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摘 要：目前各地方的高职院校中，艺术类专业过于传统的教学方式与课程，对该专业大学生的创业与就业能力产生了一定的消极影响。而艺术专业教师作为教学活动的第一线，对于学生的影响更大。因此本文将以“互联网+”为研究背景，以提高艺术类专业学生结业创业能力为主要内容，探讨艺术学院教师如何通过教学改革来解决存在的问题。
关键词：互联网+ 地方高职 就业创业
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）06（b）-0232-02
在信息技术的快速发展下，“互联网+”的概念应运而生，其作为互联网技术的全新形态，对促进教育质量的提高、提升学生的学习能力以及就业创业能力有着重要作用。尤其是对于艺术专业的学生来说，长期重专业轻文化的教学形式，以及教师对于实践能力的轻视，更是不利于学生在毕业后的发展。因此，如何利用“互联网+”思维进行教学创新改革，并进而提升艺术专业学生的就业创业能力，成了许多高职艺术学院教师的第一目标。
1 现阶段艺术类高职毕业生的就业创业现状
1.1 就业方向不确定
在当前的高职院校中，艺术院系以及相关专业已经比较普遍存在，但是艺术专业的毕业生在毕业后，有一部分毕业生会出现就业方向不明确的现象[1]，有相当一部分的学生甚至不会选择自己的专业。因为在全国所有本科院校、高职高专以及中专院校中，有艺术类专业的院校不在少数，专业的艺术院校在教学上有着得天独厚的优势，由此造成了毕业生之间的竞争力十分严重，而高职学生的专业能力缺乏一定的竞争力，由此就造成一些毕业生就业出现难题，被迫无奈之下只能选择改行。
1.2 从业要求高
艺术类职业和其他职业相比起來，对从业者的要求更高，需要从业者有良好的专业技能，以及优秀的想象力和创造力。而有部分艺术类毕业生在毕业后疏于自我管理或因其他原因影响到专业技能水平的保持[2]，由此造成了专业技能下降，无法很好地满足职业要求。
1.3 创业能力不理想
当前，我国的培训教育行业发展得如火如荼，但是并不意味着从业者们都发展得很好。很多高职艺术类毕业生，在毕业后都会选择自己开设培训班。但是因为长期重视专业课，忽视文化素质和创业实践培养的原因，导致其创业经验不足，极易失败。
2 艺术学院教师如何利用“互联网+”思维提升学生就业与创业能力
2.1 高职艺术类教师应清晰地认识“互联网+”思维的重要性
“互联网+”思维，是目前信息技术发展的最新形式，它将互联网技术与传统实体型行业进行深度结合，通过对社会资源进行合理的分配，提升全社会的生产力，并进而提升经济发展水平。
互联网时代在对于每个行业的从业者提出更高要求的同时，也降低了从业门槛。得益于互联网技术的快速发展，各行业间的壁垒已经不再是“铜墙铁壁”，“跨界”甚至成为了一种潮流，互联网的易获性，改变了传统就业与创业的形式，“在家就业”、“车库创业”等等已经是很平常的一件事。
但是有机遇的同时，就伴随着挑战。高职艺术类教师应该深刻地认识，作为教学活动的第一线，只有利用好互联网思维的优势，不断地继续宁变革与创新，才能为提高教学质量，并进而提升学生就业创业能力起到推动作用。
2.2 艺术类教师应以“互联网+”思维为基础，积极进行教学改革
在传统的艺术类专业的教学中，都是以专业为主要教学方向，而文化类课程所占的权重就相对较低，而实践类活动的安排就更是少之又少了。教师在日常的教学中，不可固执地坚守传统的教学方式，要以互联网思维为基础，研究新的教学形式，对于一些不需要实际教学场所的课程，可以转变为线上授课、线上考核，使得教学活动不再拘泥于教室、排练厅等等[3]，提高学生的学习效果。
除了教学形式，在教学课程的改革上，也可以利用互联网思维。对于一些没有实际应用价值的文化课程，应该降低其教学比重，甚至取消，以此来节约教学资源，并将多余的教学资源进行合理的再分配，从学生的实际出发，为各艺术专业的学生设立合理的课程，提高教学效率。
最后，还可以加大实践课程和活动的比重。高职类的毕业生，其学习的主要目的是以就业为主的，因此教师在日常教学中，要尽量抛弃掉过于传统的理论性教学，积极组织学生进行大量的实践活动，在实践中进行理论学习。并且可以积极引入目前流行的互联网现实模拟技术，比如可以为艺术设计类专业的学生引入模拟设计类的软件，以此达到在降低学生参与实践活动成本的同时，提高学生的实践能力水平。或者可以组织学生进行创业项目的模拟演练，让学生对创业有一个初步的认识和了解，提高学生的创业经验。
2.3 教师要做好自我学习与管理
在信息化的社会，有两件事情东西是不能停下来的，那就是改变和学习。尤其是“互联网+”思维的出现，更是加速的全社会知识体系的快速迭代。如果故步自封，不进行自身的改变与学习，最后终将落后于社会发展的步伐。
因此，高职艺术学院教师要首先做好自身的学习与管理，不断接触和学习目前走在前沿的互联网思维，并将这些互联网技术思维，与教学紧密地结合在一起，为优化授课方式和提高学生的学习效果做好理论准备。
其次，在日常的工作中，教师可以利用碎片化时间进行线上学习[4]，并且定期召开内部研讨交流会，就近期所学习到的新知识进行互相分享，并且在分享过程中，可以进行模拟教学，通过互相扮演教师和学生的角色，互相提出问题，并进行解答，在提高自身对于新知识讲解能力的同时，也可以为其他的教师提供可参考的范例。 最后，教师应在教学中对学生积极进行引导，以自身的学习经验和从业经验为基础，结合互联网思维，以多媒体的形式，向学生宣传艺术类专业毕业生的从业方向和各种相关职业的从业要求，除此之外，还可以向学生讲授一些关于创业的相关知识，为学生做好未来的职业规划建议和创业培训，让学生在毕业前就做好就业或创业的准备，大幅度提高学生的就业水平以及创业存活率。
2.4 艺术类教师要以尊重人性为內涵
不仅是互联网思维的发展，在社会经济、文化、政治的发展中，都离不开人的参与，可以说人性的光辉，推动了互联网思维的发展与更新。艺术类教师要将互联网思维深刻的根植于日常的教学管理中，对于学生在学习或生活中出现的问题，要在平等交流的基础上，积极进行沟通与引导，一定要杜绝“一刀切”的情况出现。
学生作为人生观、世界观与价值观都没有完全成形的个体，虽然你对于新鲜事物有着极强的接受能力，但是却缺乏对于事物的辩证解读能力，而教师在这种情况下，一定不能以自己的三观来对学生感兴趣的事物进行评价，否则会造成学生的认知能力出现一定的偏差。要以学生的兴趣为导向，引导其去了解学习一些新鲜事物，例如，一些专业能力不强的学生可能不会选择将学习的专业作为自己的职业，可能会在空余时间进行创业，此时，教师不应对学生的行为提出批评，而是应该在保证学生日常学习不被影响的情况下，鼓励其进行跨界创业，因为跨界在互联网思维中是很重要的，跨界可以促进创新融合，学生在自身能力无法满足未来职业要求的情况下，只有积极地进行创新与融合，才能实现自身的成长。
3 结语
综上所述，“互联网+”思维作为信息化高速发展的最新形式，可以加速传统行业模式的更新，提高社会发展水平。对于传统的艺术类高职教育，引入互联网教育思维对于减少教育成本，提高教学效率和学生的社会竞争力有着极大的促进作用，艺术学院也应该积极做好自我学习与管理，打破传统束缚，不断优化教学流程与内容，从实际出发，提升高职毕业生的就业创业能力。
参考文献
[1] 赵勇.基于学生社团的高职院校学生创业能力提升策略研究[J].现代职业教育，2016（18）：138-139.
[2] 兰顺东.地方高校大学生创业能力提升策略研究[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011（28）：29-30.
[3] 王洋，刘军.教师网络研修碎片化学习的时间管理[J].中国信息技术教育，2018（13）：127-130.
关键词：互联网+ 地方高职 就业创业
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）06（b）-0232-02
在信息技术的快速发展下，“互联网+”的概念应运而生，其作为互联网技术的全新形态，对促进教育质量的提高、提升学生的学习能力以及就业创业能力有着重要作用。尤其是对于艺术专业的学生来说，长期重专业轻文化的教学形式，以及教师对于实践能力的轻视，更是不利于学生在毕业后的发展。因此，如何利用“互联网+”思维进行教学创新改革，并进而提升艺术专业学生的就业创业能力，成了许多高职艺术学院教师的第一目标。
1 现阶段艺术类高职毕业生的就业创业现状
1.1 就业方向不确定
在当前的高职院校中，艺术院系以及相关专业已经比较普遍存在，但是艺术专业的毕业生在毕业后，有一部分毕业生会出现就业方向不明确的现象[1]，有相当一部分的学生甚至不会选择自己的专业。因为在全国所有本科院校、高职高专以及中专院校中，有艺术类专业的院校不在少数，专业的艺术院校在教学上有着得天独厚的优势，由此造成了毕业生之间的竞争力十分严重，而高职学生的专业能力缺乏一定的竞争力，由此就造成一些毕业生就业出现难题，被迫无奈之下只能选择改行。
1.2 从业要求高
艺术类职业和其他职业相比起來，对从业者的要求更高，需要从业者有良好的专业技能，以及优秀的想象力和创造力。而有部分艺术类毕业生在毕业后疏于自我管理或因其他原因影响到专业技能水平的保持[2]，由此造成了专业技能下降，无法很好地满足职业要求。
1.3 创业能力不理想
当前，我国的培训教育行业发展得如火如荼，但是并不意味着从业者们都发展得很好。很多高职艺术类毕业生，在毕业后都会选择自己开设培训班。但是因为长期重视专业课，忽视文化素质和创业实践培养的原因，导致其创业经验不足，极易失败。
2 艺术学院教师如何利用“互联网+”思维提升学生就业与创业能力
2.1 高职艺术类教师应清晰地认识“互联网+”思维的重要性
“互联网+”思维，是目前信息技术发展的最新形式，它将互联网技术与传统实体型行业进行深度结合，通过对社会资源进行合理的分配，提升全社会的生产力，并进而提升经济发展水平。
互联网时代在对于每个行业的从业者提出更高要求的同时，也降低了从业门槛。得益于互联网技术的快速发展，各行业间的壁垒已经不再是“铜墙铁壁”，“跨界”甚至成为了一种潮流，互联网的易获性，改变了传统就业与创业的形式，“在家就业”、“车库创业”等等已经是很平常的一件事。
但是有机遇的同时，就伴随着挑战。高职艺术类教师应该深刻地认识，作为教学活动的第一线，只有利用好互联网思维的优势，不断地继续宁变革与创新，才能为提高教学质量，并进而提升学生就业创业能力起到推动作用。
2.2 艺术类教师应以“互联网+”思维为基础，积极进行教学改革
在传统的艺术类专业的教学中，都是以专业为主要教学方向，而文化类课程所占的权重就相对较低，而实践类活动的安排就更是少之又少了。教师在日常的教学中，不可固执地坚守传统的教学方式，要以互联网思维为基础，研究新的教学形式，对于一些不需要实际教学场所的课程，可以转变为线上授课、线上考核，使得教学活动不再拘泥于教室、排练厅等等[3]，提高学生的学习效果。
除了教学形式，在教学课程的改革上，也可以利用互联网思维。对于一些没有实际应用价值的文化课程，应该降低其教学比重，甚至取消，以此来节约教学资源，并将多余的教学资源进行合理的再分配，从学生的实际出发，为各艺术专业的学生设立合理的课程，提高教学效率。
最后，还可以加大实践课程和活动的比重。高职类的毕业生，其学习的主要目的是以就业为主的，因此教师在日常教学中，要尽量抛弃掉过于传统的理论性教学，积极组织学生进行大量的实践活动，在实践中进行理论学习。并且可以积极引入目前流行的互联网现实模拟技术，比如可以为艺术设计类专业的学生引入模拟设计类的软件，以此达到在降低学生参与实践活动成本的同时，提高学生的实践能力水平。或者可以组织学生进行创业项目的模拟演练，让学生对创业有一个初步的认识和了解，提高学生的创业经验。
2.3 教师要做好自我学习与管理
在信息化的社会，有两件事情东西是不能停下来的，那就是改变和学习。尤其是“互联网+”思维的出现，更是加速的全社会知识体系的快速迭代。如果故步自封，不进行自身的改变与学习，最后终将落后于社会发展的步伐。
因此，高职艺术学院教师要首先做好自身的学习与管理，不断接触和学习目前走在前沿的互联网思维，并将这些互联网技术思维，与教学紧密地结合在一起，为优化授课方式和提高学生的学习效果做好理论准备。
其次，在日常的工作中，教师可以利用碎片化时间进行线上学习[4]，并且定期召开内部研讨交流会，就近期所学习到的新知识进行互相分享，并且在分享过程中，可以进行模拟教学，通过互相扮演教师和学生的角色，互相提出问题，并进行解答，在提高自身对于新知识讲解能力的同时，也可以为其他的教师提供可参考的范例。 最后，教师应在教学中对学生积极进行引导，以自身的学习经验和从业经验为基础，结合互联网思维，以多媒体的形式，向学生宣传艺术类专业毕业生的从业方向和各种相关职业的从业要求，除此之外，还可以向学生讲授一些关于创业的相关知识，为学生做好未来的职业规划建议和创业培训，让学生在毕业前就做好就业或创业的准备，大幅度提高学生的就业水平以及创业存活率。
2.4 艺术类教师要以尊重人性为內涵
不仅是互联网思维的发展，在社会经济、文化、政治的发展中，都离不开人的参与，可以说人性的光辉，推动了互联网思维的发展与更新。艺术类教师要将互联网思维深刻的根植于日常的教学管理中，对于学生在学习或生活中出现的问题，要在平等交流的基础上，积极进行沟通与引导，一定要杜绝“一刀切”的情况出现。
学生作为人生观、世界观与价值观都没有完全成形的个体，虽然你对于新鲜事物有着极强的接受能力，但是却缺乏对于事物的辩证解读能力，而教师在这种情况下，一定不能以自己的三观来对学生感兴趣的事物进行评价，否则会造成学生的认知能力出现一定的偏差。要以学生的兴趣为导向，引导其去了解学习一些新鲜事物，例如，一些专业能力不强的学生可能不会选择将学习的专业作为自己的职业，可能会在空余时间进行创业，此时，教师不应对学生的行为提出批评，而是应该在保证学生日常学习不被影响的情况下，鼓励其进行跨界创业，因为跨界在互联网思维中是很重要的，跨界可以促进创新融合，学生在自身能力无法满足未来职业要求的情况下，只有积极地进行创新与融合，才能实现自身的成长。
3 结语
综上所述，“互联网+”思维作为信息化高速发展的最新形式，可以加速传统行业模式的更新，提高社会发展水平。对于传统的艺术类高职教育，引入互联网教育思维对于减少教育成本，提高教学效率和学生的社会竞争力有着极大的促进作用，艺术学院也应该积极做好自我学习与管理，打破传统束缚，不断优化教学流程与内容，从实际出发，提升高职毕业生的就业创业能力。
参考文献
[1] 赵勇.基于学生社团的高职院校学生创业能力提升策略研究[J].现代职业教育，2016（18）：138-139.
[2] 兰顺东.地方高校大学生创业能力提升策略研究[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011（28）：29-30.
[3] 王洋，刘军.教师网络研修碎片化学习的时间管理[J].中国信息技术教育，2018（13）：127-130.