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摘 要：阅读在小学语文教学中是非常重要的部分，是不容忽视的教学环节。阅读能够提升学生的语文素养，对培养学生的阅读习惯和审美情趣具有重要的作用。语文阅读教学中存在的问题进行分析，提出了一些解决问题的阅读策略，希望能够为促进小学语文阅读水平的教学质量提供参考。
关键词：小学语文阅读；存在问题；阅读策略
阅读是语文教学中的重点内容，在学生的学习过程中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力、促进学生综合素质全面发展的有效手段。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。语文是一门以阅读为基础的学科，阅读不仅可以让学生获取信息，还有助于学生开阔眼界。在阅读教学中，教师要积极地鼓励学生阅读，将课外阅读与课内教学相结合，在教学中渗透课外知识，培养学生的阅读能力与阅读习惯，从而在提高教学效率的基础上开阔学生的视野。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。在小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略我认为有以下几点：
1. 提高教学艺术，激发学生阅读兴趣。
小学语文教师在进行阅读教学时，要提高教学的艺术性，打破传统单一的教学模式，在课堂教学中采用多种模式，提高学生的阅读兴趣，并在教学中加强与学生的互动，使学生乐读。小学生对未知的事物有强烈的好奇心，教师可以根据学生的特点，给学生提供一些书籍让他们选择自己喜欢的读物。通过增加学生的阅读量提高他们的知识储备，启发他们的思维，提高他们的阅读能力。在学生阅读后教师还可采用让学生对故事续编的方法，充分发挥他们的想象力，开阔他们的视野。如学习完《守株待兔》后，教师可以让学生发挥想象，说出农民后来会如何，以提高他们的语言表达能力。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我创设了多种读的途径进行朗读训练。如自由读、个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，把读层层引向深入，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。另外，还通过播放居里夫人在纪念镭发现25周年纪念日上的讲话，帮助学生理解居里夫人眼里的人生意义指的是什么？达到了预期的效果。
2. 注重对学生阅读能力的培养。
小学三年级语文阅读教学中会出现一些由于学生阅读能力差而引起的问题，因此，小学语文教师在进行教学时，要加强培养学生的阅读能力。如在三年级中学习《荷花》时，文章中有许多情节写得具有跳跃性，给学生留下了空白，教师可以利用这些空白，发挥学生的想象力，对这些地方进行扩充或者填补，如让学生用“有的……有的……有的……”进行排比句的仿写，提高学生的理解能力和语言表达能力。
例如在进行李白的诗歌《望庐山瀑布》的课程学习时，其中有一句内容为“疑是银河落九天”。由于小学生语文认知有所不足，仅能依靠自身观念进行思考，认为银河不可能落下，便对原文的表达产生了质疑。此时，教师便可以将这一问题当作切入点，向学生们普及语文学习中的“夸张修辞手法”的应用效果。如此学生们便能够从自己的错误中了解问题所在，拓展了思维能力。同样在进行《秋天》的课程学习时，教师可以在互联网中下载一些秋天的美景，并播放优美的背景音乐，让学生们仿佛置于秋景之中。这时再让学生们结合自身生活经验，描述自己心中的秋天景色。学生们在创设的情境中发挥自己的想象力，尽情表达，进而为创新思维的发展提供了坚实的基础。
3. 加强师生之间的交流与沟通。
若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将“练”放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让“读”和“练”进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。例如在进行《荷花》的课程教学时，其中有段内容是作者想象自己也变成了一株荷花。此时教师便可以借助多媒体设备将文中的情境进行还原，促使学生们思考蜻蜓飞来时会说什么话，小鱼做了什么梦，从而充分发挥想象。
每堂阅读课都会有重点难点，教师单纯的讲解学生可能无法在每一堂阅读课上都能准确把握。但是多媒体课件的辅助授课可以重点出示教学重点以及教学难点，让学生可以更好地把握教学内容。如在《狐假虎威》的教学中，教师要想让学生掌握认读文中20个生字以及朗读理解韵文这个教学重点，可以通过多媒體课件出示20个生字的字音、字形以及字义。学生在多媒体课件的引导下理解了课文内容，并掌握了生字的写法，能够顺利掌握教学重点。而在突破理解成语“狐假虎威”意思这个难点的教学中，教师出示动画片展示“狐假虎威”的过程，让学生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。
4. 引导学生进行课外阅读。
苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以说，最好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。这就需要学生们学会利用课余时间，多读一些课外的书籍。在刚开始的时候，学生们会迷茫究竟应该读一些什么样的书籍，这个时候就要求老师们多推荐一些适合小学生阅读的书刊了。老师可以帮助学生们定制一些课外阅读书刊，积极的推广课外阅读，只有阅读量增大了，阅读质量才会上来。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》
关键词：小学语文阅读；存在问题；阅读策略
阅读是语文教学中的重点内容，在学生的学习过程中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力、促进学生综合素质全面发展的有效手段。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。语文是一门以阅读为基础的学科，阅读不仅可以让学生获取信息，还有助于学生开阔眼界。在阅读教学中，教师要积极地鼓励学生阅读，将课外阅读与课内教学相结合，在教学中渗透课外知识，培养学生的阅读能力与阅读习惯，从而在提高教学效率的基础上开阔学生的视野。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。在小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略我认为有以下几点：
1. 提高教学艺术，激发学生阅读兴趣。
小学语文教师在进行阅读教学时，要提高教学的艺术性，打破传统单一的教学模式，在课堂教学中采用多种模式，提高学生的阅读兴趣，并在教学中加强与学生的互动，使学生乐读。小学生对未知的事物有强烈的好奇心，教师可以根据学生的特点，给学生提供一些书籍让他们选择自己喜欢的读物。通过增加学生的阅读量提高他们的知识储备，启发他们的思维，提高他们的阅读能力。在学生阅读后教师还可采用让学生对故事续编的方法，充分发挥他们的想象力，开阔他们的视野。如学习完《守株待兔》后，教师可以让学生发挥想象，说出农民后来会如何，以提高他们的语言表达能力。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我创设了多种读的途径进行朗读训练。如自由读、个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，把读层层引向深入，让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神，在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。另外，还通过播放居里夫人在纪念镭发现25周年纪念日上的讲话，帮助学生理解居里夫人眼里的人生意义指的是什么？达到了预期的效果。
2. 注重对学生阅读能力的培养。
小学三年级语文阅读教学中会出现一些由于学生阅读能力差而引起的问题，因此，小学语文教师在进行教学时，要加强培养学生的阅读能力。如在三年级中学习《荷花》时，文章中有许多情节写得具有跳跃性，给学生留下了空白，教师可以利用这些空白，发挥学生的想象力，对这些地方进行扩充或者填补，如让学生用“有的……有的……有的……”进行排比句的仿写，提高学生的理解能力和语言表达能力。
例如在进行李白的诗歌《望庐山瀑布》的课程学习时，其中有一句内容为“疑是银河落九天”。由于小学生语文认知有所不足，仅能依靠自身观念进行思考，认为银河不可能落下，便对原文的表达产生了质疑。此时，教师便可以将这一问题当作切入点，向学生们普及语文学习中的“夸张修辞手法”的应用效果。如此学生们便能够从自己的错误中了解问题所在，拓展了思维能力。同样在进行《秋天》的课程学习时，教师可以在互联网中下载一些秋天的美景，并播放优美的背景音乐，让学生们仿佛置于秋景之中。这时再让学生们结合自身生活经验，描述自己心中的秋天景色。学生们在创设的情境中发挥自己的想象力，尽情表达，进而为创新思维的发展提供了坚实的基础。
3. 加强师生之间的交流与沟通。
若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将“练”放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让“读”和“练”进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。例如在进行《荷花》的课程教学时，其中有段内容是作者想象自己也变成了一株荷花。此时教师便可以借助多媒体设备将文中的情境进行还原，促使学生们思考蜻蜓飞来时会说什么话，小鱼做了什么梦，从而充分发挥想象。
每堂阅读课都会有重点难点，教师单纯的讲解学生可能无法在每一堂阅读课上都能准确把握。但是多媒体课件的辅助授课可以重点出示教学重点以及教学难点，让学生可以更好地把握教学内容。如在《狐假虎威》的教学中，教师要想让学生掌握认读文中20个生字以及朗读理解韵文这个教学重点，可以通过多媒體课件出示20个生字的字音、字形以及字义。学生在多媒体课件的引导下理解了课文内容，并掌握了生字的写法，能够顺利掌握教学重点。而在突破理解成语“狐假虎威”意思这个难点的教学中，教师出示动画片展示“狐假虎威”的过程，让学生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。
4. 引导学生进行课外阅读。
苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以说，最好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。这就需要学生们学会利用课余时间，多读一些课外的书籍。在刚开始的时候，学生们会迷茫究竟应该读一些什么样的书籍，这个时候就要求老师们多推荐一些适合小学生阅读的书刊了。老师可以帮助学生们定制一些课外阅读书刊，积极的推广课外阅读，只有阅读量增大了，阅读质量才会上来。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》