论文部分内容阅读
苏联教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.” 物理学科有着天生的魅力，假如教师能巧妙运用跟物理有关的问题、实验、故事、图片和影像资料、游戏活动等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、形象性和实效性.作为新课程理论基础的构建主义强调，一个充满理智和情感的学习情境是提高课堂效率的关键；教学实践也证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化课堂教学，增强学习效果的目的.
1设置问题型情境
古人云：“学起于思，思源于疑.”问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征.初中物理探究式学习要创设问题情境，让学生围绕科学性问题，不断的发现问题、提出问题.在日常的教学中我们常常通过设疑问题来创设“问题情境”.设疑指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生造成一种疑问或悬念，从而激发学生的探究兴趣和动机，点燃起学生思维的火花.
1.1创设惊诧问题情境
高尔基说：“惊奇是了解的开端的引向认识的途径”.在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊诧”的效果.当学生进入这种惊诧的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究.
在“大气压强”的教学中，创设如下情境：取一长的大号试管，将里面装满清水；另用一塑料药甁（口径略小于试管）装满盛有红墨水的水后加盖，并置入大号试管管口，这时清水和红药甁都与试管口平齐；用手捂住管口缓缓倒置后，再松开手.这时，将发生什么现象？学生预料：A.水与红药甁同时落下（大多数学生会这样预料）；B.水下落，红药甁上升（一小部分学生可能这样预料）.实验现象：水哗哗下落，红药瓶缓缓上升.这样的结果有悖于学生的生活经验，使学生处于惊奇、困惑的情绪之中，并产生了追求原因的急切心情.
1.2创设想象问题情境
想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新、旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程.在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华.
例如，在学习了声音在空气的传播速度约为340 m/s后，可以创设这样的想象情景：假设声音在空气的传播速度变成1 m/s，世界会出现怎么的变化呢？又如：在学习了重力、摩擦力之后，可以让学生想象一个没有重力、摩擦力的世界.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉.”在虚拟的情境中，学生的学习热情和思维活动就会被唤起，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时炸开，创新意识也就得到了激发和培养.
1.3创设开放问题情境
从认知心理学来看，新课教学之后，机械地布置“一课一练”，往往会使学生厌烦.此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性.
例如讲“重力”时可以设计这样的问题：根据月球上的一些特征讨论，假设我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情境？这是一开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）月球表面没有空气；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面没有磁场.然后，借助这些知识信息展开联想.同时，可要求学生练一练：我国发射“神州六号”之后，又成功发射了“嫦娥”号月球卫星.下列能在月球上成功活动的是：A.直接跟同伴对话；B.用指南针辨别方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放风筝.这样的课堂情境让学生印象深刻，其中的收获和影响也会伴随在学生将来的学习中.
2设置实验型情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义.一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考.
例如学习蒸发时，让学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在嘴前，张大嘴，慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.再如进行大气压强教学时，为研究“吸管中的饮料是被吸上来的还是被压上来的？”这一问题，教师可以设计如下装置（如图1），并请学生做实验，再追问：当用力推动注射器活塞时，广口瓶内的气压将（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，此实验（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气体压上来的”这一结论.
实验本身只是一种教学手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验以丰富的色彩，实验效果也自在其中了.
3设置故事型情境
爱听故事是孩子的天性，在教学过程中，若能穿插一些融入物理知识的历史故事，生活趣事，可使学生更加容易进入轻松愉悦的良好学习状态.例如：在“速度”的教学时，可以插入这样一则笑话：警察叫停了一辆违章超速的汽车，可司机却说：“你没看到后面那条路塞车吗？这不足一公里的路，我用了整整一小时，我会超速吗？”在物理学发展中也有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如阿基米德从浸浴中得到启示从而发现浮力定律的典故；牛顿从苹果落地现象到发现万有引力定律的典故.这些历史情境的再现既能激起学生学习物理的兴趣，也是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶. 4设置图片、影像型情境
苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化，图表化.有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化.这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维.例如在学习“滑轮”一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生进行思考：“定滑轮到底有什么用？”带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识.
教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之……”.形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化.例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识.
5设置活动型情境
在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化.
例如，在探究“杠杆平衡条件”时，教师出示跷跷板（一种杠杆），请两位同学“玩”一下这个翘翘板，请他们分别站在跷跷板的两端，使跷跷板平衡.（先请两位体重相同的，再换两位体重相差较大的.）其他同学仔细观察，游戏者是如何改变动力、动力臂、阻力、阻力臂使跷跷板平衡的，进一步引导学生一起探究杠杆平衡的条件.又如，在学习“探究凸透镜成像规律”一课时，在复习巩固环节，由5位同学分别扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛，站不同的位置出题；另一位参加的同学要拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置.由于成像规律比较抽象，学生难以理解，因此在课堂上创设这样的活动情境，能够激起学生极大的兴趣，使学生在亲身感受与体验中突破学习难点，巩固本节课所学的重点.
教学是一门表演艺术，在课堂教学过程中借助游戏活动的形式，来创设良好的课堂氛围，让学生产生愉悦的体验.因为愉悦的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状态”，保持智力活动高效率，让学生在良好的情绪状态中掌握知识.
充满学习情境的课堂不再是单调的、枯燥的，而是生动的、有趣的，教学给学生带来的不应是知识的“灌输”，而是知识的增长与方法的生成.因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着“余味”，带着新问题离开课堂.
总之，教学有法，教无定法.在课堂教学中创设各种学习情境是一项创造性的工作，教师要根据教学实际的需要，运用多种形象、直观的教学手段，创设生动有趣、丰富多彩的学习情境，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人，从而取得教与学的最优效果.
1设置问题型情境
古人云：“学起于思，思源于疑.”问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征.初中物理探究式学习要创设问题情境，让学生围绕科学性问题，不断的发现问题、提出问题.在日常的教学中我们常常通过设疑问题来创设“问题情境”.设疑指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生造成一种疑问或悬念，从而激发学生的探究兴趣和动机，点燃起学生思维的火花.
1.1创设惊诧问题情境
高尔基说：“惊奇是了解的开端的引向认识的途径”.在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊诧”的效果.当学生进入这种惊诧的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究.
在“大气压强”的教学中，创设如下情境：取一长的大号试管，将里面装满清水；另用一塑料药甁（口径略小于试管）装满盛有红墨水的水后加盖，并置入大号试管管口，这时清水和红药甁都与试管口平齐；用手捂住管口缓缓倒置后，再松开手.这时，将发生什么现象？学生预料：A.水与红药甁同时落下（大多数学生会这样预料）；B.水下落，红药甁上升（一小部分学生可能这样预料）.实验现象：水哗哗下落，红药瓶缓缓上升.这样的结果有悖于学生的生活经验，使学生处于惊奇、困惑的情绪之中，并产生了追求原因的急切心情.
1.2创设想象问题情境
想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新、旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程.在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华.
例如，在学习了声音在空气的传播速度约为340 m/s后，可以创设这样的想象情景：假设声音在空气的传播速度变成1 m/s，世界会出现怎么的变化呢？又如：在学习了重力、摩擦力之后，可以让学生想象一个没有重力、摩擦力的世界.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉.”在虚拟的情境中，学生的学习热情和思维活动就会被唤起，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时炸开，创新意识也就得到了激发和培养.
1.3创设开放问题情境
从认知心理学来看，新课教学之后，机械地布置“一课一练”，往往会使学生厌烦.此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性.
例如讲“重力”时可以设计这样的问题：根据月球上的一些特征讨论，假设我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情境？这是一开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）月球表面没有空气；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面没有磁场.然后，借助这些知识信息展开联想.同时，可要求学生练一练：我国发射“神州六号”之后，又成功发射了“嫦娥”号月球卫星.下列能在月球上成功活动的是：A.直接跟同伴对话；B.用指南针辨别方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放风筝.这样的课堂情境让学生印象深刻，其中的收获和影响也会伴随在学生将来的学习中.
2设置实验型情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义.一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考.
例如学习蒸发时，让学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在嘴前，张大嘴，慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.再如进行大气压强教学时，为研究“吸管中的饮料是被吸上来的还是被压上来的？”这一问题，教师可以设计如下装置（如图1），并请学生做实验，再追问：当用力推动注射器活塞时，广口瓶内的气压将（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，此实验（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气体压上来的”这一结论.
实验本身只是一种教学手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验以丰富的色彩，实验效果也自在其中了.
3设置故事型情境
爱听故事是孩子的天性，在教学过程中，若能穿插一些融入物理知识的历史故事，生活趣事，可使学生更加容易进入轻松愉悦的良好学习状态.例如：在“速度”的教学时，可以插入这样一则笑话：警察叫停了一辆违章超速的汽车，可司机却说：“你没看到后面那条路塞车吗？这不足一公里的路，我用了整整一小时，我会超速吗？”在物理学发展中也有许多动人的故事，渗透着人类探索自然的科学方法和品德.如阿基米德从浸浴中得到启示从而发现浮力定律的典故；牛顿从苹果落地现象到发现万有引力定律的典故.这些历史情境的再现既能激起学生学习物理的兴趣，也是对学生进行物理学研究的方法教育，是科学品德和情操的熏陶. 4设置图片、影像型情境
苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化，图表化.有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化.这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维.例如在学习“滑轮”一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生进行思考：“定滑轮到底有什么用？”带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识.
教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之……”.形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化.例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识.
5设置活动型情境
在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化.
例如，在探究“杠杆平衡条件”时，教师出示跷跷板（一种杠杆），请两位同学“玩”一下这个翘翘板，请他们分别站在跷跷板的两端，使跷跷板平衡.（先请两位体重相同的，再换两位体重相差较大的.）其他同学仔细观察，游戏者是如何改变动力、动力臂、阻力、阻力臂使跷跷板平衡的，进一步引导学生一起探究杠杆平衡的条件.又如，在学习“探究凸透镜成像规律”一课时，在复习巩固环节，由5位同学分别扮演左2f、左F、凸透镜、右F、右2f；教师扮演蜡烛，站不同的位置出题；另一位参加的同学要拿对相应的成像的牌子并站好相应的位置.由于成像规律比较抽象，学生难以理解，因此在课堂上创设这样的活动情境，能够激起学生极大的兴趣，使学生在亲身感受与体验中突破学习难点，巩固本节课所学的重点.
教学是一门表演艺术，在课堂教学过程中借助游戏活动的形式，来创设良好的课堂氛围，让学生产生愉悦的体验.因为愉悦的情绪可以使大脑皮层处于“觉醒状态”，保持智力活动高效率，让学生在良好的情绪状态中掌握知识.
充满学习情境的课堂不再是单调的、枯燥的，而是生动的、有趣的，教学给学生带来的不应是知识的“灌输”，而是知识的增长与方法的生成.因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着“余味”，带着新问题离开课堂.
总之，教学有法，教无定法.在课堂教学中创设各种学习情境是一项创造性的工作，教师要根据教学实际的需要，运用多种形象、直观的教学手段，创设生动有趣、丰富多彩的学习情境，使学生爱学、乐学、善学，真正成为学习的主人，从而取得教与学的最优效果.