论文部分内容阅读
摘要：解读新课程课程目标，解析高中语文阅读教学尤其是课外阅读教学现状，探索课外阅读指导策略，尝试建立课外阅读指导之“主题阅读”序列，以期搭建课内阅读与课外阅读、阅读与表达、阅读与生活与精神家园的桥梁。
关键词：阅读教学;课外阅读;主题阅读
青少年时期正是培养良好阅读习惯及阅读审美意识的重要阶段，因此，阅读教学理所当然成为中学语文教学的重头戏。然而目前课内阅读主要面向文本教学，面向应试，阅读量的积累与质的提升都无从谈起。作为阅读教学重要辅助的课外阅读，则基本处于放任自流状态。
据此，笔者尝试以“主题阅读”这一方式，作为高中语文课外阅读无序现状的应对策略，以方向性指导带动课外阅读，循环运行“阅读—心得—交流”等环节，以期改变阅读为考试为休闲的功利现状，逐步达到新课标中关于阅读教学的相关目标，进而使阅读之于人生的深远而广泛的意义得以彰显。
一、阅读教学目标及现状
（一）新课标关于语文课程目标的解读
教育部新颁《普通高中语文课程标准》（2017年版2021年修订）指出，语文课程目标是“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础”。而阅读是语文学习活动的重要基础。
（二）阅读教学现状
课内阅读往往只局限于紧抓文本，应对考试，课外阅读通常会被禁止。
放弃课外阅读阵地的语文教学，只在有限的课堂阅读教学时间里求效率，阅读应有的“质”与“量”既得不到保证，也极可能于有意无意间扼杀了学生对阅读的兴趣。
二、课外阅读指导策略之“主题阅读”
（一）“主题阅读”教学规程
预先设定一个阅读主题，限定时间;要求学生课外搜集并阅读相关内容读物，做摘记或写阅读笔记，课余自由交流;确定议题，利用公共阅读课时间进行课堂讨论;写相关周记，叙述阅读或交流的心得，利用班级园地交流优秀周记或推荐给校刊及其他刊物发表。
教者准备系列主题，如情感系列主题、自然系列主题、人物系列主题、事件系列主题等，如此，使得课外阅读形成一个有序渐进的体系。
（二）“主题阅读”案例
系列主题阅读之“感谢”
教学目标：
一 为学生的课外阅读预设主题，引导阅读方向，使阅读內容更有益于学生情感心理的发展;
二 培养学生于阅读中积累、鉴赏、交流、思辩的习惯与能力;
三 引导学生于阅读中拓展视野，进一步了解生活，从而使阅读与生活互为映照;
四 引导学生于本次阅读活动中积累生活素材，懂得“感谢”。
教学过程：
一 课前指导 本周阅读主题：感谢
（一）阅读题旨与“感谢”相关的文字作品若干篇，搜索若干题旨与“感谢”相关的非文字作品。
（二）阅读过程中就作品的形式内容等方面做零散心得笔记。
（三）八人小组内交流所搜集作品，做相关心得笔记。
（四）就“感谢”这一议题各组拟出三个讨论题，交课代表与教师共同综合、比
较、筛选，确定出三个集体讨论题，如下：
1 哪些对象值得我们“感谢”？
2 “感谢”可以用什么样的方式来表达？
3 对他人表示“感谢”的同时，我们自己收获了什么？
（五）课代表公布讨论题，各人独立思考，做相关心得笔记，待交流。
以上阅读思考交流活动均于课外完成，时间为一周。
二 课堂交流
形式：小组交流（6*8人组）——集体交流。
（一）小组交流：每两组侧重讨论一题，讨论结果作简明记录，备集体交流。
1-2组：哪些对象值得我们“感谢”？
3-4组：“感谢”可以用什么样的方式来表达？
5-6组：对他人表示“感谢”的同时，我们自己收获了什么？
（二）集体交流：各组推荐发言人作集体交流，其他组成员可以个人名义发表不同意见或补充意见。
（三）小结。
讨论：生活中有哪些值得感谢的人、事、物，你用什么样的方式表达了谢意;或因为什么原因还没能表达谢意？
三 课后
所搜集阅读材料在班内继续流通，未尽感想可于周记中继续讨论，优秀阅读笔记于班级园地中张贴、推荐校刊及相关刊物发表。
三、“主题阅读”的桥梁作用
（一）搭建课内阅读与课外阅读的桥梁
其一，由课内向课外延伸。由课内文本教学中引出课外阅读的主题，要求学生围绕主题进行相关课外阅读。
其二，由课外反观课内。课外阅读主题并不来自课内，（由师生具体学习生活状况中临时选取，或由预先制订的系列主题中选取），在要求学生围绕主题进行课外阅读时，提示学生也可到课本或读本中搜集与主题相关的阅读内容。
（二）搭建阅读与表达的桥梁
先来说口头表达。主题阅读则力求突出自主交流这一程序，在课前搜集阅读材料、课堂交流阅读心得、课后展览并继续深入探讨的过程中，给学生以充分的时间空间进行自觉自愿的口头交流，并于交流中碰撞、共鸣，使自主交流程序进入良性循环的状态，在兴致盎然中不断提高口头表达能力。
再来说书面表达也即作文。都说生活是写作的源泉，而学生以其相对单一的生活阅历来应对层出不穷的作文题目，难免捉襟见肘力不从心。而生活阅历的不足，可以通过吸取前人的生活经验、心路历程、精神成果等得以弥补，阅读正是获得这种滋养的重要途径之一。主题阅读尝试从自主、合作、争鸣等角度来达到丰富生活阅历、积累写作材料的目标。
（三）搭建阅读与精神家园的桥梁
主题阅读给学生提供一个相对自由的课外阅读空间，同时也针对高中生心理思想尚处于非定型待完善时期的特点，适度引导，通过主题选择与针对性讨论、思想碰撞与合作型学习等方式，力图使学生在充实知识的同时，充实感情、充实思想、充实智慧。使阅读的过程，既是提升自我的过程，更是享受智慧人生的过程。
基于此，“主题阅读”序列尝试在放任与禁止的两极间为高中语文课外阅读创设一个平台，并力图使这一平台成为连接课内与课外、文本与非文本、阅读与交流、阅读与生活、阅读与情感、阅读与精神等的桥梁，从而使课外阅读效果逐渐趋近于语文素养的“用”“体”合一。
参考文献
【1】陆柳贵.高中语文主题阅读教学有效策略探讨[J].中学课程辅导.2021（17）：68.
【2】黄真治.用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境[J].教育艺术.2021（05）：49-50.
【3】张健.高中语文课外阅读教学之整本书阅读[J].作文.2021（16）：32.33.
关键词：阅读教学;课外阅读;主题阅读
青少年时期正是培养良好阅读习惯及阅读审美意识的重要阶段，因此，阅读教学理所当然成为中学语文教学的重头戏。然而目前课内阅读主要面向文本教学，面向应试，阅读量的积累与质的提升都无从谈起。作为阅读教学重要辅助的课外阅读，则基本处于放任自流状态。
据此，笔者尝试以“主题阅读”这一方式，作为高中语文课外阅读无序现状的应对策略，以方向性指导带动课外阅读，循环运行“阅读—心得—交流”等环节，以期改变阅读为考试为休闲的功利现状，逐步达到新课标中关于阅读教学的相关目标，进而使阅读之于人生的深远而广泛的意义得以彰显。
一、阅读教学目标及现状
（一）新课标关于语文课程目标的解读
教育部新颁《普通高中语文课程标准》（2017年版2021年修订）指出，语文课程目标是“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础”。而阅读是语文学习活动的重要基础。
（二）阅读教学现状
课内阅读往往只局限于紧抓文本，应对考试，课外阅读通常会被禁止。
放弃课外阅读阵地的语文教学，只在有限的课堂阅读教学时间里求效率，阅读应有的“质”与“量”既得不到保证，也极可能于有意无意间扼杀了学生对阅读的兴趣。
二、课外阅读指导策略之“主题阅读”
（一）“主题阅读”教学规程
预先设定一个阅读主题，限定时间;要求学生课外搜集并阅读相关内容读物，做摘记或写阅读笔记，课余自由交流;确定议题，利用公共阅读课时间进行课堂讨论;写相关周记，叙述阅读或交流的心得，利用班级园地交流优秀周记或推荐给校刊及其他刊物发表。
教者准备系列主题，如情感系列主题、自然系列主题、人物系列主题、事件系列主题等，如此，使得课外阅读形成一个有序渐进的体系。
（二）“主题阅读”案例
系列主题阅读之“感谢”
教学目标：
一 为学生的课外阅读预设主题，引导阅读方向，使阅读內容更有益于学生情感心理的发展;
二 培养学生于阅读中积累、鉴赏、交流、思辩的习惯与能力;
三 引导学生于阅读中拓展视野，进一步了解生活，从而使阅读与生活互为映照;
四 引导学生于本次阅读活动中积累生活素材，懂得“感谢”。
教学过程：
一 课前指导 本周阅读主题：感谢
（一）阅读题旨与“感谢”相关的文字作品若干篇，搜索若干题旨与“感谢”相关的非文字作品。
（二）阅读过程中就作品的形式内容等方面做零散心得笔记。
（三）八人小组内交流所搜集作品，做相关心得笔记。
（四）就“感谢”这一议题各组拟出三个讨论题，交课代表与教师共同综合、比
较、筛选，确定出三个集体讨论题，如下：
1 哪些对象值得我们“感谢”？
2 “感谢”可以用什么样的方式来表达？
3 对他人表示“感谢”的同时，我们自己收获了什么？
（五）课代表公布讨论题，各人独立思考，做相关心得笔记，待交流。
以上阅读思考交流活动均于课外完成，时间为一周。
二 课堂交流
形式：小组交流（6*8人组）——集体交流。
（一）小组交流：每两组侧重讨论一题，讨论结果作简明记录，备集体交流。
1-2组：哪些对象值得我们“感谢”？
3-4组：“感谢”可以用什么样的方式来表达？
5-6组：对他人表示“感谢”的同时，我们自己收获了什么？
（二）集体交流：各组推荐发言人作集体交流，其他组成员可以个人名义发表不同意见或补充意见。
（三）小结。
讨论：生活中有哪些值得感谢的人、事、物，你用什么样的方式表达了谢意;或因为什么原因还没能表达谢意？
三 课后
所搜集阅读材料在班内继续流通，未尽感想可于周记中继续讨论，优秀阅读笔记于班级园地中张贴、推荐校刊及相关刊物发表。
三、“主题阅读”的桥梁作用
（一）搭建课内阅读与课外阅读的桥梁
其一，由课内向课外延伸。由课内文本教学中引出课外阅读的主题，要求学生围绕主题进行相关课外阅读。
其二，由课外反观课内。课外阅读主题并不来自课内，（由师生具体学习生活状况中临时选取，或由预先制订的系列主题中选取），在要求学生围绕主题进行课外阅读时，提示学生也可到课本或读本中搜集与主题相关的阅读内容。
（二）搭建阅读与表达的桥梁
先来说口头表达。主题阅读则力求突出自主交流这一程序，在课前搜集阅读材料、课堂交流阅读心得、课后展览并继续深入探讨的过程中，给学生以充分的时间空间进行自觉自愿的口头交流，并于交流中碰撞、共鸣，使自主交流程序进入良性循环的状态，在兴致盎然中不断提高口头表达能力。
再来说书面表达也即作文。都说生活是写作的源泉，而学生以其相对单一的生活阅历来应对层出不穷的作文题目，难免捉襟见肘力不从心。而生活阅历的不足，可以通过吸取前人的生活经验、心路历程、精神成果等得以弥补，阅读正是获得这种滋养的重要途径之一。主题阅读尝试从自主、合作、争鸣等角度来达到丰富生活阅历、积累写作材料的目标。
（三）搭建阅读与精神家园的桥梁
主题阅读给学生提供一个相对自由的课外阅读空间，同时也针对高中生心理思想尚处于非定型待完善时期的特点，适度引导，通过主题选择与针对性讨论、思想碰撞与合作型学习等方式，力图使学生在充实知识的同时，充实感情、充实思想、充实智慧。使阅读的过程，既是提升自我的过程，更是享受智慧人生的过程。
基于此，“主题阅读”序列尝试在放任与禁止的两极间为高中语文课外阅读创设一个平台，并力图使这一平台成为连接课内与课外、文本与非文本、阅读与交流、阅读与生活、阅读与情感、阅读与精神等的桥梁，从而使课外阅读效果逐渐趋近于语文素养的“用”“体”合一。
参考文献
【1】陆柳贵.高中语文主题阅读教学有效策略探讨[J].中学课程辅导.2021（17）：68.
【2】黄真治.用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境[J].教育艺术.2021（05）：49-50.
【3】张健.高中语文课外阅读教学之整本书阅读[J].作文.2021（16）：32.33.