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摘 要：自主合作式教学的内涵：课堂上学生的学习源于内心的主动参与、积极的探究，在任课教师的组织引导下，通过合作学习来高效率地完成课堂教学任务。在研究中发现，自主、合作、探究在课堂教学中它们是相互联系的，自主应贯穿课堂始终，合作之中有探究，探究之中有合作。让学生在自我探究和相互学习中不断的成长。
关键词：自主合作 探究
自主合作式教学模式适合于每一门学科，下面以《汽车电器构造》这门课谈谈自主合作式教学模式在课堂教学中的应用。
一、创设条件，激发兴趣，促使学生自主探究问题。
自主合作学习的第一步是让学生积极主动地参与到学习中来，主动学习。托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。达到这一点就需要教师对学生进行正确的引导、启发、创设情景，营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围。让学生由“问”而“学”，调动不同层次的学生主动参与进来，给学生自由选择的权利，提供自主探究的空间。让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究问题。教师给学生留出充分的搜集资料、思考问题的时间，鼓励学生课后多下功夫，将课堂问题与学生日常生活密切结合起来，使得学习问题生活化，引导学生在学习时联想生活，在生活中发现学习问题。
作为一名汽修专业老师，设法让学生对汽车电器实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，针对学生实习中需要掌握的理论知识部分，教师要经常组织学生到汽车车间现场进行实地见习。在生产车间，学生们看到各种汽车配电箱，了解汽车电源线路的基本组成，认识各种各样的电器元件和设备。通过看到照明线路的布局、各种电器设备的安装过程，了解了电工操作的步骤和注意事项，既对电工操作需要一丝不苟的工作态度有了初步的认识，又不断激发他进行思考，产生了许多疑问，如“为什么要这样安装布局，为什么要这样接线……”等等，许许多多的“为什么”，从而激发了学习的兴趣，这就为下一步的理论学习提供了强大的动力。
二、建立合作小组，提供自主合作的平台。
自主合作学习的第二步是将学生通过一定的形式组织起来，开展相互交流、讨论、协商，最终达成共识。学生在进行讨论时，要合理分组。通常的做法是根据学生学习能力、态度、兴趣、性别、个性的特点，将其科学的编排在4—6人的小組内，开展“组内互助合作，组间相互竞争”的学习活动，而且要经常更换分组伙伴，鼓励优差生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。这一过程从个体角度来说是一种合作学习，从小组来看也是一种自主学习。这一过程能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，对不同的观点能展开辩论，从而构建起新的和更深层次的理解，同时对学生集体精神和合作意识的培养也是一种训练。
三、构建互动课堂，促进学生自主发展。
我们可以对常规的课堂外表进行"改装、换色”，让教师从“主角”走向“配角”。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友，不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生，从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
如在《汽车电器构造》这门课中，需要学习很多电器元件，教师要把车间、教室合一，采取实物分析、案例教学、分组合作、示范讲解等方法，并使用多媒体直观教学手段，把理论内容变为生动形象的演示，让学生通过“看、拆、装、说、练”，掌握每一个元件，这样一来，既活跃了学生的思维，又培养了学生的创新能力。其中曾垂涌同学在研究组合开关时，能够发现组合开关快捷安装的小窍门，并创造性的改装了组合开关;庞移同学作为课代表，能自发的组织学生进行讨论研究，俨然就是一个小老师。当然由于学生水平不一，或未适应，可能会出现讨论不得要领或不能按课时完成课程的情况，因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的训练，讨论时不再“羞羞答答”，逐渐变得“侃侃而谈”，克服了畏怯心理，提高了语言表达能力，很好的落实了“能力本位”的教学思想。
四、巧妙引导，保证自主合作的顺利进行。
课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。
例如：学生问问题时，先是故意说不会，让他们讨论讨论，然后请班里的小专家来帮忙。时间长了，学生再有问题，就会先自己解决，实在不会的，再给他们作正确的示范。有的同学怕羞不敢发言，可以主动邀请他，说：“来吧，大家永远支持你”;有的同学只为参与而参与，追求表面形式的热闹，不会思考。这时，要奉送上韩愈的一句话“业精于勤，荒于嬉;形成于思，毁于随”，让他们冷静冷静，知道参与不仅表现在外在形式上，更表现在内在思维的参与上。这样一来，学生上课学习的多了，睡觉的少了;讨论问题的多了，说闲话的少了;帮助别人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低点的同学因为有了任务驱动，课下也能看看书，查查资料，主动向别人寻求帮助。提高了自学能力，养成了良好的学习习惯。从此，学生不再躲着教师，课下遇见老师会说说笑笑，课上也敢和老师争的面红耳赤。课堂教学选用自主合作式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在小组交流中培养合作意识和团队精神。
经过一段时间的尝试之后，组织对学生作了一次简单的问卷调查，内容涉及这样几项：
1、你认为我们现在的教学与以往的教学方法相同吗？
2、你认为这种方式适合你吗？觉得有什么特别的地方？
3、你觉得还有哪些需要改进的地方？
其中95%同学认为与以往的教学方法不相同，适合自己;35%的同学说出了独到的见解;42%的同学提出了良好的建议和改进措施，如对老师拿的实物不足提出要增加实物的建议;还有建议老师再对现有小组做一下调动，让优生来带动差生来学习等等，这些建议更加完善了课堂教学。
总之，运用自主合作式教学模式在教学过程中把学习主动权交给学生，可充分调动学生积极性，让他们主动参与教学过程，克服了传统教学模式的弊端，更能培养创造性人才。
关键词：自主合作 探究
自主合作式教学模式适合于每一门学科，下面以《汽车电器构造》这门课谈谈自主合作式教学模式在课堂教学中的应用。
一、创设条件，激发兴趣，促使学生自主探究问题。
自主合作学习的第一步是让学生积极主动地参与到学习中来，主动学习。托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。达到这一点就需要教师对学生进行正确的引导、启发、创设情景，营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围。让学生由“问”而“学”，调动不同层次的学生主动参与进来，给学生自由选择的权利，提供自主探究的空间。让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究问题。教师给学生留出充分的搜集资料、思考问题的时间，鼓励学生课后多下功夫，将课堂问题与学生日常生活密切结合起来，使得学习问题生活化，引导学生在学习时联想生活，在生活中发现学习问题。
作为一名汽修专业老师，设法让学生对汽车电器实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，针对学生实习中需要掌握的理论知识部分，教师要经常组织学生到汽车车间现场进行实地见习。在生产车间，学生们看到各种汽车配电箱，了解汽车电源线路的基本组成，认识各种各样的电器元件和设备。通过看到照明线路的布局、各种电器设备的安装过程，了解了电工操作的步骤和注意事项，既对电工操作需要一丝不苟的工作态度有了初步的认识，又不断激发他进行思考，产生了许多疑问，如“为什么要这样安装布局，为什么要这样接线……”等等，许许多多的“为什么”，从而激发了学习的兴趣，这就为下一步的理论学习提供了强大的动力。
二、建立合作小组，提供自主合作的平台。
自主合作学习的第二步是将学生通过一定的形式组织起来，开展相互交流、讨论、协商，最终达成共识。学生在进行讨论时，要合理分组。通常的做法是根据学生学习能力、态度、兴趣、性别、个性的特点，将其科学的编排在4—6人的小組内，开展“组内互助合作，组间相互竞争”的学习活动，而且要经常更换分组伙伴，鼓励优差生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。这一过程从个体角度来说是一种合作学习，从小组来看也是一种自主学习。这一过程能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，对不同的观点能展开辩论，从而构建起新的和更深层次的理解，同时对学生集体精神和合作意识的培养也是一种训练。
三、构建互动课堂，促进学生自主发展。
我们可以对常规的课堂外表进行"改装、换色”，让教师从“主角”走向“配角”。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友，不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生，从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
如在《汽车电器构造》这门课中，需要学习很多电器元件，教师要把车间、教室合一，采取实物分析、案例教学、分组合作、示范讲解等方法，并使用多媒体直观教学手段，把理论内容变为生动形象的演示，让学生通过“看、拆、装、说、练”，掌握每一个元件，这样一来，既活跃了学生的思维，又培养了学生的创新能力。其中曾垂涌同学在研究组合开关时，能够发现组合开关快捷安装的小窍门，并创造性的改装了组合开关;庞移同学作为课代表，能自发的组织学生进行讨论研究，俨然就是一个小老师。当然由于学生水平不一，或未适应，可能会出现讨论不得要领或不能按课时完成课程的情况，因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的训练，讨论时不再“羞羞答答”，逐渐变得“侃侃而谈”，克服了畏怯心理，提高了语言表达能力，很好的落实了“能力本位”的教学思想。
四、巧妙引导，保证自主合作的顺利进行。
课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。
例如：学生问问题时，先是故意说不会，让他们讨论讨论，然后请班里的小专家来帮忙。时间长了，学生再有问题，就会先自己解决，实在不会的，再给他们作正确的示范。有的同学怕羞不敢发言，可以主动邀请他，说：“来吧，大家永远支持你”;有的同学只为参与而参与，追求表面形式的热闹，不会思考。这时，要奉送上韩愈的一句话“业精于勤，荒于嬉;形成于思，毁于随”，让他们冷静冷静，知道参与不仅表现在外在形式上，更表现在内在思维的参与上。这样一来，学生上课学习的多了，睡觉的少了;讨论问题的多了，说闲话的少了;帮助别人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低点的同学因为有了任务驱动，课下也能看看书，查查资料，主动向别人寻求帮助。提高了自学能力，养成了良好的学习习惯。从此，学生不再躲着教师，课下遇见老师会说说笑笑，课上也敢和老师争的面红耳赤。课堂教学选用自主合作式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在小组交流中培养合作意识和团队精神。
经过一段时间的尝试之后，组织对学生作了一次简单的问卷调查，内容涉及这样几项：
1、你认为我们现在的教学与以往的教学方法相同吗？
2、你认为这种方式适合你吗？觉得有什么特别的地方？
3、你觉得还有哪些需要改进的地方？
其中95%同学认为与以往的教学方法不相同，适合自己;35%的同学说出了独到的见解;42%的同学提出了良好的建议和改进措施，如对老师拿的实物不足提出要增加实物的建议;还有建议老师再对现有小组做一下调动，让优生来带动差生来学习等等，这些建议更加完善了课堂教学。
总之，运用自主合作式教学模式在教学过程中把学习主动权交给学生，可充分调动学生积极性，让他们主动参与教学过程，克服了传统教学模式的弊端，更能培养创造性人才。