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摘 要：“互联网 ”在政府工作报告中被首次提出后，成为当下社会热门词汇，而“互联网 教育”的发展也备受关注。文章根据技校学生普遍的学习特点，从“校企结合”实施翻转课堂、建立公众平台及借助软件实现教学互动沟通、利用数据支持信息管理与辅助评价三方面探讨“互联网 ”时代带给技校教师创新工作的启示。
关键词：技校教育；互联网 ；互联网 教育；教师工作；工作创新
中图分类号：G451.2；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0044-02
一、“互联网 教育”简介
在2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网 ”行动计划，“互联网 ”是两化融合的升級版，其将互联网作为当前信息化发展的核心特征提取出来，并与工业、商业、金融业等服务业进行全面融合。通俗来说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。如“互联网 金融”，衍生出“支付宝”“余额宝”；“互联网 交通”，衍生出滴滴打车、摩拜单车等。这其中关键就是创新，只有创新才能让这个“ ”真正有价值、有意义。在教育领域，“互联网 ”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，我国教育正进入一场基于信息技术的重大变革。在2015年中国互联网 创新大会河北峰会上，专家学者围绕“互联网 教育”这个中心议题展开讨论，认为中国教育正在迈向真正以学生为核心的4.0时代，人们不断猜想未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。
二、“互联网 ”时代创新教学环境
1.“互联网 教学”创新“校企合作、工学一体”教学模式
随着“互联网 ”时代的发展，“翻转课堂”“MOOC”“微课”等诸多全新的概念也随之走进国内教育行业。目前，对于学校而言，微课开发不仅带来了新的教育理念，也带来了更好的教学资源，即通过拍摄企业真实的岗位环境，制作成微课，让学生更直观地了解工作情景。近年来，中技学校相继采取“工学结合”的人才培养模式，旨在通过工作内容与学习任务的有效结合，培养出符合企业单位需求的技能人才。由于互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才得以成为现实，并拉近了学校与企业、学习与工作之间的距离。以“项目教学法在叉车启动故障检测与维修时的实施”这一课题为例，教师到港务分公司实践时拍摄记录了不同故障的检修过程，并按照不同项目制作成微课发布到互联网上，让很少有机会接触真实工作场所的在校学生通过形象生动的画面与声音来体会工作环境，并进行项目式学习。与此同时，学生通过手机、电脑等电子设备便能自主完成课前预习。这样，学生的学习就从传统课堂上的“老师讲学生听，课后练习巩固”变成了“先课前自学，然后在课堂合作探究、内化巩固”，从学生的“教中学”变成了老师的“学中教”。在课堂上，以前若干学生“水泄不通”地围观教师演示拆装零部件的过程，教学效果不明显，甚至部分学生趁机开小差。而在利用校内光纤网络共享微课资源的环境下，教师可以在实训场地播放微课，让每位学生都能清楚地看到演示过程。可以说，互联网完全突破了课堂上的时空限制，突破了传统书面作业的局限性。教师在课堂上利用互联网能突破地域界限，实现与企业的技术专家即时视频交流。借助“互联网 ”，技校学生能够接触实际工作，接触企业技术，接触外面更广阔的世界，大大提高了学习的积极性和主动性，能让校企合作更加密切，让中技学校教学更接近“工学一体化”教学模式。
2.“互联网 课堂”创新教学方式
传统的课堂上，教师在讲台上讲课，学生在下面坐着听课、举手发言，这样的场景是人们熟悉的典型教学环境。随着社会的发展变化，更多的“00后”进入到中技学校，很多学生有好动、爱玩手机、学习积极性较差的特点，对于传统的课堂学习，大部分学生都不愿意认真听讲，频频开小差，整体教学质量受到影响。而利用“互联网 ”，引入“蓝墨云班课”APP，使其成为教师教学的助手，可以大大提高学生的学习效率。在“蓝墨云班课”APP上，教师可以创建班课，可以通过班课上传相关教学资源，组织教学活动，如讨论、举手、抢答、随机抽号等，还可以对学生进行考勤、发布通知消息等。学生只需下载“蓝墨云班课”APP软件，加入指定班课，即可参加学习。上课前，学生可以通过“摇一摇”签到考勤；课堂上，教师发布小组讨论题目后，学生可以在平台上畅所欲言；教师提问时，学生可以点击抢答，由系统选出最快举手的同学；活动时，教师可以随机抽号，从而增加活动趣味性；课后，学生只要打开APP软件进入班课，便可下载老师上传的教学资源和微课等，亦可查阅最新的通知消息。这样的互联网 课堂，既可以创新教学环境，吸引学生的注意，调动学生的积极性，还可以引导学生将手机用在学习上。从2017学年开始，广东省广州港技工学校已在新生心理健康、德育等课堂上推广使用“蓝墨云班课”APP，学生对这种创新课堂的应用评价较高，对软件的抢答、随机摇号等功能普遍热衷使用，课堂学习气氛轻松、愉快。
3.“互联网 通讯”创新沟通平台
“互联网 通讯”为即时通讯软件，在教育领域中，沟通永远是不可或缺的一环。如今，“微信公众号”成为一种新传媒，成为一种即时通讯平台，也成为师生之间沟通的新平台。微信是一款为移动终端提供即时通讯服务的免费应用程序，教师可以申请一个微信公众号让学生关注，从而实现师生之间以文字、图片、语音、视频为载体的沟通交流，实现教学信息的双向交流与互动。通过学校公众号，学生能随时随地了解学校的通知、比赛活动和招生就业信息等第一手资讯；通过运营教师个人公众号，教师能及时地对学生进行点拨和指导，不再只是在讲台上向学生单向灌输知识，更多的是激发学生的学习兴趣，并对学生进行思维引领；通过运营课程公众号，及时更新教学信息，共享教学资源，提供资源链接，教师能随时随地与学生交流课程学习问题；通过运营班级公众号，建立特色班级文化，教师能建立班务备忘录、组织活动、制作电子黑板报等，让班级成为团结互助的集体。除此之外，企业的管理模式、企业文化、人力资源、先进技术等互联网化后，学生及教师能随时随地了解到企业资讯，消除地域隔阂。 以“计算机辅助设计——AutoCAD2012基础与应用”课程为例，建立该课程公众号后，可以适时发布与教学进度相适应的教程、课外综合实例教学教程，以及省市校级等CAD技能竞赛等活动，为技校学生在家自主学习提供教学资源协助，这样既能避免学生因自己学习而产生畏难、放弃情绪，也能让学生了解更多的课程，促使学生树立成为技能人才的目标，而不是功利地为了学习或考证而学习。比如，在2017年8月举行的第44届世界技能大赛中CAD机械设计项目上，广州选手获得了银牌的好成绩，课程公众号发布相关消息后，学生们纷纷进行评论、分享，并寻找自己的不足与差距，随之树立起明确的学习目标。除此之外，公众号可以不定期举行线上技能比赛，如绘制立体图等，吸引学生投稿参赛，以激发学生的学习热情，教师可对优秀作品发放小礼品作为奖励。
4.“互联网 信息化”创新信息化管理与教学评价
在“互联网 ”与大数据并行的时代里，信息化教学与管理已成为教育发展的必然趋势。教育信息化发展主要有以下几个阶段：一是基础设施投入阶段，主要是以网络基础设施建设和终端设备采购为标志；二是应用系统开发推广阶段，即在设施建设基础上开展信息系统的开发推广、应用工作；三是应用集成阶段，即在开发推广阶段产生了数据冗余、重复建设等问题，需要制定数据规范、数据交换标准，完成应用系统集成；四是以大数据应用为代表的教育辅助决策阶段，即信息化系统遍及所有核心业务。第四阶段正是“互联网 信息化”发展的必然阶段。当前，中技学校已基本实行了互联网教育信息化管理平台制度，平台能实时管理学生的上课情况，自动统计学生的考勤、作业情况等，能自动计算教师的课时，为班级评比、学生操行管理等提供实际数据，进而实现数据为决策服务。管理平台有着与传统纸质教学日记相同的功能，但其能高效地进行处理数据、共享资源。管理员能快速查阅学生的考勤情况，教师能快速查找学生的操行评价得分。除此之外，班主任通过互联网获得数据后，可以随时向家长反馈每位学生的在校表现情况。
基于大数据的教学与评价，技校学生的个性与差异性得到了充分的凸显与尊重。技校学生整体学习基础相对薄弱，在传统的评价方式中，教师一直是用期末、期中考试分数作为评价学生的手段，这种评价方式太单一，且评价时间过短，如今已出现无法体现学生在整个学期的学习积累情况等缺陷，并且部分学生为了分数不顾诚信冒险作弊，或者产生“平时不用认真学习只要考试成绩合格就可以”的消极思想。经过大规模长期地对学生进行测量、记录、储存、统计、分析数据后，所形成的数据便是大数据，它为教师创新工作带来了新的视角。大数据意味着学生在学习过程中的信息都能被记录下来，形成数据，并形成更客观、更全面的过程性评价。“工欲善其事，必先利其器”，学校在服务器上建立网络平台、开发配套评价系统软件后，无论是教学场地的电脑设备，还是教师、学生家里的电脑，以及手机、平板电脑等都能随时随地连接互联网进行记录和收集数据。学生的学习数据，主要包括日常教学及综合素养两方面。以广东省广州港技工学校港口机械操作与维护特色定向班为例，学校对该班50名学生进行了长期追踪。在“工学评”一体的人才培养模式中，课堂评价包括学生自我评价、小组评价及教师评价三方面，其中既包括学生在教学过程中的技能掌握程度、活动参与程度、积极思维程度，还包括在活动中的纪律表现、能力锻炼情况等，这些不同的评价项目能详细记录学生的学习情况。这种大数据评价，可以了解不同学生的学习状态变化，以及学习重难点知识上的差异。此外，学生在家自主探究时，其通过互联网上传的学习成果也能被清楚记录在数据平台中。学生参与第二课堂、港口工作室或竞赛培训等课外拓展活动时，他们的学习习惯、学习方法、学习态度等也都能储存为大量的数据。经过一学年的数据采集，评价系统进行数据分析和统计后，最终形成了这50位学生各有不同的阶段性评价。通过评价，学生们能了解自己的不足和问题，并能有针对性地加以改进。而教师掌握这些动态数据后，可以对学生实施因材施教，充分发掘学生的潜力。家长也能通过互联网平台及时了解自己孩子的学习情况。
三、结束语
如今，互联网高速发展达三十年，“互联网 ”已被写入政府工作报告，教育行业的未来也将会是互联网化的产品，将教育资源“共享化”。在“互联网 ”背景下，中技学校及教师应该通过“互联网 教学”创新“校企合作、工学一体”教学模式，通过“互联网 课堂”创新教学方式，通过“互联网 通讯”创新沟通平台，通过“互联网 信息化”创新信息化管理与教学评价。教师应该抓住时代的机遇与挑战，寻找有利于开展教学工作的创新点，不断紧跟时代发展，自我成长，更高效地培养符合社会需求、企业需求的复合型技能人才。
参考文献：
[1]赵耀光.互联网 教育推动中国教育迈向4.0时代[EB/OL]. http：//hebei.hebnews.cn/2015-06/15/content_4843515.htm.
[2]尹萍.互联网 教育=？——历下教育用“智能”力量让传统教学模式“智慧”转型[N].济南日报，2015-04-14.
[3]肖媚娇.运用微信公众号开展移动教学的探索[J].中国信息技術教育，2014（16）.
[4]刘太如.大数据时代区域教育信息化准备好了吗——以上海市闵行区教育信息化为例[J].中国教育信息化，2013（24）.
关键词：技校教育；互联网 ；互联网 教育；教师工作；工作创新
中图分类号：G451.2；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0044-02
一、“互联网 教育”简介
在2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网 ”行动计划，“互联网 ”是两化融合的升級版，其将互联网作为当前信息化发展的核心特征提取出来，并与工业、商业、金融业等服务业进行全面融合。通俗来说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。如“互联网 金融”，衍生出“支付宝”“余额宝”；“互联网 交通”，衍生出滴滴打车、摩拜单车等。这其中关键就是创新，只有创新才能让这个“ ”真正有价值、有意义。在教育领域，“互联网 ”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，我国教育正进入一场基于信息技术的重大变革。在2015年中国互联网 创新大会河北峰会上，专家学者围绕“互联网 教育”这个中心议题展开讨论，认为中国教育正在迈向真正以学生为核心的4.0时代，人们不断猜想未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。
二、“互联网 ”时代创新教学环境
1.“互联网 教学”创新“校企合作、工学一体”教学模式
随着“互联网 ”时代的发展，“翻转课堂”“MOOC”“微课”等诸多全新的概念也随之走进国内教育行业。目前，对于学校而言，微课开发不仅带来了新的教育理念，也带来了更好的教学资源，即通过拍摄企业真实的岗位环境，制作成微课，让学生更直观地了解工作情景。近年来，中技学校相继采取“工学结合”的人才培养模式，旨在通过工作内容与学习任务的有效结合，培养出符合企业单位需求的技能人才。由于互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才得以成为现实，并拉近了学校与企业、学习与工作之间的距离。以“项目教学法在叉车启动故障检测与维修时的实施”这一课题为例，教师到港务分公司实践时拍摄记录了不同故障的检修过程，并按照不同项目制作成微课发布到互联网上，让很少有机会接触真实工作场所的在校学生通过形象生动的画面与声音来体会工作环境，并进行项目式学习。与此同时，学生通过手机、电脑等电子设备便能自主完成课前预习。这样，学生的学习就从传统课堂上的“老师讲学生听，课后练习巩固”变成了“先课前自学，然后在课堂合作探究、内化巩固”，从学生的“教中学”变成了老师的“学中教”。在课堂上，以前若干学生“水泄不通”地围观教师演示拆装零部件的过程，教学效果不明显，甚至部分学生趁机开小差。而在利用校内光纤网络共享微课资源的环境下，教师可以在实训场地播放微课，让每位学生都能清楚地看到演示过程。可以说，互联网完全突破了课堂上的时空限制，突破了传统书面作业的局限性。教师在课堂上利用互联网能突破地域界限，实现与企业的技术专家即时视频交流。借助“互联网 ”，技校学生能够接触实际工作，接触企业技术，接触外面更广阔的世界，大大提高了学习的积极性和主动性，能让校企合作更加密切，让中技学校教学更接近“工学一体化”教学模式。
2.“互联网 课堂”创新教学方式
传统的课堂上，教师在讲台上讲课，学生在下面坐着听课、举手发言，这样的场景是人们熟悉的典型教学环境。随着社会的发展变化，更多的“00后”进入到中技学校，很多学生有好动、爱玩手机、学习积极性较差的特点，对于传统的课堂学习，大部分学生都不愿意认真听讲，频频开小差，整体教学质量受到影响。而利用“互联网 ”，引入“蓝墨云班课”APP，使其成为教师教学的助手，可以大大提高学生的学习效率。在“蓝墨云班课”APP上，教师可以创建班课，可以通过班课上传相关教学资源，组织教学活动，如讨论、举手、抢答、随机抽号等，还可以对学生进行考勤、发布通知消息等。学生只需下载“蓝墨云班课”APP软件，加入指定班课，即可参加学习。上课前，学生可以通过“摇一摇”签到考勤；课堂上，教师发布小组讨论题目后，学生可以在平台上畅所欲言；教师提问时，学生可以点击抢答，由系统选出最快举手的同学；活动时，教师可以随机抽号，从而增加活动趣味性；课后，学生只要打开APP软件进入班课，便可下载老师上传的教学资源和微课等，亦可查阅最新的通知消息。这样的互联网 课堂，既可以创新教学环境，吸引学生的注意，调动学生的积极性，还可以引导学生将手机用在学习上。从2017学年开始，广东省广州港技工学校已在新生心理健康、德育等课堂上推广使用“蓝墨云班课”APP，学生对这种创新课堂的应用评价较高，对软件的抢答、随机摇号等功能普遍热衷使用，课堂学习气氛轻松、愉快。
3.“互联网 通讯”创新沟通平台
“互联网 通讯”为即时通讯软件，在教育领域中，沟通永远是不可或缺的一环。如今，“微信公众号”成为一种新传媒，成为一种即时通讯平台，也成为师生之间沟通的新平台。微信是一款为移动终端提供即时通讯服务的免费应用程序，教师可以申请一个微信公众号让学生关注，从而实现师生之间以文字、图片、语音、视频为载体的沟通交流，实现教学信息的双向交流与互动。通过学校公众号，学生能随时随地了解学校的通知、比赛活动和招生就业信息等第一手资讯；通过运营教师个人公众号，教师能及时地对学生进行点拨和指导，不再只是在讲台上向学生单向灌输知识，更多的是激发学生的学习兴趣，并对学生进行思维引领；通过运营课程公众号，及时更新教学信息，共享教学资源，提供资源链接，教师能随时随地与学生交流课程学习问题；通过运营班级公众号，建立特色班级文化，教师能建立班务备忘录、组织活动、制作电子黑板报等，让班级成为团结互助的集体。除此之外，企业的管理模式、企业文化、人力资源、先进技术等互联网化后，学生及教师能随时随地了解到企业资讯，消除地域隔阂。 以“计算机辅助设计——AutoCAD2012基础与应用”课程为例，建立该课程公众号后，可以适时发布与教学进度相适应的教程、课外综合实例教学教程，以及省市校级等CAD技能竞赛等活动，为技校学生在家自主学习提供教学资源协助，这样既能避免学生因自己学习而产生畏难、放弃情绪，也能让学生了解更多的课程，促使学生树立成为技能人才的目标，而不是功利地为了学习或考证而学习。比如，在2017年8月举行的第44届世界技能大赛中CAD机械设计项目上，广州选手获得了银牌的好成绩，课程公众号发布相关消息后，学生们纷纷进行评论、分享，并寻找自己的不足与差距，随之树立起明确的学习目标。除此之外，公众号可以不定期举行线上技能比赛，如绘制立体图等，吸引学生投稿参赛，以激发学生的学习热情，教师可对优秀作品发放小礼品作为奖励。
4.“互联网 信息化”创新信息化管理与教学评价
在“互联网 ”与大数据并行的时代里，信息化教学与管理已成为教育发展的必然趋势。教育信息化发展主要有以下几个阶段：一是基础设施投入阶段，主要是以网络基础设施建设和终端设备采购为标志；二是应用系统开发推广阶段，即在设施建设基础上开展信息系统的开发推广、应用工作；三是应用集成阶段，即在开发推广阶段产生了数据冗余、重复建设等问题，需要制定数据规范、数据交换标准，完成应用系统集成；四是以大数据应用为代表的教育辅助决策阶段，即信息化系统遍及所有核心业务。第四阶段正是“互联网 信息化”发展的必然阶段。当前，中技学校已基本实行了互联网教育信息化管理平台制度，平台能实时管理学生的上课情况，自动统计学生的考勤、作业情况等，能自动计算教师的课时，为班级评比、学生操行管理等提供实际数据，进而实现数据为决策服务。管理平台有着与传统纸质教学日记相同的功能，但其能高效地进行处理数据、共享资源。管理员能快速查阅学生的考勤情况，教师能快速查找学生的操行评价得分。除此之外，班主任通过互联网获得数据后，可以随时向家长反馈每位学生的在校表现情况。
基于大数据的教学与评价，技校学生的个性与差异性得到了充分的凸显与尊重。技校学生整体学习基础相对薄弱，在传统的评价方式中，教师一直是用期末、期中考试分数作为评价学生的手段，这种评价方式太单一，且评价时间过短，如今已出现无法体现学生在整个学期的学习积累情况等缺陷，并且部分学生为了分数不顾诚信冒险作弊，或者产生“平时不用认真学习只要考试成绩合格就可以”的消极思想。经过大规模长期地对学生进行测量、记录、储存、统计、分析数据后，所形成的数据便是大数据，它为教师创新工作带来了新的视角。大数据意味着学生在学习过程中的信息都能被记录下来，形成数据，并形成更客观、更全面的过程性评价。“工欲善其事，必先利其器”，学校在服务器上建立网络平台、开发配套评价系统软件后，无论是教学场地的电脑设备，还是教师、学生家里的电脑，以及手机、平板电脑等都能随时随地连接互联网进行记录和收集数据。学生的学习数据，主要包括日常教学及综合素养两方面。以广东省广州港技工学校港口机械操作与维护特色定向班为例，学校对该班50名学生进行了长期追踪。在“工学评”一体的人才培养模式中，课堂评价包括学生自我评价、小组评价及教师评价三方面，其中既包括学生在教学过程中的技能掌握程度、活动参与程度、积极思维程度，还包括在活动中的纪律表现、能力锻炼情况等，这些不同的评价项目能详细记录学生的学习情况。这种大数据评价，可以了解不同学生的学习状态变化，以及学习重难点知识上的差异。此外，学生在家自主探究时，其通过互联网上传的学习成果也能被清楚记录在数据平台中。学生参与第二课堂、港口工作室或竞赛培训等课外拓展活动时，他们的学习习惯、学习方法、学习态度等也都能储存为大量的数据。经过一学年的数据采集，评价系统进行数据分析和统计后，最终形成了这50位学生各有不同的阶段性评价。通过评价，学生们能了解自己的不足和问题，并能有针对性地加以改进。而教师掌握这些动态数据后，可以对学生实施因材施教，充分发掘学生的潜力。家长也能通过互联网平台及时了解自己孩子的学习情况。
三、结束语
如今，互联网高速发展达三十年，“互联网 ”已被写入政府工作报告，教育行业的未来也将会是互联网化的产品，将教育资源“共享化”。在“互联网 ”背景下，中技学校及教师应该通过“互联网 教学”创新“校企合作、工学一体”教学模式，通过“互联网 课堂”创新教学方式，通过“互联网 通讯”创新沟通平台，通过“互联网 信息化”创新信息化管理与教学评价。教师应该抓住时代的机遇与挑战，寻找有利于开展教学工作的创新点，不断紧跟时代发展，自我成长，更高效地培养符合社会需求、企业需求的复合型技能人才。
参考文献：
[1]赵耀光.互联网 教育推动中国教育迈向4.0时代[EB/OL]. http：//hebei.hebnews.cn/2015-06/15/content_4843515.htm.
[2]尹萍.互联网 教育=？——历下教育用“智能”力量让传统教学模式“智慧”转型[N].济南日报，2015-04-14.
[3]肖媚娇.运用微信公众号开展移动教学的探索[J].中国信息技術教育，2014（16）.
[4]刘太如.大数据时代区域教育信息化准备好了吗——以上海市闵行区教育信息化为例[J].中国教育信息化，2013（24）.