真正的学习课堂，应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的快乐。现在我所谈论的从教案到学生学案，正是为了让学生接触语文，把学生带到语文面前，与语文接触对话，从而进行了一些创造性教学的探索。
　　一、坚持主体性原则，放手让学生感知课文，激发学生自主学习的动机
　　学生自主学习不仅会给学习活动提供动力，调控学习的方向和过程，而且会提高学习的效率和效果。因此，在教学中，应坚持主体性原则，放手让学生感知课文，即在充分尊重学生人格和个性的前提下，千方百计创设自由的思维活动空间，设法让学生学会“自主”学习，发展自我，开拓创新。如在导入教学《社戏》一文中，我问学生：“大家看过戏没有？”学生都说看过。我因势利导：“当演员演戏十分投入，观众们也非常热情时，演员和观众会从哪些表现中传递出信息？”在学生自读感知课文内容后，我请了一些同学来介绍社戏精彩的表演、观众们的反应，以及看戏途中景象描写的作用，并让大家评一评谁说得好。这样，激发了学生自主学习的动机，使学生主动执着地去对课文内容进行探索，并有创造性地转述课文，发展了他们的语言表达能力及形象思维能力。
　　二、引导学生自主探究，大胆质疑，放胆给学生一个自由空间
　　学贵有疑，善于发现问题和提出问题，学生质疑问题，有利于增强学生主动探究知识的能力。学生围绕课文提问，正是他们阅读的开始。例如，在教学《小橘灯》一文时，我在学生整体感知课文内容的基础上，充分鼓励学生提问。学生提出了许多问题，有难懂的词语、句子；有关于深入理解课文的，如“只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋”，这第一次的相貌、衣着描写，传递出小姑娘的哪些信息？文末连续出现“好了”，是不是有重复了？从中表达了作者怎样的思想感情？这些问题，充分展现了学生的探求意识。
　　我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构——有讲读式的新授课，有问答式的讨论课，有争鸣式的辩论课，有艺术型的欣赏课，有涉猎型的阅读课等，从而引导学生自主探究，大胆质疑。
　　三、师生共同商定教学目标，创设开放式的语文阅读教学环境
　　只有开放式的教学环境，才能让全体学生达到自觉与、主动感悟的境界，才能让学生主动地“接触”语文。我认为要让学生接触语文，教学目标的确定，应该由师生共同商定。例如，在教学《散步》一文时，我整理了学生质疑的问题，将与课文相关接近教学目标的问题列出，确定为教学目标：1、文章以“散步”为线索，根据表达中心的需要，对材料进行了精心取舍，作者主要写了哪些事？2、文章四、五段一段描写春天的景色，一段写孩子的新发现，这与散步似乎没有必然的联系，作者这样安排的目的是什么？3、文章为什么要在这次散步中设置一个选择走大路小路的矛盾？作者为什么用了大段的心理描写？这体现了作者怎样的思想感情？
　　四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，分享彼此的经验和体验
　　我想，如果学生与学生、学生与老师之间相互交流学习体会、见解，把学生的自学、理解、领悟、深层思考与教师的点拨式讲述结合起来，一起探讨，共同推进，一定能达到学生自主学习的效果。例如，在教学课外阅读《曼哈顿街头夜景》一文时，我根据学生的质疑，选择了一些有教育价值的问题让学生讨论交流。如作者在描写一个孤单老人的凄惨生活时，为什么反复对老人的神态进行描写？作者既然把写作的重点放在描写老人凄惨的生活上，为什么又要在文章开头浓墨重彩描述曼哈顿街头的繁华呢？学生经过深入的讨论交流，最后体会到：作者用这些文字，通过反复、对比活画出了资本主义社会是一个冷漠的世界，反映了作者对美国社会贫富悬殊现象的不满和感慨！在合作学习中，同学间互相弥补、借鉴、启发，有利于形成立体交互的思维网络，从中分享彼此的诸多经验与体验。
　　在教学过程中，除了引导学生在时间中主动地获取知识外，还要让学生形成能力。因此，要进行语文能力的发展性探求，即语言运用上的发展性和创造性探求，思维能力上的发展性和创造性探求，以便形成良好的语文能力，真正做到从教学教案到学生学案的深化过渡。