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【摘要】新课程背景下，实施问题情境教学法，备受广大教师青睐。如何创设有效的问题情境是值得广大教师深入研究的课题。文章结合教学实践，探讨了高中物理教学有效问题情境创设中应遵循的原则，以及实施问题情境教学的“三化”策略。
【关键词】高中物理；有效问题情境；创设；原则；“三化”策略
问题是课堂教学的基石，是驱动学生思维碰撞的催化剂。新课程背景下，以问题为载体的课堂教学模式备受广大教师的青睐。那么在高中物理课堂教学中如何创设有效的问题情境呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识和具体做法。
一、有效问题情境创设应遵循的原则
（一）科学性
设计问题的情景素材务必真实可信，不违背科学常理。设计问题时，教师要充分挖掘教材中蕴含的思维点，使设计的问题紧扣教学重、难点，要从学生的旧知识中找出理解新知识的生长点，在知识的生长点上科学设计问题。
（二）针对性
设计的问题必须紧紧围绕教学目标，针对教学重点、教学难点，结合教学对象有效进行创设。设计的问题应条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，并完善知识结构。
（三）适度性
问题情境的创设必须依据学生的认知水平、能力和经验，依据教学内容和客观现实条件，充分关注学情，面向全体学生，准确把握学生的“最近发展区”，把问题定位于“跳一跳，摘得到”这样的层面，切忌问题过难，过偏，缺乏梯度。
（四）生活性
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。”物理学寓“理”于“物”，物理来源于生活，应用于生活。教师在教学中要从学生的生活实际出发，结合学生身边喜闻乐见的事件，展现丰富多彩的物理现象或情景，引发学生强烈的探究欲望和兴趣。
二、有效问题情境创设中的“三化”策略
（一）教学内容“问题化”
笔者在教学中针对教材内容、教学重点和难点，结合学生认知水平，把教学内容加工成阶梯式的问题串。这些问题中蕴含着能引发学生认知冲突的元素，因而能够激发学生的探究欲望。这些问题成为沟通书本知识与学生经验的桥梁，让学习的知识更具有生活意义。
例如在《生活中的圆周运动》教学中，笔者设计了以下问题串：
1.公路转弯处，为什么要设置限速警示标志牌？
2.赛车手过弯道时，由于车速过快，往往会发生什么意外？（播放视频）
3.场地自行车比赛，为使有较大的转弯速度，运动员通常会采取什么样的技术措施？（播放视频）
4.汽车（火车）过弯道时自己不能调整运动姿态，怎么办？同学们有没有发现，公路（铁路）转弯处路面有什么特点？（外高内低）这样做的目的是什么？
5.若弯道处内外侧路面一样高，汽车过弯道时向心力谁提供？假设转弯半径为R，汽车受到的最大静摩擦力为其重力的u倍，则汽车转弯临界速度多大？（限速标志）
6.实际弯道外高内低，火车过弯道向心力主要靠什么提供？
7.若火车轨道宽为L，内外轨道高度落差为h（h 8.火车轮缘起什么作用？当火车行驶速度V>V临时，内（外）轨谁受挤压？当车速V 9.火车转弯与竖直平面内双轨道模型在最高点临界是否类似？（知识拓展）
教学内容问题化，有助于让学生在真实的问题情境中去分析，去思考。教学实践表明，通过问题构建将知识问题化，学生可以在用问题搭建的桥梁上顺利通过，从而达成教学目标。
（二）问题提出“情境化”
情境是蕴含悬念，孕伏教学问题的各种背景素材，一般由相关的学习内容和预设的问题组成，也称问题情境。问题的提出不能直白进行，应尽可能在教师创设的问题情境中自然提出。通过真实情境烘托，学生的学习就会变得轻松自然。笔者具体采用了如下做法。
1.利用演示实验创设问题情境
例如，在《超重与失重》教学伊始，教师首先演示下列实验。教师拿出一瓶矿泉水，问学生：“若在瓶底部开一个小孔，会出现什么現象？”学生根据日常生活经验，很容易说出水从小孔中流出。于是教师在瓶底开一个小孔做实验，让学生观察，结果与同学们判断一致。教师继续追问：“若将瓶子作自由落体或竖直上抛运动，水还会从孔中流出吗？”演示上述实验，让学生仔细观察，结果水并未流出。利用前后认知冲突的情境，激发学生的思考，进而提出问题：“为什么瓶子下落时水反而不从小孔中流出呢？从物理学角度，你能解释上述现象吗？”
2.以“问”引“问”，抛砖引玉
课堂教学中教师要善于提出问题，引导或指引学生发现问题，提出问题。例如在《伏安法则电阻》教学中，教师首先用多媒体投影下列器材：A.电流表A1（量程为150mA，内阻r1=10Ω）；B.电流表A2（量程为20mA，内阻r2=30Ω）；C.电压表V（量程为15V，内阻约为3000Ω）；D.定值R=100Ω；E.滑动变阻器R1最大阻值5Ω，额定电流为1.0A；F.滑动变阻器R2最大阻值为50Ω，额定电流为0.5A；G.电源电动势E=4V（内阻不计）；H.开关导线若干。请同学们设计出测量电阻Rx（约为20Ω）的实验方案。很快就有学生发现提供的伏特表量程过大，不能使用。教师充分肯定学生的发现并表示赞赏，接着问：“能不能把其中一个电流表当作电压表使用呢？”学生开始讨论了，有的说能，有的说不能，因为该表最大只能测量0.6V电压，量程太小。“能不能利用它测试大一点的电压呢？你准备怎么做？”学生又开始讨论了，通过电流表的电流不能增加，只能增大其电阻了。要是在电流表上串联一个电阻，电压表的量程不就变大了吗？学生很快便把它与电阻R串联，构成量程为2.6V的伏特表，到此伏安法测电阻的构架基本形成。教师接下来再问：“本实验电流表采用内接法还是外接法？变阻器采用限流还是分压呢？”引发学生继续讨论，从中发现问题，并提出解决问题的可行性方案。 此外，教师还可借用历史典故、物理模型、新旧知识类比、变式习题和多媒体课件等手段创设有效问题情境。
（三）情境创设“生活化”
“从生活走向物理，从物理走向生活”是新课程赋予的基本理念之一。学生身边熟悉的生活现象、日新月异的科学技术，都蕴藏着无穷的物理奥秘，这些都是学生学习物理的兴趣来源。教学中教师精心挑选适合教学目标的、学生感到新奇的、能够引发学生思维冲突的素材，创设情境进行教学，可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化，引发学生直接兴趣，形成学习动机。
笔者从生活和物理角度出发，结合生产和生活中的物理实例，充分利用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情境，增强学生的感性认识，培养学生的理性思维。例如通过多媒体手段展示实际情景，如跳水运动、汽车剎车、标枪投掷、排球比赛、传送带传送物品、拔河比赛、水流星表演、卫星发射、宇航员出舱……将这些真实情境设计成若干对应的物理问题，加强理论与实践之间的联系。备受关注的神舟十一号飞船成功发射，引起了学生的极大关注。教师可以神舟十一号为背景，设计下列问题，引发学生思考：
1.若飞船在轨道作匀速圆周运动，宇航员还受重力影响吗？宇航员为什么会漂起来？
2.宇航员在舱内“行走”过程中，碰到飞船内物体，有撞击力吗？宇航员在舱内生活行动自如吗？
3.飞船升空阶段，宇航员处于什么状态（超重、失重），飞船返回过程中，宇航员一直处于失重状态吗？
4.飞船与空间站实现对接，应满足什么条件？怎样顺利实行对接？
5.宇航员通过观察窗看太空（向着太阳面除外），为什么都是黑暗的？
6.神舟十一号飞船带回来什么？你对这方面的报道有何感想？
实践表明，用强烈、丰富的感性素材来创设问题情境，有利于在教学中唤醒学生在参与学习中的问题意识，引发学生的认知冲突；有利于学生发现问题，大胆提出深层次的问题；有利于引导问题定向，使学生在自主探究中分析问题、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。总之，要使问题充满整个教学过程，让学生的思维活起来，脑筋动起来。
【参考文献】
[1]周永平.中学物理教学中问题情境的创设[J].教学研究，2007（04）.
[2]陈丽萍.浅谈课堂教学生活化[J].广西社会科学，2003（02）：184-186.
【关键词】高中物理；有效问题情境；创设；原则；“三化”策略
问题是课堂教学的基石，是驱动学生思维碰撞的催化剂。新课程背景下，以问题为载体的课堂教学模式备受广大教师的青睐。那么在高中物理课堂教学中如何创设有效的问题情境呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识和具体做法。
一、有效问题情境创设应遵循的原则
（一）科学性
设计问题的情景素材务必真实可信，不违背科学常理。设计问题时，教师要充分挖掘教材中蕴含的思维点，使设计的问题紧扣教学重、难点，要从学生的旧知识中找出理解新知识的生长点，在知识的生长点上科学设计问题。
（二）针对性
设计的问题必须紧紧围绕教学目标，针对教学重点、教学难点，结合教学对象有效进行创设。设计的问题应条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，并完善知识结构。
（三）适度性
问题情境的创设必须依据学生的认知水平、能力和经验，依据教学内容和客观现实条件，充分关注学情，面向全体学生，准确把握学生的“最近发展区”，把问题定位于“跳一跳，摘得到”这样的层面，切忌问题过难，过偏，缺乏梯度。
（四）生活性
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。”物理学寓“理”于“物”，物理来源于生活，应用于生活。教师在教学中要从学生的生活实际出发，结合学生身边喜闻乐见的事件，展现丰富多彩的物理现象或情景，引发学生强烈的探究欲望和兴趣。
二、有效问题情境创设中的“三化”策略
（一）教学内容“问题化”
笔者在教学中针对教材内容、教学重点和难点，结合学生认知水平，把教学内容加工成阶梯式的问题串。这些问题中蕴含着能引发学生认知冲突的元素，因而能够激发学生的探究欲望。这些问题成为沟通书本知识与学生经验的桥梁，让学习的知识更具有生活意义。
例如在《生活中的圆周运动》教学中，笔者设计了以下问题串：
1.公路转弯处，为什么要设置限速警示标志牌？
2.赛车手过弯道时，由于车速过快，往往会发生什么意外？（播放视频）
3.场地自行车比赛，为使有较大的转弯速度，运动员通常会采取什么样的技术措施？（播放视频）
4.汽车（火车）过弯道时自己不能调整运动姿态，怎么办？同学们有没有发现，公路（铁路）转弯处路面有什么特点？（外高内低）这样做的目的是什么？
5.若弯道处内外侧路面一样高，汽车过弯道时向心力谁提供？假设转弯半径为R，汽车受到的最大静摩擦力为其重力的u倍，则汽车转弯临界速度多大？（限速标志）
6.实际弯道外高内低，火车过弯道向心力主要靠什么提供？
7.若火车轨道宽为L，内外轨道高度落差为h（h
教学内容问题化，有助于让学生在真实的问题情境中去分析，去思考。教学实践表明，通过问题构建将知识问题化，学生可以在用问题搭建的桥梁上顺利通过，从而达成教学目标。
（二）问题提出“情境化”
情境是蕴含悬念，孕伏教学问题的各种背景素材，一般由相关的学习内容和预设的问题组成，也称问题情境。问题的提出不能直白进行，应尽可能在教师创设的问题情境中自然提出。通过真实情境烘托，学生的学习就会变得轻松自然。笔者具体采用了如下做法。
1.利用演示实验创设问题情境
例如，在《超重与失重》教学伊始，教师首先演示下列实验。教师拿出一瓶矿泉水，问学生：“若在瓶底部开一个小孔，会出现什么現象？”学生根据日常生活经验，很容易说出水从小孔中流出。于是教师在瓶底开一个小孔做实验，让学生观察，结果与同学们判断一致。教师继续追问：“若将瓶子作自由落体或竖直上抛运动，水还会从孔中流出吗？”演示上述实验，让学生仔细观察，结果水并未流出。利用前后认知冲突的情境，激发学生的思考，进而提出问题：“为什么瓶子下落时水反而不从小孔中流出呢？从物理学角度，你能解释上述现象吗？”
2.以“问”引“问”，抛砖引玉
课堂教学中教师要善于提出问题，引导或指引学生发现问题，提出问题。例如在《伏安法则电阻》教学中，教师首先用多媒体投影下列器材：A.电流表A1（量程为150mA，内阻r1=10Ω）；B.电流表A2（量程为20mA，内阻r2=30Ω）；C.电压表V（量程为15V，内阻约为3000Ω）；D.定值R=100Ω；E.滑动变阻器R1最大阻值5Ω，额定电流为1.0A；F.滑动变阻器R2最大阻值为50Ω，额定电流为0.5A；G.电源电动势E=4V（内阻不计）；H.开关导线若干。请同学们设计出测量电阻Rx（约为20Ω）的实验方案。很快就有学生发现提供的伏特表量程过大，不能使用。教师充分肯定学生的发现并表示赞赏，接着问：“能不能把其中一个电流表当作电压表使用呢？”学生开始讨论了，有的说能，有的说不能，因为该表最大只能测量0.6V电压，量程太小。“能不能利用它测试大一点的电压呢？你准备怎么做？”学生又开始讨论了，通过电流表的电流不能增加，只能增大其电阻了。要是在电流表上串联一个电阻，电压表的量程不就变大了吗？学生很快便把它与电阻R串联，构成量程为2.6V的伏特表，到此伏安法测电阻的构架基本形成。教师接下来再问：“本实验电流表采用内接法还是外接法？变阻器采用限流还是分压呢？”引发学生继续讨论，从中发现问题，并提出解决问题的可行性方案。 此外，教师还可借用历史典故、物理模型、新旧知识类比、变式习题和多媒体课件等手段创设有效问题情境。
（三）情境创设“生活化”
“从生活走向物理，从物理走向生活”是新课程赋予的基本理念之一。学生身边熟悉的生活现象、日新月异的科学技术，都蕴藏着无穷的物理奥秘，这些都是学生学习物理的兴趣来源。教学中教师精心挑选适合教学目标的、学生感到新奇的、能够引发学生思维冲突的素材，创设情境进行教学，可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化，引发学生直接兴趣，形成学习动机。
笔者从生活和物理角度出发，结合生产和生活中的物理实例，充分利用现代教育手段，创设符合教学内容和要求的问题情境，增强学生的感性认识，培养学生的理性思维。例如通过多媒体手段展示实际情景，如跳水运动、汽车剎车、标枪投掷、排球比赛、传送带传送物品、拔河比赛、水流星表演、卫星发射、宇航员出舱……将这些真实情境设计成若干对应的物理问题，加强理论与实践之间的联系。备受关注的神舟十一号飞船成功发射，引起了学生的极大关注。教师可以神舟十一号为背景，设计下列问题，引发学生思考：
1.若飞船在轨道作匀速圆周运动，宇航员还受重力影响吗？宇航员为什么会漂起来？
2.宇航员在舱内“行走”过程中，碰到飞船内物体，有撞击力吗？宇航员在舱内生活行动自如吗？
3.飞船升空阶段，宇航员处于什么状态（超重、失重），飞船返回过程中，宇航员一直处于失重状态吗？
4.飞船与空间站实现对接，应满足什么条件？怎样顺利实行对接？
5.宇航员通过观察窗看太空（向着太阳面除外），为什么都是黑暗的？
6.神舟十一号飞船带回来什么？你对这方面的报道有何感想？
实践表明，用强烈、丰富的感性素材来创设问题情境，有利于在教学中唤醒学生在参与学习中的问题意识，引发学生的认知冲突；有利于学生发现问题，大胆提出深层次的问题；有利于引导问题定向，使学生在自主探究中分析问题、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。总之，要使问题充满整个教学过程，让学生的思维活起来，脑筋动起来。
【参考文献】
[1]周永平.中学物理教学中问题情境的创设[J].教学研究，2007（04）.
[2]陈丽萍.浅谈课堂教学生活化[J].广西社会科学，2003（02）：184-186.