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摘要：学习环境，是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合，支持性条件包括工具、人、平台等，为了促进学生的学习成绩设计良好的学习环境有利于提高学生的学习效率，帮助学生维持注意力。所以要想设计有价值的学习环境必须综合多项因素，充分发挥学习环境的价值和内涵。本文从心理学角度对这个问题进行了探究，从情境认知的角度分析了学习环境设计的基础，希望能为相关工作人员提供理论借鉴，为我国现代化教育的发展贡献自己的绵薄之力。
关键词：学习环境设计；理论基础；心理学
一、审视学习环境设计中的心理学视角
从心理学的角度构建学习环境实际上就是把学习心理学与设计学相融合的而过程，尽管不同学科理论不一致，但是两者相辅相成，为学习环境的设计奠定理论基础。纵观学习心理学的发展历史经历了行为主义、认知主义、构建主义、情境认知理论等，我们不难发现各种理论主义都有自己的合理性，那么在设计过程中如何对现有的心理学选取角度呢？一般我们愿意把客观主义和构建主义理论看成一个连续统，在具体的设计过程中要表现出应有的思维倾向性，强调学习环境的设计中有构建主义成分，同时理论的倾向性也是有具体的教学要求和教学模式决定的。
二、情境认知论
（一）社会—文化研究观
随着心理学研究的不断深入，人们对学习环境设计理论的了解越来越多，近几年国际心理学术对这一问题进行了系统的研究，他们认为从情境认知理论的角度结合活动理论和认知分布理论能更好的适应目前的教育环境，并将这种理论的结合成为社会—文化研究观。该研究观有两个基本的假设：首先学生的学习行为与大脑的思考炳然存在于一定的文化情境中，并且对既定的文化资源有所依赖。其次，人类的社会活动和学习行为属于社会文化情境的一部分。通过这种理论观念的构建分析让学习环境设计有了具体的框架，如果认同这个观点相当于认同学习环境设计的核心理论基础来自学习理论。所以我们研究学习环境设计的理论基础时要将学习理论当做必要条件整合。
（二）知识观与学习观
情境认知理论的知识观认为，知识有三个特点，首先，知识是存在于社会情境的一种活动，其次，知识是动态的交互过程，是个体与环境相互作用后呈现的状态。再次，知识能够协调人们的生活水准，帮助人们适应不断变化的环境。我们说现代教育之所以不能有效的作用于生活，解决实际问题，就是因为在基础教育中忽视了情境和认知间的相互联系，当学校教育把学习与情境相隔，学生会自动把学习目标定位为知识获取的结果，这也就是为什么我们明明学了很多知识但是缺乏生存力，我们只是单纯的將自己当成了知识存储器。我们总结情境认知理论内涵时发现七个特点，第一，情境是一切认识和学习的基础，要想进行噶质量的学习环境设计必须情调情境的真实性；第二，知识是一种应用工具，是人们真实活动与环境交互的结果；第三，学习是一种积极互动的过程；第四，充分利用现有的认知工具能满足知识协作性的构建。第五，学生必须在学习过程中能对的错误进行反思；第六，教师的角色是帮助者，学生才是主体；第七，要接收真实性高的评价。
（三）情境认知与学习环境设计
情境认知理论的独特观点和看事情的角度吸引了诸多教学设计研究者，他们普遍认为对学习环境的设计要建立在情境认知理论的角度上进行，综合上述的理论，笔者认为情境认知理论对学习环境设计的启示有以下几种：第一，设计者要按照知识在现实生活中的应用方式为学习者创建真实的学习环境。第二，在学习环境设计中为设计者提供丰富的社会活动。第三，提供便捷的专家绩效支持和活动过程示范。第四，教师的角色要起到辅助作用，帮助学生构建属于自己的学习模式，为学生提供多样化的观点。第五，支持学习者协作性的知识建构。第六，帮助学生形成自我反思的习惯，要更加理解认知环境。第七，促进学生的表述能力，将隐性知识转化为显性知识。第八教师在必要时刻可以为学生提供支持性的支架。第九，对任务中的学习实施真实性的评价。
三、结语
时代永远在发展中，理论的研究会随着时代的进步不断推进，未来肯定还会产生其他的理论，对现有的设计模式进行创新，但是创新必然要建立在当前理论的基础上，它是对既往理论的扬弃。学习不仅存在于个体，还存在与环境和各个专业化的节点中，对学习环境设计的研究要结合相关的节点和信息源链接，形成统合的学习网络。尽管目前从心理学角度对学习环境的设计还有不完善之处，但是笔者相信，经过不断发展未来随着理论的充实会有更高的发展前景。
参考文献：
[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M]. 北京：教育科学出版社.1996.68-71.
[2]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[M]. 北京：中国社会科学出版社，2006.84.
[3]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育 研究，2004，（11）：13-19
关键词：学习环境设计；理论基础；心理学
一、审视学习环境设计中的心理学视角
从心理学的角度构建学习环境实际上就是把学习心理学与设计学相融合的而过程，尽管不同学科理论不一致，但是两者相辅相成，为学习环境的设计奠定理论基础。纵观学习心理学的发展历史经历了行为主义、认知主义、构建主义、情境认知理论等，我们不难发现各种理论主义都有自己的合理性，那么在设计过程中如何对现有的心理学选取角度呢？一般我们愿意把客观主义和构建主义理论看成一个连续统，在具体的设计过程中要表现出应有的思维倾向性，强调学习环境的设计中有构建主义成分，同时理论的倾向性也是有具体的教学要求和教学模式决定的。
二、情境认知论
（一）社会—文化研究观
随着心理学研究的不断深入，人们对学习环境设计理论的了解越来越多，近几年国际心理学术对这一问题进行了系统的研究，他们认为从情境认知理论的角度结合活动理论和认知分布理论能更好的适应目前的教育环境，并将这种理论的结合成为社会—文化研究观。该研究观有两个基本的假设：首先学生的学习行为与大脑的思考炳然存在于一定的文化情境中，并且对既定的文化资源有所依赖。其次，人类的社会活动和学习行为属于社会文化情境的一部分。通过这种理论观念的构建分析让学习环境设计有了具体的框架，如果认同这个观点相当于认同学习环境设计的核心理论基础来自学习理论。所以我们研究学习环境设计的理论基础时要将学习理论当做必要条件整合。
（二）知识观与学习观
情境认知理论的知识观认为，知识有三个特点，首先，知识是存在于社会情境的一种活动，其次，知识是动态的交互过程，是个体与环境相互作用后呈现的状态。再次，知识能够协调人们的生活水准，帮助人们适应不断变化的环境。我们说现代教育之所以不能有效的作用于生活，解决实际问题，就是因为在基础教育中忽视了情境和认知间的相互联系，当学校教育把学习与情境相隔，学生会自动把学习目标定位为知识获取的结果，这也就是为什么我们明明学了很多知识但是缺乏生存力，我们只是单纯的將自己当成了知识存储器。我们总结情境认知理论内涵时发现七个特点，第一，情境是一切认识和学习的基础，要想进行噶质量的学习环境设计必须情调情境的真实性；第二，知识是一种应用工具，是人们真实活动与环境交互的结果；第三，学习是一种积极互动的过程；第四，充分利用现有的认知工具能满足知识协作性的构建。第五，学生必须在学习过程中能对的错误进行反思；第六，教师的角色是帮助者，学生才是主体；第七，要接收真实性高的评价。
（三）情境认知与学习环境设计
情境认知理论的独特观点和看事情的角度吸引了诸多教学设计研究者，他们普遍认为对学习环境的设计要建立在情境认知理论的角度上进行，综合上述的理论，笔者认为情境认知理论对学习环境设计的启示有以下几种：第一，设计者要按照知识在现实生活中的应用方式为学习者创建真实的学习环境。第二，在学习环境设计中为设计者提供丰富的社会活动。第三，提供便捷的专家绩效支持和活动过程示范。第四，教师的角色要起到辅助作用，帮助学生构建属于自己的学习模式，为学生提供多样化的观点。第五，支持学习者协作性的知识建构。第六，帮助学生形成自我反思的习惯，要更加理解认知环境。第七，促进学生的表述能力，将隐性知识转化为显性知识。第八教师在必要时刻可以为学生提供支持性的支架。第九，对任务中的学习实施真实性的评价。
三、结语
时代永远在发展中，理论的研究会随着时代的进步不断推进，未来肯定还会产生其他的理论，对现有的设计模式进行创新，但是创新必然要建立在当前理论的基础上，它是对既往理论的扬弃。学习不仅存在于个体，还存在与环境和各个专业化的节点中，对学习环境设计的研究要结合相关的节点和信息源链接，形成统合的学习网络。尽管目前从心理学角度对学习环境的设计还有不完善之处，但是笔者相信，经过不断发展未来随着理论的充实会有更高的发展前景。
参考文献：
[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M]. 北京：教育科学出版社.1996.68-71.
[2]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[M]. 北京：中国社会科学出版社，2006.84.
[3]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育 研究，2004，（11）：13-19