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摘要 当前，我国高等教育的发展已经达到大众化阶段，毕业生面临的各种压力不断增加，由此导致大四学年的教育教学出现很多问题，原因归咎于就业压力的增大、学生对知识学习的不正确认知、学校教育教学管理的松懈和大四学年课程设置的不合理等因素，针对这些行了分析并给出了自己的解决对策。
关键词 大四学年 教育教学 原因 对策
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2010)12-0005-02
一、引言
目前，中国正在实现由一个教育大国向教育强国的转变，越来越多的人走入了大学校园，高等教育已逐渐成为大众化教育。在九十年代末期，大学开始大规模扩招，在校人数不断攀升。由于软硬件设施跟不上，扩招给高等教育的学生培养和教学管理等工作带来了很大问题。在我国除医学院校，大学本科教育都实行四年制的学分学年制的综合学制，四年的教学形成完整的本科教育体系。然而，到了大四学年，学生迟退、旷课现象非常严重，上课时发现学生到课率差，有时甚至低于30％，有的课堂甚至无人问津，教师根本上不成课。到堂听课的同学思想涣散，心不在焉，课堂气氛很难调动，任课教师的上课情绪和教学效果也受到了严重影响，每年进入12月后，伴随招聘会走入校园日期的日益临近，这样的情形愈演愈烈，这种现象一度被称之为“大四现象”。大四的这种教学状况是我国高校目前普遍存在的问题，严重制约和影响了高等教育的正常运行，更为严重的是已对学生培养质量造成了极大的影响。
值得忧虑的是，尽管大多数地方高校已经意识到了“大四现象”的存在对教育教学的影响，但多数学校在学生就业等问题的巨大压力下，并没这种现象的存在及日趋恶化进行及时的反思和必要的改革。本文对该问题进行了积极的思考，在剖析大四学年教育教学形成原因的基础上探讨了解决这些问题的对策，对大四学年的教育教学工作提出了一些建议。
二、大四学年教育教学现状的形成原因
1 日益增长的就业压力是造成大四学年现状的主要原因
近年来，每年大学毕业生的数量都非常庞大，学生的就业压力越来越大，研究生扩招导致与本科生在择业方面的竞争也日益突出、大学生就业僧多粥少的局面。因此，大学生就业率顺理成章地成为考核大学办学质量主要标准之一，也就不难理解，学校在管理制度上对大四学生因找工作、考研等而耽误学习的容忍态度。毕业生往往从大四阶段的第一学期就开始寻找工作，根本无暇顾及专业课程的学习：另外，由于大生寻找工作往往四处碰壁，他们更加不愿意学习专业课。另一方面，考研早已经成为大四毕业生暂缓就业的一项最优抉择。然而，考研并非易事，特别是考国内外著名院所的研究生。面对考研的压力，大四学生宁愿放弃相关专业课程的学习，集中精力复习考研。造成了老师在上面讲专业课，学生在下面复习英语、高数等科目的现象，再加上研究生考试初试过后的面试、复试等工作给正常的教学秩序带来严重的冲击上就业难题使大学生尤其是大四学生忧虑重重，求职的赶场和考研的坚持，直接造成了大四学年课堂现状的广泛蔓延。
2 学生对知识学习缺乏正确的思想认识
在大四学年出现上述现象的学生，其中一些学生个体往往是进入大学后就没有树立正确的人生观和价值观，以为进了大学就是进了“保险箱”，对学习没有正确的认知，学习没有动力，缺乏竞争意识，加之某些同学对专业的不满和其他兴趣的追求，学业上只求“60分万岁”，生活上追求享乐，打牌、睡觉、玩电子游戏等以消磨时间。另外，还有一部分学生对大四学年的知识学习缺乏正确的认识课求知与就业、考研等问题上，他们往往会选择后者，他们意识不到大四学年的课程设置在整个大学教育中的重要性。
3 学校教育教学管理对大四学年教育教学问题的漠视态度
一方面，现在国家和社会对高校办学的要求越来越高，要求高校不仅要成为人才培养的摇篮，还要成为国家和地方科学研究的高地。目前，某重视科研不重视教学，导致课堂教学方式陈旧，内容陈旧，难以调动教师课堂教学的热情，增加课堂的吸引力，从而激发学生学习的热极性。另一方面，在大四学年，学校同样也承担着就业压力。为了提高就业率，学生进入大四学年后，学生、学校和老师三方面都放松堂教学的要求，一切工作为学生就业和考研让路。在课堂上，很多任课教师对学生到课率低的现象也置之不理，在课堂常规的要求和期末考试难度等方面都会降低要求。而学生也知道学校和老师会十分支持学生就业和考研等方面的工作，在自己为了考研和找工作为理由而旷课情上会酌情处理，学校和任课老师管理上的松懈助长了大四学年教育教学现状形成。
4 大四学年课程设置不合理
大四学年学生到课率低等问题，除了与就业压力、学校和教师的教育教学管理和少数同学对自己管理出现松懈有关外，还与大四学年的课程设大关联。绝大多数学校，到了大四学年所开设的课程大部分属于专业方向课，是能够提高学生专业素养的课程，是专业教育中必不可少课程。然而，有很多学生片面的认为大四学年的课程已无多大价值，无继续学习的必要。对于大四考研的学生来说，他们会集中大量的复习考研科目，而这些课程多数是在前三年已经学习过的基础课程；对于求职应聘的学生而言，多数的时间会用在对面试知识的学习和技巧的掌握、求职经验的积累等方面，他们已经很难静下心去学习专业课程。大四学年的课程设置如果不考虑学生就业、考研等现实问题难实现课堂教学的预期效果。
三、解决大四学年教育教学主要问题的对策
1 加强用人单位来校招聘时间的管理，保证大四学年教育教学工作顺利进行
为获得就业和读研机会，大四学生面试的频繁和备考的耗时等是造成大四学年教育教学现状的主要原因，特别是选择就业的学生，更是对课堂闻不问。为此，各高校广开渠道，扩大就业机会，为学生提供了良好的就业条件，同时，为考研备考的学生也提供良好的学习条件。每年，在进入11月份后，很多招聘单位开始涌入校园宣讲招聘员工，大批的毕业生开始忙碌起来，由于各对企业、公司等单位来校招聘的时间没有做出明确的规定，它们的到来在带来许多的就业岗位的同时，也对学校正常的教育教学环节带大影响。大量学生为了获取就业机会，不得不舍弃课堂。为此，学校应尽量将招聘单位来校的时间限定在每周的某几天，以便于学校对间进行合理安排，在保证不影响学生就业的前提下，尽可能保证大四学年课堂教学的效果，保证学生完整的知识体系的构建。
2 纠正学生的思想认识，强调知识学习的重要性
时下，受社会大环境的影响，“学习无用论”等认知严重影响到了在校学生的知识学习，因社会兼职、参加各种社团活动等而耽搁学习的现象普遍。因此，对在校学生，我们必须尽快消除“学习无用论”思想的蔓延，重塑“知识改变命运”的信条，使他们认识到大四学年是完整教学环节中非常重要的一年。 大学阶段是人生最后一次系统学习的机会，在校期间完整、系统的掌握某个领域的知识对今后一生的事业有至关重要的作用。大四学年多数高校会安排几门重要的专业课程，这对学生个体专业素质的培养尤为重要，希望引起学生的重视，端正态度。同时，使他们意识到那些学业马虎的学生，即使求职成功，也往往很难真正学以致用，很难在工作中取得长期发展。
3 树立高校教育不等于就业教育的正确认知，积极改革大学培养模式
做好毕业生的就业指导工作，拓宽就业渠道，使学生能够顺利就业，是高等院校的分内之事，但使学生就业并不是高等学校办学的唯一目的，培养合格的人才，促进学生素质的全面提高才是学校办学的重要目标，才是学校长期发展的必由之路，高校不应为了追求就业率、升学率等而舍弃课堂教学；另外，可以考虑国外的教育模式，对目前的四年培养模式进行改革，比如法国的大学将本科分为三个阶段，前两年为初级阶段后授初级证书；第三年毕业后授大专文凭；第四年，也就是大学本科最后一年授学士学位，也就是大学本科文凭。学生在修完每个阶段后，可以选择工作一段时间后再继续学业，这样灵活的安排不仅缓解了就业的压力，还有利于学生适时修正自己的学习方向，大大提高教与学的针对性和效率。
4 调整大四课程设置，优化教学资源，增强课堂吸引力
为了有效缓解“大四现象”对大四学年教学工作带来的巨大冲击，对大学四年的课程做合理的安排，吸引学生进入课堂无疑是首要任务。根据培养的需要，可以把课程教学的主要任务安排在前三年，而减少大四学年开设的主要课程数，并且针对大四学生的特点和需求，多开设实用性强、具有前瞻性、对就业和考研有一定指导意义的课程，取消落后于时代的课程，增加实用性强的课程，扩大选修课的范围和数量，增加的比重。特别是选修课程，它是学校对学生个性培养的重要体现。应该每隔一段时间更新某些选修课程，始终保持选修课程与社会需要型，始终保持选修课程的时代特征，与时俱进。另外，改变陈旧的课堂教学方式，选派教学经验丰富的教授等教师任课，增加课堂吸引优秀教师在教学第一线，以其各师风范、人格魅力和渊博知识增强对学生的吸引力是改善大四学年课堂教学效果的重要手段。
四、结束语
大学四年级作为本科教育的最后阶段，应当如何安排好教学活动，避免“大四现象”的蔓延是一个值得认真思考的问题，也是高校教学管理工一个比较突出的棘手问题。本文从如何做好大四学年的教育教学管理工作角度，对大四学年的教育教学现状进行了认真分析，将该现象归结与就业压力、学生不正确的思想认知、学校的管理松懈和大四课程设置的不合理等方面，并针对这些方面，结合自己教育教学的经了积极思考，并提出了一些解决对策，具有较强的可操作性，具有一定的参考价值。“大四现象”的出现，必然对教育教学环节产生影响，必将影响人才培养质量。因此，我们对此应该高度关注，积极采取相应的措施，保障大四学年教育教学工作的顺利开展。
参考文献
1 杜小武，吴晓鸥，高等教育中的“大四”现象解析，中国管理信息化，2010，(6)
2 杨远芬，郭元锋，“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析，教育与职业，2007，(2)
3 刘志雄，本科“大四”阶段教学中的存在问题分析及对策，教育与研究，2010，(3)
4 党亭军，张玉琴，地方高校“大四现象”的成因分析与对策研究，现代教育科学，2009，(3)
5 张庆锋，大学生逃课现象原因探析及对策，中国电力教育，2010，(1)
(责任编辑 文思)
关键词 大四学年 教育教学 原因 对策
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2010)12-0005-02
一、引言
目前，中国正在实现由一个教育大国向教育强国的转变，越来越多的人走入了大学校园，高等教育已逐渐成为大众化教育。在九十年代末期，大学开始大规模扩招，在校人数不断攀升。由于软硬件设施跟不上，扩招给高等教育的学生培养和教学管理等工作带来了很大问题。在我国除医学院校，大学本科教育都实行四年制的学分学年制的综合学制，四年的教学形成完整的本科教育体系。然而，到了大四学年，学生迟退、旷课现象非常严重，上课时发现学生到课率差，有时甚至低于30％，有的课堂甚至无人问津，教师根本上不成课。到堂听课的同学思想涣散，心不在焉，课堂气氛很难调动，任课教师的上课情绪和教学效果也受到了严重影响，每年进入12月后，伴随招聘会走入校园日期的日益临近，这样的情形愈演愈烈，这种现象一度被称之为“大四现象”。大四的这种教学状况是我国高校目前普遍存在的问题，严重制约和影响了高等教育的正常运行，更为严重的是已对学生培养质量造成了极大的影响。
值得忧虑的是，尽管大多数地方高校已经意识到了“大四现象”的存在对教育教学的影响，但多数学校在学生就业等问题的巨大压力下，并没这种现象的存在及日趋恶化进行及时的反思和必要的改革。本文对该问题进行了积极的思考，在剖析大四学年教育教学形成原因的基础上探讨了解决这些问题的对策，对大四学年的教育教学工作提出了一些建议。
二、大四学年教育教学现状的形成原因
1 日益增长的就业压力是造成大四学年现状的主要原因
近年来，每年大学毕业生的数量都非常庞大，学生的就业压力越来越大，研究生扩招导致与本科生在择业方面的竞争也日益突出、大学生就业僧多粥少的局面。因此，大学生就业率顺理成章地成为考核大学办学质量主要标准之一，也就不难理解，学校在管理制度上对大四学生因找工作、考研等而耽误学习的容忍态度。毕业生往往从大四阶段的第一学期就开始寻找工作，根本无暇顾及专业课程的学习：另外，由于大生寻找工作往往四处碰壁，他们更加不愿意学习专业课。另一方面，考研早已经成为大四毕业生暂缓就业的一项最优抉择。然而，考研并非易事，特别是考国内外著名院所的研究生。面对考研的压力，大四学生宁愿放弃相关专业课程的学习，集中精力复习考研。造成了老师在上面讲专业课，学生在下面复习英语、高数等科目的现象，再加上研究生考试初试过后的面试、复试等工作给正常的教学秩序带来严重的冲击上就业难题使大学生尤其是大四学生忧虑重重，求职的赶场和考研的坚持，直接造成了大四学年课堂现状的广泛蔓延。
2 学生对知识学习缺乏正确的思想认识
在大四学年出现上述现象的学生，其中一些学生个体往往是进入大学后就没有树立正确的人生观和价值观，以为进了大学就是进了“保险箱”，对学习没有正确的认知，学习没有动力，缺乏竞争意识，加之某些同学对专业的不满和其他兴趣的追求，学业上只求“60分万岁”，生活上追求享乐，打牌、睡觉、玩电子游戏等以消磨时间。另外，还有一部分学生对大四学年的知识学习缺乏正确的认识课求知与就业、考研等问题上，他们往往会选择后者，他们意识不到大四学年的课程设置在整个大学教育中的重要性。
3 学校教育教学管理对大四学年教育教学问题的漠视态度
一方面，现在国家和社会对高校办学的要求越来越高，要求高校不仅要成为人才培养的摇篮，还要成为国家和地方科学研究的高地。目前，某重视科研不重视教学，导致课堂教学方式陈旧，内容陈旧，难以调动教师课堂教学的热情，增加课堂的吸引力，从而激发学生学习的热极性。另一方面，在大四学年，学校同样也承担着就业压力。为了提高就业率，学生进入大四学年后，学生、学校和老师三方面都放松堂教学的要求，一切工作为学生就业和考研让路。在课堂上，很多任课教师对学生到课率低的现象也置之不理，在课堂常规的要求和期末考试难度等方面都会降低要求。而学生也知道学校和老师会十分支持学生就业和考研等方面的工作，在自己为了考研和找工作为理由而旷课情上会酌情处理，学校和任课老师管理上的松懈助长了大四学年教育教学现状形成。
4 大四学年课程设置不合理
大四学年学生到课率低等问题，除了与就业压力、学校和教师的教育教学管理和少数同学对自己管理出现松懈有关外，还与大四学年的课程设大关联。绝大多数学校，到了大四学年所开设的课程大部分属于专业方向课，是能够提高学生专业素养的课程，是专业教育中必不可少课程。然而，有很多学生片面的认为大四学年的课程已无多大价值，无继续学习的必要。对于大四考研的学生来说，他们会集中大量的复习考研科目，而这些课程多数是在前三年已经学习过的基础课程；对于求职应聘的学生而言，多数的时间会用在对面试知识的学习和技巧的掌握、求职经验的积累等方面，他们已经很难静下心去学习专业课程。大四学年的课程设置如果不考虑学生就业、考研等现实问题难实现课堂教学的预期效果。
三、解决大四学年教育教学主要问题的对策
1 加强用人单位来校招聘时间的管理，保证大四学年教育教学工作顺利进行
为获得就业和读研机会，大四学生面试的频繁和备考的耗时等是造成大四学年教育教学现状的主要原因，特别是选择就业的学生，更是对课堂闻不问。为此，各高校广开渠道，扩大就业机会，为学生提供了良好的就业条件，同时，为考研备考的学生也提供良好的学习条件。每年，在进入11月份后，很多招聘单位开始涌入校园宣讲招聘员工，大批的毕业生开始忙碌起来，由于各对企业、公司等单位来校招聘的时间没有做出明确的规定，它们的到来在带来许多的就业岗位的同时，也对学校正常的教育教学环节带大影响。大量学生为了获取就业机会，不得不舍弃课堂。为此，学校应尽量将招聘单位来校的时间限定在每周的某几天，以便于学校对间进行合理安排，在保证不影响学生就业的前提下，尽可能保证大四学年课堂教学的效果，保证学生完整的知识体系的构建。
2 纠正学生的思想认识，强调知识学习的重要性
时下，受社会大环境的影响，“学习无用论”等认知严重影响到了在校学生的知识学习，因社会兼职、参加各种社团活动等而耽搁学习的现象普遍。因此，对在校学生，我们必须尽快消除“学习无用论”思想的蔓延，重塑“知识改变命运”的信条，使他们认识到大四学年是完整教学环节中非常重要的一年。 大学阶段是人生最后一次系统学习的机会，在校期间完整、系统的掌握某个领域的知识对今后一生的事业有至关重要的作用。大四学年多数高校会安排几门重要的专业课程，这对学生个体专业素质的培养尤为重要，希望引起学生的重视，端正态度。同时，使他们意识到那些学业马虎的学生，即使求职成功，也往往很难真正学以致用，很难在工作中取得长期发展。
3 树立高校教育不等于就业教育的正确认知，积极改革大学培养模式
做好毕业生的就业指导工作，拓宽就业渠道，使学生能够顺利就业，是高等院校的分内之事，但使学生就业并不是高等学校办学的唯一目的，培养合格的人才，促进学生素质的全面提高才是学校办学的重要目标，才是学校长期发展的必由之路，高校不应为了追求就业率、升学率等而舍弃课堂教学；另外，可以考虑国外的教育模式，对目前的四年培养模式进行改革，比如法国的大学将本科分为三个阶段，前两年为初级阶段后授初级证书；第三年毕业后授大专文凭；第四年，也就是大学本科最后一年授学士学位，也就是大学本科文凭。学生在修完每个阶段后，可以选择工作一段时间后再继续学业，这样灵活的安排不仅缓解了就业的压力，还有利于学生适时修正自己的学习方向，大大提高教与学的针对性和效率。
4 调整大四课程设置，优化教学资源，增强课堂吸引力
为了有效缓解“大四现象”对大四学年教学工作带来的巨大冲击，对大学四年的课程做合理的安排，吸引学生进入课堂无疑是首要任务。根据培养的需要，可以把课程教学的主要任务安排在前三年，而减少大四学年开设的主要课程数，并且针对大四学生的特点和需求，多开设实用性强、具有前瞻性、对就业和考研有一定指导意义的课程，取消落后于时代的课程，增加实用性强的课程，扩大选修课的范围和数量，增加的比重。特别是选修课程，它是学校对学生个性培养的重要体现。应该每隔一段时间更新某些选修课程，始终保持选修课程与社会需要型，始终保持选修课程的时代特征，与时俱进。另外，改变陈旧的课堂教学方式，选派教学经验丰富的教授等教师任课，增加课堂吸引优秀教师在教学第一线，以其各师风范、人格魅力和渊博知识增强对学生的吸引力是改善大四学年课堂教学效果的重要手段。
四、结束语
大学四年级作为本科教育的最后阶段，应当如何安排好教学活动，避免“大四现象”的蔓延是一个值得认真思考的问题，也是高校教学管理工一个比较突出的棘手问题。本文从如何做好大四学年的教育教学管理工作角度，对大四学年的教育教学现状进行了认真分析，将该现象归结与就业压力、学生不正确的思想认知、学校的管理松懈和大四课程设置的不合理等方面，并针对这些方面，结合自己教育教学的经了积极思考，并提出了一些解决对策，具有较强的可操作性，具有一定的参考价值。“大四现象”的出现，必然对教育教学环节产生影响，必将影响人才培养质量。因此，我们对此应该高度关注，积极采取相应的措施，保障大四学年教育教学工作的顺利开展。
参考文献
1 杜小武，吴晓鸥，高等教育中的“大四”现象解析，中国管理信息化，2010，(6)
2 杨远芬，郭元锋，“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析，教育与职业，2007，(2)
3 刘志雄，本科“大四”阶段教学中的存在问题分析及对策，教育与研究，2010，(3)
4 党亭军，张玉琴，地方高校“大四现象”的成因分析与对策研究，现代教育科学，2009，(3)
5 张庆锋，大学生逃课现象原因探析及对策，中国电力教育，2010，(1)
(责任编辑 文思)