习中。读的多了，积累的素材多了，自然就想去写，用不同的文字去表达自己的思想，这便是所谓的以读促写，而在写的过程中会发现自己的写作能力还欠缺，会想去读更多的书，去提升自己，从而使读与写实现充分的一体化。
读写一体活动的方式方法多种多样，不拘一格。教学中要把主要精力放在课堂上，放在课本内，在课内让读写很好地结合，进行大量的关于读与写的练习，从而提高学生读与写的能力，同时也扩大学生的课外读写结合，让读写结合能更充实，更紧密，最终实现读写的一体化。
作者简介：
翟建英，甘肃省武威市，甘肃省武威市第一中学。