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此文系广东省阳江市名师工作室专项教育教学研究课题《基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究》的科研成果，课题编号：MS201918
摘要：《边城》内蕴含蓄深远，本文在学生高一寒假期间做了整本书阅读的基础上，在高二上学期开展为期两周的《边城》的一点焦点阅读，想要带领学生作一点细节艺术的探讨，走进人物丰富的内心世界，从而把握鲜活的人物形象，深入理解作品主题。
关键词：阅读体验；焦点阅读；细节艺术；人物；内心世界
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0029
一、研究背景，关于开展《边城》整本书阅读
在现代文学史上，《边城》的文学地位无可替代，它一度被誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”。沈从文以“乡下人”的主体视角审视当时城乡对峙的现状，批判现代帷幕在进入中国的过程中所显露出的丑陋。但是高中学生初读《边城》，往往感到情节平淡，结局忧伤，耿耿于怀的只是傩送会不会回来，其他的内蕴无从探寻。青年们的心里眼里只有爱情，至于评论家的各种解读各种争议，初读者是无法体悟的。近两年涉足新教材，有与学生做《边城》整本书阅读的任务。学生的时代与翠翠的时代相差九十年，大部分学生都是城里人，很难体悟那个时代翠翠的心路历程。教师要给学生一个支点撬动文本，可以要求学生分男女代入“翠翠”或“傩送”的角色，分别梳理他们的人生经历。有了角色定位的问题驱动，学生阅读兴趣倍增，各自根据个人目标快速搜尋文本，把大事件记下来，组员之间交流之后求同存异，再派代表与教师交流。在师生共同阅读《边城》的交流中，笔者发现学生眼里显然只有情节和结局，有颇嫌情节平淡无奇之感。因此，结合人教版教材必修五第一单元第三课《边城》节选部分三、四、五、六节，笔者将阅读目标调整为焦点阅读——“品味细节艺术，走进人物的内心世界”。
二、搭建平台，品味细节艺术，走进人物内心世界
为了让学生突破阅读道路上的寂寞与障碍，教师可搭建平台把学生分为六人小组，选出组长传达阅读任务、汇报研讨成果，组成阅读交流、质疑思辨的文学沙龙，以此激励学生在群体阅读中获得感染和传承文化的动力。
本节焦点阅读导读，教师应引导学生深挖文本细节，体悟作者雕刻作品的艺术功力，走进人物的内心世界。细节描写最能体现作者精雕细刻的艺术表现力，也最能打动读者的内心。它是细微而又具体的语言、动作、情态描写。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉的人物。《边城》内蕴含蓄深远，它的意蕴远不是一个由“偶然”支配的美丽凄清的爱情悲剧可以囊括，更深一层的意蕴是作者企图用民族的“过去伟大处”来重塑民族形象、民族品德。学生初读《边城》是无法领悟其深层内蕴的。本次焦点阅读以课文节选部分为依据，透过作品所提供的人生视景、人物的内心世界等挖掘作品内蕴。课前，教师要求学生分组分任务挖出课文的细节描写，组内交流讨论具体细节描写的作用。实践中，笔者发现学生解读细节理解人物内心情感有困难，因为学生代入的往往是现代版的翠翠和傩送。通过相互间的阅读体验交流，有些学生顿悟到了某些自己初读时没有深思的作品内蕴。教师与学生讨论交流，引领学生进入90年前的湘西乡土社会，领悟人物在特定的环境中必须有合理的情感存在。
课内教师应以学生为本，充分调动学生的情感体验，让他们以小组为单位展示研讨成果。多数学生通过课文节选部分章节的再阅读，领悟到整本书初读时忽略的细节艺术。正如小说文本有直接描摹人物心理活动的，也有通过人物对话展现人物内心世界的，对话看似平常却是话中有话，比如翠翠说“谁也不稀罕那只鸭子”，原来是不喜欢天保的表现；“一家人都好，你认识他们一家人吗？”，原来翠翠心里惦记着另一个人，爷爷不知道。再者，学生也很快找到文本通过细微的行为动作展现人物内心情感变化的描写，比如第六节末，翠翠听爷爷说起“新嫁娘只有十五岁”，她不搭话，“静静地把船拉动起来”，此时她的心里正在想着将来她可能会嫁的那个人吧。大部分学生在整本书初读时没有深入理解这些语言的画外音，反而认为作者的这些家常话太平常了。通过细微语言、动作的分析，学生感受到了人物的内心世界是丰富的、鲜活的，由此就不难理解人物的选择与结局了。另外，小组研讨成果还挖掘出文本有通过“误会与不凑巧的情节展现人物内心”的，比如翠翠误会傩送是轻薄男子，骂狗泄愤，傩送听着却以为对方是好心帮自己赶狗。这是一个美丽的误会，因为误会男子才对女子顿生好感。
三、透过人物的内心世界，探讨作品内蕴，拓展《边城》整本书再阅读
本次导读设置焦点问题驱动学生探究并交流，在探究与交流中学生领悟到了作品的部分内蕴，眼光也就不限于眼前的结局了，也就理解作品“一切那么美，却仍然有意外死亡、离家出走”的情节安排了。事实上，《边城》的结尾是一个出人意料的变奏，是一个现实意义上的悲剧。这个悲剧显示了人生在生命瞬间的不确定性，人在“人事”面前的无能为力，自始至终于不经意间淡淡叙述生、死、聚、散平常事。初读者读着是平常心平常话，再读则读来心有所思，若有所悟，一切不寻常。这也是《边城》这部作品的魅力所在。另外，全书还有多处通过人物行为与心理的错位来展现人物内心世界的，作者在平淡叙述中情节充满了错位，有同一人物的心理与行为的错位，也有不同人物相互间的心理错位。比如翠翠明明爱慕对方，此时却“恼”着了，无法表露内心的爱意。学生获得丰富的人物内心解读后，顿时又对这些平常情节来了兴致，领悟到作品此中有深意。
本次焦点阅读导读，学生体悟到作者语言文字的张力，领悟到作者丰富的思想感情，提升了思维品质，提高了审美素养，正是符合语文核心素养要求的。教师在导读中激活学生的审美意识，调动了学生的联想与想象，有效地提升了鉴赏品位，更是拓展了《边城》整本书阅读的纵深发展。
参考文献：
[1]寇永升.边城整本书阅读的实践与反思[J].语文月刊，2019（6）.
（作者单位：广东省阳江市广东两阳中学529500）
摘要：《边城》内蕴含蓄深远，本文在学生高一寒假期间做了整本书阅读的基础上，在高二上学期开展为期两周的《边城》的一点焦点阅读，想要带领学生作一点细节艺术的探讨，走进人物丰富的内心世界，从而把握鲜活的人物形象，深入理解作品主题。
关键词：阅读体验；焦点阅读；细节艺术；人物；内心世界
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0029
一、研究背景，关于开展《边城》整本书阅读
在现代文学史上，《边城》的文学地位无可替代，它一度被誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”。沈从文以“乡下人”的主体视角审视当时城乡对峙的现状，批判现代帷幕在进入中国的过程中所显露出的丑陋。但是高中学生初读《边城》，往往感到情节平淡，结局忧伤，耿耿于怀的只是傩送会不会回来，其他的内蕴无从探寻。青年们的心里眼里只有爱情，至于评论家的各种解读各种争议，初读者是无法体悟的。近两年涉足新教材，有与学生做《边城》整本书阅读的任务。学生的时代与翠翠的时代相差九十年，大部分学生都是城里人，很难体悟那个时代翠翠的心路历程。教师要给学生一个支点撬动文本，可以要求学生分男女代入“翠翠”或“傩送”的角色，分别梳理他们的人生经历。有了角色定位的问题驱动，学生阅读兴趣倍增，各自根据个人目标快速搜尋文本，把大事件记下来，组员之间交流之后求同存异，再派代表与教师交流。在师生共同阅读《边城》的交流中，笔者发现学生眼里显然只有情节和结局，有颇嫌情节平淡无奇之感。因此，结合人教版教材必修五第一单元第三课《边城》节选部分三、四、五、六节，笔者将阅读目标调整为焦点阅读——“品味细节艺术，走进人物的内心世界”。
二、搭建平台，品味细节艺术，走进人物内心世界
为了让学生突破阅读道路上的寂寞与障碍，教师可搭建平台把学生分为六人小组，选出组长传达阅读任务、汇报研讨成果，组成阅读交流、质疑思辨的文学沙龙，以此激励学生在群体阅读中获得感染和传承文化的动力。
本节焦点阅读导读，教师应引导学生深挖文本细节，体悟作者雕刻作品的艺术功力，走进人物的内心世界。细节描写最能体现作者精雕细刻的艺术表现力，也最能打动读者的内心。它是细微而又具体的语言、动作、情态描写。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉的人物。《边城》内蕴含蓄深远，它的意蕴远不是一个由“偶然”支配的美丽凄清的爱情悲剧可以囊括，更深一层的意蕴是作者企图用民族的“过去伟大处”来重塑民族形象、民族品德。学生初读《边城》是无法领悟其深层内蕴的。本次焦点阅读以课文节选部分为依据，透过作品所提供的人生视景、人物的内心世界等挖掘作品内蕴。课前，教师要求学生分组分任务挖出课文的细节描写，组内交流讨论具体细节描写的作用。实践中，笔者发现学生解读细节理解人物内心情感有困难，因为学生代入的往往是现代版的翠翠和傩送。通过相互间的阅读体验交流，有些学生顿悟到了某些自己初读时没有深思的作品内蕴。教师与学生讨论交流，引领学生进入90年前的湘西乡土社会，领悟人物在特定的环境中必须有合理的情感存在。
课内教师应以学生为本，充分调动学生的情感体验，让他们以小组为单位展示研讨成果。多数学生通过课文节选部分章节的再阅读，领悟到整本书初读时忽略的细节艺术。正如小说文本有直接描摹人物心理活动的，也有通过人物对话展现人物内心世界的，对话看似平常却是话中有话，比如翠翠说“谁也不稀罕那只鸭子”，原来是不喜欢天保的表现；“一家人都好，你认识他们一家人吗？”，原来翠翠心里惦记着另一个人，爷爷不知道。再者，学生也很快找到文本通过细微的行为动作展现人物内心情感变化的描写，比如第六节末，翠翠听爷爷说起“新嫁娘只有十五岁”，她不搭话，“静静地把船拉动起来”，此时她的心里正在想着将来她可能会嫁的那个人吧。大部分学生在整本书初读时没有深入理解这些语言的画外音，反而认为作者的这些家常话太平常了。通过细微语言、动作的分析，学生感受到了人物的内心世界是丰富的、鲜活的，由此就不难理解人物的选择与结局了。另外，小组研讨成果还挖掘出文本有通过“误会与不凑巧的情节展现人物内心”的，比如翠翠误会傩送是轻薄男子，骂狗泄愤，傩送听着却以为对方是好心帮自己赶狗。这是一个美丽的误会，因为误会男子才对女子顿生好感。
三、透过人物的内心世界，探讨作品内蕴，拓展《边城》整本书再阅读
本次导读设置焦点问题驱动学生探究并交流，在探究与交流中学生领悟到了作品的部分内蕴，眼光也就不限于眼前的结局了，也就理解作品“一切那么美，却仍然有意外死亡、离家出走”的情节安排了。事实上，《边城》的结尾是一个出人意料的变奏，是一个现实意义上的悲剧。这个悲剧显示了人生在生命瞬间的不确定性，人在“人事”面前的无能为力，自始至终于不经意间淡淡叙述生、死、聚、散平常事。初读者读着是平常心平常话，再读则读来心有所思，若有所悟，一切不寻常。这也是《边城》这部作品的魅力所在。另外，全书还有多处通过人物行为与心理的错位来展现人物内心世界的，作者在平淡叙述中情节充满了错位，有同一人物的心理与行为的错位，也有不同人物相互间的心理错位。比如翠翠明明爱慕对方，此时却“恼”着了，无法表露内心的爱意。学生获得丰富的人物内心解读后，顿时又对这些平常情节来了兴致，领悟到作品此中有深意。
本次焦点阅读导读，学生体悟到作者语言文字的张力，领悟到作者丰富的思想感情，提升了思维品质，提高了审美素养，正是符合语文核心素养要求的。教师在导读中激活学生的审美意识，调动了学生的联想与想象，有效地提升了鉴赏品位，更是拓展了《边城》整本书阅读的纵深发展。
参考文献：
[1]寇永升.边城整本书阅读的实践与反思[J].语文月刊，2019（6）.
（作者单位：广东省阳江市广东两阳中学529500）