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课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点，为此，我就近一年来关于高中地理有效教学方面的一些探索，谈谈几点看法。
一、对地理有效教学的理解
现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。
我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
为了提高教学效率，实现有效教学，，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。
二、实施有效教学的途径
1.科学的教学设计是有效教学的基础
在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。部分老师一拿到教材就开始进行备课，把教材的每一个环节、每一个知识点甚至每一句话都进行处理，教给学生。但当学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，原因是我们的教师没有认真研读课程标准，简单的“教教材”并未达到课程标准要求。例如，在地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。人教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。
2.民主平等的师生关系是促进有效教学实施的关键
课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程，良好的课堂教学心理环境对学生的学习效率影响很大。师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程，师生关系是一种“民主、平等、对话”式的教学关系。因此，有效教学必须优化课堂教学心理环境，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。促进学生主动地进入学习的最佳状态。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，力求改变过去强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手的新课程教与学方式。寓学法于教学之中，注重教法和学法的相互转化，用教法引导学法，用学法促进教法，加强施教过程中学法的渗透，使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技巧。鼓励发问是发展学生主体思维能力的最好的一种对话教学方法。例如，在学习三圈流时，一位学生就提出如果地球的自转方向变为从东到西，那三圈环流是怎样变化的。我们是这样引导学生的，先让学生回忆我们是怎样引入三圈环流的教学。学生很快就想到三个假设：地表均匀，地球不自转，太阳直射赤道。这样，学生通过讨论自转对三圈环流形成的影响，就可以得出，有三圈环流，气压带和风带依然存在，只是风向发生改变。
3.合理评价机制是有效教学的保证
新课程一再强调学生的主体地位，要让学生学会学习、学会交流、学会合作。关注学生的学习，我们就要时刻记住这个主题，而这一方面很难用分数来评价和衡量，这就要求我们要改变传统的评价机制。采用多方面、多渠道、多方式来对学生综合、全面的评价，这是有效教学的重要保证。
作业不宜多，宜精。布置作业时可以选择表述为主的思考题，如分析我国季风水田农业发展的优势区位因素，首都钢铁厂搬迁的原因等。通过表述性的作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，也便于教师从学生作业的存在问题中了解学生的学习状态。
测试的试题要精选，可以对平时训练过的题目进行改编，测试学生迁移知识的能力。同时，在测试后注重让学生进行错因的分析，写考后感等也利于教师了解学生的学习情况。
在授课结束后，还可以用课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。举例如下。高中地理学习过程自我测评表
让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和方法，提高教学实效。
总之，高中地理有效教学应以实用性为指导，培养学生综合应用知识的能力，使其掌握课本知识的同时，能理解并解决生活中的相关问题，只有这样才能体现素质教育下地理教学的效益。同时，地理有效教学应随着时代的发展，学生的具体素质等因素不断改进，需要全体地理教育同行的共同努力。
一、对地理有效教学的理解
现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。
我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
为了提高教学效率，实现有效教学，，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。
二、实施有效教学的途径
1.科学的教学设计是有效教学的基础
在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。部分老师一拿到教材就开始进行备课，把教材的每一个环节、每一个知识点甚至每一句话都进行处理，教给学生。但当学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，原因是我们的教师没有认真研读课程标准，简单的“教教材”并未达到课程标准要求。例如，在地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。人教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。
2.民主平等的师生关系是促进有效教学实施的关键
课堂教学的过程是师生之间信息交流、产生情感共鸣的过程，良好的课堂教学心理环境对学生的学习效率影响很大。师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程，师生关系是一种“民主、平等、对话”式的教学关系。因此，有效教学必须优化课堂教学心理环境，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。促进学生主动地进入学习的最佳状态。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，力求改变过去强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手的新课程教与学方式。寓学法于教学之中，注重教法和学法的相互转化，用教法引导学法，用学法促进教法，加强施教过程中学法的渗透，使学生在潜移默化中领悟到掌握知识的方法和技巧。鼓励发问是发展学生主体思维能力的最好的一种对话教学方法。例如，在学习三圈流时，一位学生就提出如果地球的自转方向变为从东到西，那三圈环流是怎样变化的。我们是这样引导学生的，先让学生回忆我们是怎样引入三圈环流的教学。学生很快就想到三个假设：地表均匀，地球不自转，太阳直射赤道。这样，学生通过讨论自转对三圈环流形成的影响，就可以得出，有三圈环流，气压带和风带依然存在，只是风向发生改变。
3.合理评价机制是有效教学的保证
新课程一再强调学生的主体地位，要让学生学会学习、学会交流、学会合作。关注学生的学习，我们就要时刻记住这个主题，而这一方面很难用分数来评价和衡量，这就要求我们要改变传统的评价机制。采用多方面、多渠道、多方式来对学生综合、全面的评价，这是有效教学的重要保证。
作业不宜多，宜精。布置作业时可以选择表述为主的思考题，如分析我国季风水田农业发展的优势区位因素，首都钢铁厂搬迁的原因等。通过表述性的作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，也便于教师从学生作业的存在问题中了解学生的学习状态。
测试的试题要精选，可以对平时训练过的题目进行改编，测试学生迁移知识的能力。同时，在测试后注重让学生进行错因的分析，写考后感等也利于教师了解学生的学习情况。
在授课结束后，还可以用课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。举例如下。高中地理学习过程自我测评表
让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和方法，提高教学实效。
总之，高中地理有效教学应以实用性为指导，培养学生综合应用知识的能力，使其掌握课本知识的同时，能理解并解决生活中的相关问题，只有这样才能体现素质教育下地理教学的效益。同时，地理有效教学应随着时代的发展，学生的具体素质等因素不断改进，需要全体地理教育同行的共同努力。