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一、提高学生写话能力具有重要意义。
写作能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合體现”。
在小学的语文课程标准中对各阶段学生的写作能力提出了明确的要求，写话即是对低年级学生写作能力的要求。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而写话是低年级学生向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，是作文的最初步训练。
二、农村小学低年段学生的语言现状。
我们在教学中经常发现农村低年段的学生对写话不感兴趣，有视写话如虎现象，有些学生一看到老师要求写话，就先发出一阵哀嚎了。在写话时基本就是不会选择写话内容，看到什么就写什么，没有一个中心，往往话写了一大箩却不知道在写什么；写出的句子不生动，来来去去就那么几个句子，干瘪瘪的令人看之生厌；缺乏想象力，只会写出事物的的表象。
三、提高农村小学低年段学生写话能力的策略与方法。
（一）抓阅读指引。农村的孩子语文综合能力素养差的根本原因在于接触的事物太少，阅读可以弥补这一缺憾。怎样让农村的孩子进行大量的阅读呢？可以从几方面着手：首先教师在对农村学生进行教学的时候一定要让学生能熟读文本，加大低年段学生的识字量，鼓励学生多积累字词；其次针对农村原生家庭对教育的缺憾，每周由教师印发一份阅读文章材料（可以是低年段的任课老师结合每周的教学内容找的课外阅读文章），让学生回家有目的地阅读；接着可以通过一些阅读活动展示活动增加学生的阅读，讲故事比赛活动，在这个活动中，学生自己买书，读书。班级中人人有书，人人读书，形成了一个比读书的环境，一个个有趣的寓言故事吸引了学生，增加了学生的读书兴趣，增加了学生的阅读量；而讲故事比赛环节提升了学生的语言表达能力，展示提升了学生的自信力；获奖加强了读书的愉悦体验，这样的活动可以在农村小学多进行。
（二）抓积累指引。荀子在《劝学篇》说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见积累的重要性。而农村低年段的学生由于家长们疲于奔波生计，对孩子的教育甚少参与，导致孩子的见识面窄，积累到的有用的语文知识就更少了。为了解决这种现状，提升学生的积累量，可以进行以下实验研究：1、重视课堂上的积累，我们在开学初都会要求家长给孩子准备一本笔记本，在课堂的教学中碰到一些好的词句，就会要求孩子把这些词句摘抄下来，有时是一个两个词语，有时是一句简短的话。通过摘抄强化孩子的记忆。2、重视文本中日积月累的背诵。文本单元中的日积月累一定让孩子们熟记于心。3、重视课后阅读的积累，在给孩子们准备的每周一练阅读材料中，给孩子们设定了阅读目标，即积累三个以上的词语，至少积累一个句子。4、重视词语的听写积累，每天对孩子们进行五个词语的听写，每天五个词语并不会给孩子造成学业负担，却又能促进词语的积累，在听写的过程中注重对易错词语的再次听写，对所听的词语进行反复练习直到达到巩固的目的，这是最直接也是最有效的积累方法。
（三）抓写话指引。对于农村小学低年段的孩子们来说，写话是个新鲜事物。在这个新的要求中，孩子们不但要会看，还要会想，更要会将所学的词语运用到这里来。这是个全新的综合性的要求。怎样解决这个问题呢？1、重视规范的写话教学。熟话说“授之于鱼，不如授之于渔。”我们从以往的写作教学中总结出来：小学阶段的作文要求大致可以分为三大类，即写景类，写人、写物类，写事类。于是我们在写话教学中，主要侧重于这三大类的写话研究，在教学中注重看图引导，指引学生学会看的基本步骤，写景类写话注重看的顺序是从上到下或从左到右或从远到近；写物类观察的顺序是从整体到部分，写事类的观察顺序是主要事物，主要事件到周围的环境；注重想象指导，在看到的事物中指导学生去想象事物可以比拟的东西，想象事物对话，想象事情的发展变化情况；注重指导学生将看到的、想象的用自己的话大胆的，完整的说出来，这也是锻炼学生思维的过程，更让学生在自己说，听别人说的过程中不断改进自己的写话，增强写话的能力。2、重视写话练习的持续性。一个动作重复做21天就会成为一种习惯。我们遵循人类的行为习惯特点，由语文任课老师每天布置学生完成几句话的写话练习，这种练习可以是对一朵花的描写，可以是对一张叶子的描述，也可以是对老师对爸爸妈妈想说的几句话。这种持续性的写话练习，将会不断提升低年段学生的思维能力，让他们的表达更精准。
（四）让兴趣同行。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在农村小学，要提高低年段小学生的写话兴趣可以从以下方面动手：1、老师的积极评价激发兴趣。在小学阶段，孩子最认可的人是老师，老师的一句鼓励的话能让孩子产生一种向上的动力。在孩子的写话中要以鼓励为主要原则，老师要善于发现孩子写话中的闪光点，孩子用得好的一个词语，一个句子。老师要及时的将它们勾划出来，及时给予肯定，如果有必要可以在课堂上读孩子的作品给予表扬，将写得好的写话进行粘贴展示；2、自评互评激发兴趣。可以让孩子们对自己的写话进行自我评价，鼓励孩子将自己写话中的好词好句找出来，勾划出来，用填涂几颗星的方法进行自我肯定，还可以用这种方法让小伙伴来完成写话评价互评。3、写话比赛获奖激发兴趣。在小学阶段，获奖的体验最能让孩子兴奋，因为这是最高级别的评价，获得的奖状是对自己写话的最大肯定。老师要注意此类活动的开展，让孩子获得成功体验，以激发孩子的写话兴趣。
总而言之，农村小学低年段学生的写话教学任务任重而道远，但只要老师们定好合适的策略，将教学活动做实做细，相信农村小学低年段学生的写话能力一定会不断进步。
参考文献
[1] 2011年版《语文课程标准》
写作能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合體现”。
在小学的语文课程标准中对各阶段学生的写作能力提出了明确的要求，写话即是对低年级学生写作能力的要求。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而写话是低年级学生向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径，是作文的最初步训练。
二、农村小学低年段学生的语言现状。
我们在教学中经常发现农村低年段的学生对写话不感兴趣，有视写话如虎现象，有些学生一看到老师要求写话，就先发出一阵哀嚎了。在写话时基本就是不会选择写话内容，看到什么就写什么，没有一个中心，往往话写了一大箩却不知道在写什么；写出的句子不生动，来来去去就那么几个句子，干瘪瘪的令人看之生厌；缺乏想象力，只会写出事物的的表象。
三、提高农村小学低年段学生写话能力的策略与方法。
（一）抓阅读指引。农村的孩子语文综合能力素养差的根本原因在于接触的事物太少，阅读可以弥补这一缺憾。怎样让农村的孩子进行大量的阅读呢？可以从几方面着手：首先教师在对农村学生进行教学的时候一定要让学生能熟读文本，加大低年段学生的识字量，鼓励学生多积累字词；其次针对农村原生家庭对教育的缺憾，每周由教师印发一份阅读文章材料（可以是低年段的任课老师结合每周的教学内容找的课外阅读文章），让学生回家有目的地阅读；接着可以通过一些阅读活动展示活动增加学生的阅读，讲故事比赛活动，在这个活动中，学生自己买书，读书。班级中人人有书，人人读书，形成了一个比读书的环境，一个个有趣的寓言故事吸引了学生，增加了学生的读书兴趣，增加了学生的阅读量；而讲故事比赛环节提升了学生的语言表达能力，展示提升了学生的自信力；获奖加强了读书的愉悦体验，这样的活动可以在农村小学多进行。
（二）抓积累指引。荀子在《劝学篇》说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见积累的重要性。而农村低年段的学生由于家长们疲于奔波生计，对孩子的教育甚少参与，导致孩子的见识面窄，积累到的有用的语文知识就更少了。为了解决这种现状，提升学生的积累量，可以进行以下实验研究：1、重视课堂上的积累，我们在开学初都会要求家长给孩子准备一本笔记本，在课堂的教学中碰到一些好的词句，就会要求孩子把这些词句摘抄下来，有时是一个两个词语，有时是一句简短的话。通过摘抄强化孩子的记忆。2、重视文本中日积月累的背诵。文本单元中的日积月累一定让孩子们熟记于心。3、重视课后阅读的积累，在给孩子们准备的每周一练阅读材料中，给孩子们设定了阅读目标，即积累三个以上的词语，至少积累一个句子。4、重视词语的听写积累，每天对孩子们进行五个词语的听写，每天五个词语并不会给孩子造成学业负担，却又能促进词语的积累，在听写的过程中注重对易错词语的再次听写，对所听的词语进行反复练习直到达到巩固的目的，这是最直接也是最有效的积累方法。
（三）抓写话指引。对于农村小学低年段的孩子们来说，写话是个新鲜事物。在这个新的要求中，孩子们不但要会看，还要会想，更要会将所学的词语运用到这里来。这是个全新的综合性的要求。怎样解决这个问题呢？1、重视规范的写话教学。熟话说“授之于鱼，不如授之于渔。”我们从以往的写作教学中总结出来：小学阶段的作文要求大致可以分为三大类，即写景类，写人、写物类，写事类。于是我们在写话教学中，主要侧重于这三大类的写话研究，在教学中注重看图引导，指引学生学会看的基本步骤，写景类写话注重看的顺序是从上到下或从左到右或从远到近；写物类观察的顺序是从整体到部分，写事类的观察顺序是主要事物，主要事件到周围的环境；注重想象指导，在看到的事物中指导学生去想象事物可以比拟的东西，想象事物对话，想象事情的发展变化情况；注重指导学生将看到的、想象的用自己的话大胆的，完整的说出来，这也是锻炼学生思维的过程，更让学生在自己说，听别人说的过程中不断改进自己的写话，增强写话的能力。2、重视写话练习的持续性。一个动作重复做21天就会成为一种习惯。我们遵循人类的行为习惯特点，由语文任课老师每天布置学生完成几句话的写话练习，这种练习可以是对一朵花的描写，可以是对一张叶子的描述，也可以是对老师对爸爸妈妈想说的几句话。这种持续性的写话练习，将会不断提升低年段学生的思维能力，让他们的表达更精准。
（四）让兴趣同行。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在农村小学，要提高低年段小学生的写话兴趣可以从以下方面动手：1、老师的积极评价激发兴趣。在小学阶段，孩子最认可的人是老师，老师的一句鼓励的话能让孩子产生一种向上的动力。在孩子的写话中要以鼓励为主要原则，老师要善于发现孩子写话中的闪光点，孩子用得好的一个词语，一个句子。老师要及时的将它们勾划出来，及时给予肯定，如果有必要可以在课堂上读孩子的作品给予表扬，将写得好的写话进行粘贴展示；2、自评互评激发兴趣。可以让孩子们对自己的写话进行自我评价，鼓励孩子将自己写话中的好词好句找出来，勾划出来，用填涂几颗星的方法进行自我肯定，还可以用这种方法让小伙伴来完成写话评价互评。3、写话比赛获奖激发兴趣。在小学阶段，获奖的体验最能让孩子兴奋，因为这是最高级别的评价，获得的奖状是对自己写话的最大肯定。老师要注意此类活动的开展，让孩子获得成功体验，以激发孩子的写话兴趣。
总而言之，农村小学低年段学生的写话教学任务任重而道远，但只要老师们定好合适的策略，将教学活动做实做细，相信农村小学低年段学生的写话能力一定会不断进步。
参考文献
[1] 2011年版《语文课程标准》