做为初中语文教师，要真正实现“向45分钟要质量”，使课堂教学更有效，刻苦钻研课标、仔细解读教材、认真撰写教学设计、精心组织课堂固然必不可少，但有效的课堂提问也很重要，它直接关系到课堂教学的效果。
　　那么，初中语文课堂教学怎样才能切实做到提问的有效性呢？笔者根据多年的初中语文教学实践和参加的教科研活动的经验体会，认为应该注意以下几个方面：
　　首先，初中语文课堂提问应具有明确的目的性。问答法是初中语文教师使用得比较多的教学方法之一。通常老师提出问题，让学生思考后回答，然后教师或师生点评，进而明确答案，解决问题。有经验的老教师或教学技能高超的年轻老师，会带着明确的目的设计问题。问题一提出来，普遍学生都很清楚老师想考查检验学生哪一方面的知识或训练学生什么能力。故而思考方向明确，回答时不会出现答非所问的现象。
　　同是考查学生对“对比”写法的理解，有一位老师在教学《海燕》时，课堂上提出一个问题：“这篇散文诗的第一至第六自然段写暴风雨‘将来’，在写海燕勇敢高傲的形象同时，还写了海鸥、海鸭、企鹅胆怯懦弱的形象，这里采用了什么写法？这样写有什么好处？”学生思考后很快回答：“对比”，而且“好处”也分析得具体充分。但是，有语文老师教学这一内容时，这样提问：“这篇散文诗的第一至第六自然段写的是暴风雨‘将来’，请问作者用了什么写法？”结果，很多学生都回答说：“象征”。这就是提问的目的性不明确造成的。
　　初中语文课堂教学的提问，还应具有突出的针对性。
　　我们经常讲，说话要看对象。作为初中语文教师，时刻不要忘记：你的教学对象是一个特别的群体。有人专门研究发现：除了身体明显迅速增高外，他们的神经系统发育接近成年人；他们的观察积极主动但精确性不高；他们富有热情，自制力差，容易冲动；他们的自我意识增强，“成人感”突出；他们求知欲望强烈，但认知水平有限……
　　在课堂提问上，一定要考虑他们这些特点，针对性的设计问题。如果提问过于简单，他们会认为被老师轻视了，忽悠了，于是不屑于回答你的提问。如，当教学《望天门山》时，为了引入对李白的介绍，你提问：“请问有那位同学会背《静夜思》？”可能他们心里想：哼！这么简单的一首诗，谁不会背？有什么了不起的？这样，也许你预定的导入就用不上了。但是，假如换成是另一种提问：“我知道同学们小学时就学过李白的《静夜思》，而且我敢肯定大家到现在都还能背得滚瓜烂熟，那有谁能讲讲你所了解的李白是怎样的一个诗人吗？”相信他们就会尝试着回忆，思考你的问题，并积极的回答，很容易就过渡进入了新课的学习。
　　不过，如果所提问题大大超过了他们已有的知识构建，让他们无从回答，他们又会认为你是在故意刁难，和他们过意不去，从而表现出莫名其妙，大惑不解。如，教学文言文翻译时，为了让他们明白译文要忠实于原文，而且语句要连贯通顺，语言要尽量文雅、书面化。你说：“同学们，我们翻译文言文时，一定要像清代的严复说的，做到‘信达雅’，你们有信心做到吗？”你还清楚你面对的是初中生吗？他们绝对一头雾水，你说的什么严复、什么“信达雅”，都见鬼去吧！他们根本不知从何说起。
　　当然，初中语文教师的课堂提问，最好具有幽默感和趣味性
　　而为了让学生很直观具体的把握文章的主要内容，有位老师教学《狼》时，老师依次呈现了遇狼、惧狼、御狼、杀狼的四幅漫画，让学生边看漫画，边读课文，找出对应段落。待学生准确找出后，教师示例，四幅漫画，四个内容，都是围绕“狼”的，第一幅漫画我们用两个字概括为“遇狼”。接下来的三幅漫画，三個内容，我们也可以用同样的方法概括，那应该分别叫什么呢？这样情景化的设计问题，形象直观，学生稍加思考，基本上都能回答，有效的理清了作者的写作思路，把握了文章的主要内容。
　　这不都是具有幽默感和趣味性的课堂提问的好处吗？
　　总之，初中语文课堂教学中，如果能选择恰当的方法设计提问，做到有效提问，必定能激起学生的学习兴趣，激发学生积极探究、求知的欲望，使语文课堂气氛更加的活跃，从而更有效的提高语文课堂教学的效果，促进语文教学质量的提高。