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【摘 要】新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。积极评价是对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。只有教师、家长、同学、学困生本身等多方面积极评价给学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，才能激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。
【关键词】积极评价；高中英语学困生；意义；策略
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0284-01
随着高中英语课程难度的不断深入，对学生学习知识的要求、能力也不断提高，这使得越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，自信心严重缺乏，导致了英语学困生的产生。
对于英语学困生来说，教师、家长、同学给予他们的关注是很少的，更不用说对他们进行积极的评价。教师所关注的重点多数落在中等生、优秀生身上，对于英语学困生关注的很少，积极评价就更少了；家长觉得自己孩子英语很差，也就听之任之，激励性的表扬也是凤毛麟角；同学觉得自己比英语学困生更厉害，怎么有可能去表扬学困生呢？
但是英语学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。如果学校、家庭形成教育合力，多关注他们，多赏识他们，给他们以更多的积极评价，提高英语学困生的学习英语的兴趣和学英语的自信心，英语成绩是一定会得到提高的。所以，积极评价对促进高中英语学困生的进步尤显重要。
一、积极评价的理论依据
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现：一般情况下，人的积极性和能力只发挥20%～30%，而在受到充分激励的情况下，人的能力可能发挥到80%～90%。
清代教育家颜昊说过：“教子十过，不如奖子一长”。这句话从侧面肯定了积极评价对孩子的神奇作用。
“十八大”关于教育提出：“立徳树人”是教育的根本任务。激励性评价坚持了新课程标准下“以人为本”的教育思想，顺应了新课程标准的要求，同时也不断在推进新课程改革的进一步发展。
二、积极评价的实践意义
积极评价是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。在教育教学中，使用积极评价有助于激发学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，增强学生的自信心和上进心。
高中英语学困生形成原因是多方面的，造成他们缺乏自信心和学习兴趣不浓。因此，我们教师需要利用多方面的积极评价方式激发学生主动学习，调动他们的兴趣和主动性，避免被动学习。
因此，坚持准确合理、富有积极性的评价能调动学困生学习的积极性，增强学困生的自信心，进而充分发掘学困生的内在潜能，有效转化英语学困生。
三、英语学困生产生的原因
1.学生的自信缺乏。
由于英语成绩较差，英语学困生过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。他们长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。
2.教师的漠然置之。
教师对英语学困生疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。教师有形或无形的歧视：有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理，不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。
3.家长的批评责骂。
家长不太重视教育，教育方法不当，粗暴教育下造成的逆反性格，使孩子对英语产生抵触心理。
4.同学的冷嘲热讽。
同班同学嘲笑英语学困生，使他们的好胜心受到挫伤和打击。
四、积极评价转化英语学困生策略
1.教师对英语学困生的积极评价。
无论优等生还是学困生教师都要一视同仁，善于捕捉每个学生身上的闪光点。盡管高中英语学困生缺点多，但他们也不乏有闪光之处。教师要善于捕捉他们的闪光点，并不失时机地给予鼓励，让他们扬长避短。对于学困生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师也要给予鼓励，让他们切实感受到教师发自内心的鼓励和赞美。
上课时，教师要想到学困生：一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不再将他们搁置起来，置之不理。努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。
批改作业时，教师要想到学困生：学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事。要适时写上表扬或鼓励的评语。
上评讲课时，教师要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。
2.家长对英语学困生的积极评价。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息让家长对孩子给予正面的鼓励，有效地帮助孩子维持这一行为，表扬和赏识有助于培养孩子的自尊和自信。
3.同学对英语学困生的积极评价。
发挥集体力量，成立“一对一”互助小组，让优秀生带动学困生。对于进步明显的学困生，组长给予表扬和奖励。
4.英语学困生的自我积极评价。
学困生写出自我总结，自己不要和别人比，而要和自己比，即“昨天的我”和“今天的我”比，发现自己的进步及时进行自我肯定。培养他们在比的过程中自我进步，从而看到自己的潜力，树立学习的信心，调动学习英语的积极性，激起对更大进步的追求。
参考文献
[1]张冬英.《运用激励性评价 促进英语学困生的最优发展》《新课程》，2009年第4期.
[2]严明贵.《英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响》[J].《中小学英语教学与研究》，2008（2）.
[3]王艳敏.《积极心理学视野下学前教育发展研究综述》[J].《陕西学前师范学院学报》，2017.
【关键词】积极评价；高中英语学困生；意义；策略
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0284-01
随着高中英语课程难度的不断深入，对学生学习知识的要求、能力也不断提高，这使得越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，自信心严重缺乏，导致了英语学困生的产生。
对于英语学困生来说，教师、家长、同学给予他们的关注是很少的，更不用说对他们进行积极的评价。教师所关注的重点多数落在中等生、优秀生身上，对于英语学困生关注的很少，积极评价就更少了；家长觉得自己孩子英语很差，也就听之任之，激励性的表扬也是凤毛麟角；同学觉得自己比英语学困生更厉害，怎么有可能去表扬学困生呢？
但是英语学困生并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。如果学校、家庭形成教育合力，多关注他们，多赏识他们，给他们以更多的积极评价，提高英语学困生的学习英语的兴趣和学英语的自信心，英语成绩是一定会得到提高的。所以，积极评价对促进高中英语学困生的进步尤显重要。
一、积极评价的理论依据
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现：一般情况下，人的积极性和能力只发挥20%～30%，而在受到充分激励的情况下，人的能力可能发挥到80%～90%。
清代教育家颜昊说过：“教子十过，不如奖子一长”。这句话从侧面肯定了积极评价对孩子的神奇作用。
“十八大”关于教育提出：“立徳树人”是教育的根本任务。激励性评价坚持了新课程标准下“以人为本”的教育思想，顺应了新课程标准的要求，同时也不断在推进新课程改革的进一步发展。
二、积极评价的实践意义
积极评价是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。在教育教学中，使用积极评价有助于激发学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，增强学生的自信心和上进心。
高中英语学困生形成原因是多方面的，造成他们缺乏自信心和学习兴趣不浓。因此，我们教师需要利用多方面的积极评价方式激发学生主动学习，调动他们的兴趣和主动性，避免被动学习。
因此，坚持准确合理、富有积极性的评价能调动学困生学习的积极性，增强学困生的自信心，进而充分发掘学困生的内在潜能，有效转化英语学困生。
三、英语学困生产生的原因
1.学生的自信缺乏。
由于英语成绩较差，英语学困生过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。他们长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。
2.教师的漠然置之。
教师对英语学困生疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。教师有形或无形的歧视：有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理，不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。
3.家长的批评责骂。
家长不太重视教育，教育方法不当，粗暴教育下造成的逆反性格，使孩子对英语产生抵触心理。
4.同学的冷嘲热讽。
同班同学嘲笑英语学困生，使他们的好胜心受到挫伤和打击。
四、积极评价转化英语学困生策略
1.教师对英语学困生的积极评价。
无论优等生还是学困生教师都要一视同仁，善于捕捉每个学生身上的闪光点。盡管高中英语学困生缺点多，但他们也不乏有闪光之处。教师要善于捕捉他们的闪光点，并不失时机地给予鼓励，让他们扬长避短。对于学困生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师也要给予鼓励，让他们切实感受到教师发自内心的鼓励和赞美。
上课时，教师要想到学困生：一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不再将他们搁置起来，置之不理。努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。
批改作业时，教师要想到学困生：学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事。要适时写上表扬或鼓励的评语。
上评讲课时，教师要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。
2.家长对英语学困生的积极评价。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息让家长对孩子给予正面的鼓励，有效地帮助孩子维持这一行为，表扬和赏识有助于培养孩子的自尊和自信。
3.同学对英语学困生的积极评价。
发挥集体力量，成立“一对一”互助小组，让优秀生带动学困生。对于进步明显的学困生，组长给予表扬和奖励。
4.英语学困生的自我积极评价。
学困生写出自我总结，自己不要和别人比，而要和自己比，即“昨天的我”和“今天的我”比，发现自己的进步及时进行自我肯定。培养他们在比的过程中自我进步，从而看到自己的潜力，树立学习的信心，调动学习英语的积极性，激起对更大进步的追求。
参考文献
[1]张冬英.《运用激励性评价 促进英语学困生的最优发展》《新课程》，2009年第4期.
[2]严明贵.《英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响》[J].《中小学英语教学与研究》，2008（2）.
[3]王艳敏.《积极心理学视野下学前教育发展研究综述》[J].《陕西学前师范学院学报》，2017.