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摘 要：随着课程改革的不断深入，小组合作学习方式因具备自主、合作、探究的特性正悄然兴起。小组合作学习提升了学生自主教育与管理水平；增强了学生的竞争意识；促进了同学之间的互帮互助；给予了每个学生成功的可能；培养了学生可持续学习的能力。在践行小组合作学习的教育教学改革中，我们的教师在享受“阳光课堂”的过程中培养了一批又一批“阳光学生”。
关键词：小组合作学习；阳光课堂；阳光学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-073-1
随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式也悄然兴起，而小组合作学习已经成为许多学校课堂改革成功的名片。近年来我校也在尝试“小组合作学习”的课堂教学改革，受学校委派，我有幸到山东杜郎口中学、浙江桐乡求是实验中学、义乌荷叶塘初中、义乌外国语学校培训学习，实地感受了小组合作学习给学校带来的变化，给学生学习带来的动力，给课堂带来的活力。我校师生在践行合作学习的课堂中也发生了明显的变化，我们的学生在“阳光课堂”中也变得越来越阳光。
一、小组合作学习，提升了学生自主教育与管理水平
小组组建后，自然要选出一位小组长，也就是我们习惯上说的Number 1。为了树立小组长的绝对威信，班主任会郑重地向全体学生宣布：每个小组的1号，从今天开始就是我们班的班长！从小组成立之日起，他们就开始上任——担任值日班长。值日班长享有绝对的权力，仅次于班主任。班主任就会特意把班内的一些事务交给他们来负责，只要做得好，就会以加分的方式给予奖励。学生往往很在乎自己的分数，老师自然乐意给他们分数，反正每个小组都有份。这样的刺激，小组长们很受用，工作也很上心。经过一段时间的锻炼，他们俨然成了一位位小班主任，在班主任不在的时间里，5～6个小组长把班级管理得井井有条，在承担的那份工作中逐渐增强了责任心，也提升了学生自主教育和自主管理的水平。
二、小组合作学习，增强了学生的竞争意识
小组成立后，实施的是小组捆绑考核制度，细致到学生在校的方方面面，每个成员的表现将直接关系到小组的荣辱。为了使自己所在的小组能不落于他人之后，每个组员都必须人人为小组争分，必须时时处处注意规范自己的言行举止。组长们也会积极组织小组成员共商小组制度，进行必要的分工。这样一来，小组的凝聚力提高了，小组间的竞争意识增强了。不仅如此，小组中的排名并非一尘不变，你要是超越了1号，你就来当1号；你要是超越了2号，你就来当2号，依此类推。通过一段时间的观察，不甘落后的孩子们在小组内也悄悄形成了你追我赶的局面。学生间、组与组之间竞争的劲头也更强了。班里的纪律井然有序，课堂学习氛围浓了，学生的学习积极性自然提高了。
三、小组合作学习，促进了同学之间的互帮互助
小组成员个人的学习目标能否实现，平时参与活动是否积极，不仅关系到自己的荣誉，也直接影响着小组的形象。小组与小组之间的竞争，又增强了各小组内每个成员的凝聚力，增强了各小组成员团结合作的精神。每个成员都是这个集体的一员，每个人的表现都代表了自己小组的形象，因此，维护自己小组的利益是每个成员义不容辞的责任。人人都不甘自己的小组落后，谁都希望自己的小组成绩好。于是，课前大家会认真预习，课堂上互帮互学、认真交流、积极展示，课后互相检查、提醒、督促。“你的作业做完了吗？”“赶快做吧！”“你负责的保洁区打扫了吗？”经常听到这样的提醒。在课堂对学中，成绩好的主动帮成绩差的，成绩差的也会主动请教，生怕自己的学习落后而影响整个小组。当自己的小组获得“星级阳光小组”表彰时，小组成员都欢呼雀跃，当自己的小组暂时落后的，个个又摩拳擦掌，暗下决心，争取下次赶超。各小组之间展开学习竞赛、小组文化评比展示等班队活动无形中增强了小组成员的集体荣誉感和互助合作的精神，他们自主学习的劲头更大了。
四、小组合作学习，给予了每个学生成功的可能
小组的学习、活动、竞赛、文化布置，要求人人参加，成功的机会不是仅限于少数几个优等生，而是面向全体。每个成员不管自己目前的成绩如何，都要参与到班级的各项学习与活动中去。事实证明，学生的成绩在逐步提高，尤其是原来的暂差生也可以一跃变为优等生，甚至成为组长的例子并不少见。长期以来，如何转变差生，一直是老大难的文题，而小组合作学习，给每个学生取得进步与成功提供了更多的机会，不同学生身上的问题在小组的各项活动也慢慢得到了改善与解决。另外，组长也不再是老师专门任命，只要你的成绩好，只要你的能力强，只要你的表现积极，只要小组成员认可，你就可以当组长，可以当值日班长，可以当小老师。
五、小组合作学习，培养了学生可持续学习的能力
采取合作学习后，学生面临的是自己怎样将自己学到的知识清楚地和同学分享。所以，课前他们要按照导学案的要求主动预习，自觉阅读教材，有时还要主动搜集资料，这样的自主学习锻炼并提高了他们的预习能力和搜集资料的能力；课上，他们在有效合作中也学会了怎样与人相处；在进行全班展示时，谁不想给大家展示自己漂亮的粉笔字？交流时，站在讲台前，面对几十双眼睛，要想清楚地表达自己的意思，他们不仅需要勇气，而且也要学会表达。杜郎口中学是一所农村初中，学生通过长期的口头表达训练，学生的语言表达能力让每一位观摩的老师无不感到震撼，这就是合作学习的魅力。在长期践行小组合作学习的课堂中，学生的可持续学习能力必将不断提高。
通过多次外出实地观摩和对我校小组合作学习课堂教学改革实践的持续跟踪关注，采用小组合作的学习方式，是一种顺应时代要求的教学改革与创新。小组合作不仅转变了教师的教学观念，改善了教学行为，改变了传统教学体系中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，更重要的是在小组中每个学生都有机会发表自己的观点与看法，也学会了倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。
关键词：小组合作学习；阳光课堂；阳光学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-073-1
随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式也悄然兴起，而小组合作学习已经成为许多学校课堂改革成功的名片。近年来我校也在尝试“小组合作学习”的课堂教学改革，受学校委派，我有幸到山东杜郎口中学、浙江桐乡求是实验中学、义乌荷叶塘初中、义乌外国语学校培训学习，实地感受了小组合作学习给学校带来的变化，给学生学习带来的动力，给课堂带来的活力。我校师生在践行合作学习的课堂中也发生了明显的变化，我们的学生在“阳光课堂”中也变得越来越阳光。
一、小组合作学习，提升了学生自主教育与管理水平
小组组建后，自然要选出一位小组长，也就是我们习惯上说的Number 1。为了树立小组长的绝对威信，班主任会郑重地向全体学生宣布：每个小组的1号，从今天开始就是我们班的班长！从小组成立之日起，他们就开始上任——担任值日班长。值日班长享有绝对的权力，仅次于班主任。班主任就会特意把班内的一些事务交给他们来负责，只要做得好，就会以加分的方式给予奖励。学生往往很在乎自己的分数，老师自然乐意给他们分数，反正每个小组都有份。这样的刺激，小组长们很受用，工作也很上心。经过一段时间的锻炼，他们俨然成了一位位小班主任，在班主任不在的时间里，5～6个小组长把班级管理得井井有条，在承担的那份工作中逐渐增强了责任心，也提升了学生自主教育和自主管理的水平。
二、小组合作学习，增强了学生的竞争意识
小组成立后，实施的是小组捆绑考核制度，细致到学生在校的方方面面，每个成员的表现将直接关系到小组的荣辱。为了使自己所在的小组能不落于他人之后，每个组员都必须人人为小组争分，必须时时处处注意规范自己的言行举止。组长们也会积极组织小组成员共商小组制度，进行必要的分工。这样一来，小组的凝聚力提高了，小组间的竞争意识增强了。不仅如此，小组中的排名并非一尘不变，你要是超越了1号，你就来当1号；你要是超越了2号，你就来当2号，依此类推。通过一段时间的观察，不甘落后的孩子们在小组内也悄悄形成了你追我赶的局面。学生间、组与组之间竞争的劲头也更强了。班里的纪律井然有序，课堂学习氛围浓了，学生的学习积极性自然提高了。
三、小组合作学习，促进了同学之间的互帮互助
小组成员个人的学习目标能否实现，平时参与活动是否积极，不仅关系到自己的荣誉，也直接影响着小组的形象。小组与小组之间的竞争，又增强了各小组内每个成员的凝聚力，增强了各小组成员团结合作的精神。每个成员都是这个集体的一员，每个人的表现都代表了自己小组的形象，因此，维护自己小组的利益是每个成员义不容辞的责任。人人都不甘自己的小组落后，谁都希望自己的小组成绩好。于是，课前大家会认真预习，课堂上互帮互学、认真交流、积极展示，课后互相检查、提醒、督促。“你的作业做完了吗？”“赶快做吧！”“你负责的保洁区打扫了吗？”经常听到这样的提醒。在课堂对学中，成绩好的主动帮成绩差的，成绩差的也会主动请教，生怕自己的学习落后而影响整个小组。当自己的小组获得“星级阳光小组”表彰时，小组成员都欢呼雀跃，当自己的小组暂时落后的，个个又摩拳擦掌，暗下决心，争取下次赶超。各小组之间展开学习竞赛、小组文化评比展示等班队活动无形中增强了小组成员的集体荣誉感和互助合作的精神，他们自主学习的劲头更大了。
四、小组合作学习，给予了每个学生成功的可能
小组的学习、活动、竞赛、文化布置，要求人人参加，成功的机会不是仅限于少数几个优等生，而是面向全体。每个成员不管自己目前的成绩如何，都要参与到班级的各项学习与活动中去。事实证明，学生的成绩在逐步提高，尤其是原来的暂差生也可以一跃变为优等生，甚至成为组长的例子并不少见。长期以来，如何转变差生，一直是老大难的文题，而小组合作学习，给每个学生取得进步与成功提供了更多的机会，不同学生身上的问题在小组的各项活动也慢慢得到了改善与解决。另外，组长也不再是老师专门任命，只要你的成绩好，只要你的能力强，只要你的表现积极，只要小组成员认可，你就可以当组长，可以当值日班长，可以当小老师。
五、小组合作学习，培养了学生可持续学习的能力
采取合作学习后，学生面临的是自己怎样将自己学到的知识清楚地和同学分享。所以，课前他们要按照导学案的要求主动预习，自觉阅读教材，有时还要主动搜集资料，这样的自主学习锻炼并提高了他们的预习能力和搜集资料的能力；课上，他们在有效合作中也学会了怎样与人相处；在进行全班展示时，谁不想给大家展示自己漂亮的粉笔字？交流时，站在讲台前，面对几十双眼睛，要想清楚地表达自己的意思，他们不仅需要勇气，而且也要学会表达。杜郎口中学是一所农村初中，学生通过长期的口头表达训练，学生的语言表达能力让每一位观摩的老师无不感到震撼，这就是合作学习的魅力。在长期践行小组合作学习的课堂中，学生的可持续学习能力必将不断提高。
通过多次外出实地观摩和对我校小组合作学习课堂教学改革实践的持续跟踪关注，采用小组合作的学习方式，是一种顺应时代要求的教学改革与创新。小组合作不仅转变了教师的教学观念，改善了教学行为，改变了传统教学体系中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，更重要的是在小组中每个学生都有机会发表自己的观点与看法，也学会了倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。