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语文教科书课文后练习的安排设计蕴含了教材编者的良苦用心。它或点明了应掌握的基础知识点，或提示了教学的重点、难点，或揭示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。我们研读教材，绝不能抛开课文后练习，而要把它与课文合成一个整体，去悉心研读，把准编者意图，让它真正发挥实效。
一、 变陈述式为问题式
苏教版教科书中许多习题用的都是陈述式。如，“读一读，再按笔顺描红。”“读读，抄抄，再听写。”“读一读，再说说带点词的意思。”“找出文中最让你感动的地方，有感情地读一读。”教学时，可以用提问的形式呈现，重在指导学生学习方法。请看下面两个片段。
[教学片段1]二下《小池塘》第二题“读一读，说说下面偏旁的名称，照样子按笔顺描红。”
师：出示生字：只、边、阳、红、吹、波、姐，指名读题目，提问“这些生字谁能读正确？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
生：“只、吹”读翘舌音；“阳、红”读后鼻音。
师：下面的偏旁分别是什么名称？（引导学生认识四个偏旁。）
师：谁能说说每个字的结构？它们的笔顺是什么？写的时候你还有什么要提醒大家注意的？ （“姐”的“女字旁”要长而窄，第三笔横改提；“阳”字的“双耳旁”要写的向上一点。”）
（学生描红）
[教学片段2]《水上飞机》一课课文后练习要求用“渐渐地”造句。
教师在教学时引导学生“谁能说说‘渐渐地’是什么意思？”
在黑板上板画小草，引导学生说：“春天来了，怎么样？”
学生很快造出：春天来了，小草渐渐地长出来了。
教师又画了地平线、山和一个圆。问：看到这些，你想到了什么？
学生将圆想象成初升的太阳、落日、月亮等等，然后展开想象，练习说话。
教师接着又引导：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了，用上“渐渐地”说话。
最后自己练习说一句话。这种由扶到放，由易到难的教学设计，将“渐渐地”一词的意义生动地呈现在学生面前，在这样有效的铺垫和引导之下，学生再进行造句便是手到擒来的事情了。
二、 变封闭式为开放式
教师在运用课后练习教学过程中，要运用“什么”“为什么”“以什么方式”“你怎么知道”之类的词作问题的开头语，为学生创设参与有意义的对话机遇。
[教学片段3]《恐龙》第2自然段
师：哪一种恐龙给你留下的印象最深？为什么？课文是怎么介绍的？你是怎么知道的？（生读课文）
△雷龙
师：课文是怎么介绍雷龙的大的呢？（出示大象图片）同学们，一头大象一般重5吨，雷龙的身体比六头大象还要重，大约是_________ 吨，真是个_________ 。课文把雷龙和大象做了比较，这样就突出了雷龙的大。你们听过打雷吗？（播放雷声）课文把雷龙发出的声音比作_________ 。这里运用了打比方的方法，让我们感到雷龙的大。谁能通过自己的朗读，让大家感受到雷龙很大？（指名读、齐读）
师：课文介绍雷龙主要运用了做比较、打比方的方法。我们可以通过图和文章的关键词句来理解它。介绍其它恐龙的时候也用了这样的方法，我们在学习的时候要注意发现它们。
△梁龙
师：课文是怎么介绍梁龙很长的？（出示梁龙的图片）二十多米相当于我们教室长度的三倍左右，课文还把梁龙比作移动的_________ ，真_________呀！
师：课文运用了具体的数字和打比方，把梁龙的长生动地表现出来。谁能通过朗读，体现这一特点？
△剑龙
让学生围绕前面的问题谈自己的阅读收获。
师：（出示图片）看，这就是剑龙，它的背上有_________，尾巴上还有_________，它就是用这些武器保护自己的。
△三角龙
师：（出示图片）三角龙共长了_________，一只长在_________，另外两只_________，每只都有_________，真是令人_________。
师：课文介绍剑龙与三角龙的时候，运用具体的数字，使我们对恐龙剑板、尾刺的数量，角的只数与长度了解得更加清楚，知道了剑龙是怎样保护自己的，三角龙如何叫人害怕。
三、 变复杂性为简单化
教科书课文后练习中的问题，有的是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学重难点。如《最佳路径》一文中“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”这类问题往往涵盖面比较大，由于学生的智力层次和知识水平的差异，会影响学生对问题的解答。教师要精心设计一些辅助性的问题，为学生铺路搭桥，引导全体学生积极参与，拾级而上，才可能帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事半功倍。
教学《最佳路径》一课，教师可以这样引导、促进学生思考、探讨：①“许多园主”与“年迈无力”的老太太卖葡萄的方法有什么不同？②老太太卖葡萄的办法好在哪里？③格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？他是怎样想的？最后再让学生充分展开讨论，发表自己的看法“这个设计为什么是最佳？”这样，将复杂点的问题层次化，有利于全体学生积极参与，并且这些辅助性的问题都为解决母问题服务。将问题化整为零，学生各个击破子问题，再聚零为整，就能够完整而有条理地回答“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”这样持之以恒，学生就会增强学习的自信心，成为学习的主人。
四、 变开放性为综合性
语文教科书课文后练习中半开放性、开放性的问题还是占不少的，随着开放程度的不同，开放性的问题应该考虑升级，从学科课堂教学到学科的综合性活动，再到综合实践活动课。因为这样时间和空间不再局限于课堂，而是突出“活动”，进一步体现多元元素，从而进一步提升问题解决的真实性、有效性。例如，《半截蜡烛》课文后练习要求将故事编成课本剧进行表演。在教学时，这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。再如，《望月》的课后第5题要求同桌背诵有关山或水的古诗。我们可以举行一次吟诗比赛，配以图画、音乐、吟诵等。
从课文后练习入手设计提问，让它融入教学环节中，就强化了提问的有效性，不仅减轻了学生的课后负担，对语文教学也大有裨益。
（葛敏芸，特级教师，扬州市沙口小学校长）
一、 变陈述式为问题式
苏教版教科书中许多习题用的都是陈述式。如，“读一读，再按笔顺描红。”“读读，抄抄，再听写。”“读一读，再说说带点词的意思。”“找出文中最让你感动的地方，有感情地读一读。”教学时，可以用提问的形式呈现，重在指导学生学习方法。请看下面两个片段。
[教学片段1]二下《小池塘》第二题“读一读，说说下面偏旁的名称，照样子按笔顺描红。”
师：出示生字：只、边、阳、红、吹、波、姐，指名读题目，提问“这些生字谁能读正确？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
生：“只、吹”读翘舌音；“阳、红”读后鼻音。
师：下面的偏旁分别是什么名称？（引导学生认识四个偏旁。）
师：谁能说说每个字的结构？它们的笔顺是什么？写的时候你还有什么要提醒大家注意的？ （“姐”的“女字旁”要长而窄，第三笔横改提；“阳”字的“双耳旁”要写的向上一点。”）
（学生描红）
[教学片段2]《水上飞机》一课课文后练习要求用“渐渐地”造句。
教师在教学时引导学生“谁能说说‘渐渐地’是什么意思？”
在黑板上板画小草，引导学生说：“春天来了，怎么样？”
学生很快造出：春天来了，小草渐渐地长出来了。
教师又画了地平线、山和一个圆。问：看到这些，你想到了什么？
学生将圆想象成初升的太阳、落日、月亮等等，然后展开想象，练习说话。
教师接着又引导：这个小朋友叫小明，他一年级转来，学习成绩不好，现在三年级了，成绩好了，用上“渐渐地”说话。
最后自己练习说一句话。这种由扶到放，由易到难的教学设计，将“渐渐地”一词的意义生动地呈现在学生面前，在这样有效的铺垫和引导之下，学生再进行造句便是手到擒来的事情了。
二、 变封闭式为开放式
教师在运用课后练习教学过程中，要运用“什么”“为什么”“以什么方式”“你怎么知道”之类的词作问题的开头语，为学生创设参与有意义的对话机遇。
[教学片段3]《恐龙》第2自然段
师：哪一种恐龙给你留下的印象最深？为什么？课文是怎么介绍的？你是怎么知道的？（生读课文）
△雷龙
师：课文是怎么介绍雷龙的大的呢？（出示大象图片）同学们，一头大象一般重5吨，雷龙的身体比六头大象还要重，大约是_________ 吨，真是个_________ 。课文把雷龙和大象做了比较，这样就突出了雷龙的大。你们听过打雷吗？（播放雷声）课文把雷龙发出的声音比作_________ 。这里运用了打比方的方法，让我们感到雷龙的大。谁能通过自己的朗读，让大家感受到雷龙很大？（指名读、齐读）
师：课文介绍雷龙主要运用了做比较、打比方的方法。我们可以通过图和文章的关键词句来理解它。介绍其它恐龙的时候也用了这样的方法，我们在学习的时候要注意发现它们。
△梁龙
师：课文是怎么介绍梁龙很长的？（出示梁龙的图片）二十多米相当于我们教室长度的三倍左右，课文还把梁龙比作移动的_________ ，真_________呀！
师：课文运用了具体的数字和打比方，把梁龙的长生动地表现出来。谁能通过朗读，体现这一特点？
△剑龙
让学生围绕前面的问题谈自己的阅读收获。
师：（出示图片）看，这就是剑龙，它的背上有_________，尾巴上还有_________，它就是用这些武器保护自己的。
△三角龙
师：（出示图片）三角龙共长了_________，一只长在_________，另外两只_________，每只都有_________，真是令人_________。
师：课文介绍剑龙与三角龙的时候，运用具体的数字，使我们对恐龙剑板、尾刺的数量，角的只数与长度了解得更加清楚，知道了剑龙是怎样保护自己的，三角龙如何叫人害怕。
三、 变复杂性为简单化
教科书课文后练习中的问题，有的是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学重难点。如《最佳路径》一文中“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”这类问题往往涵盖面比较大，由于学生的智力层次和知识水平的差异，会影响学生对问题的解答。教师要精心设计一些辅助性的问题，为学生铺路搭桥，引导全体学生积极参与，拾级而上，才可能帮助学生落实基础、提升能力，使课堂教学事半功倍。
教学《最佳路径》一课，教师可以这样引导、促进学生思考、探讨：①“许多园主”与“年迈无力”的老太太卖葡萄的方法有什么不同？②老太太卖葡萄的办法好在哪里？③格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？他是怎样想的？最后再让学生充分展开讨论，发表自己的看法“这个设计为什么是最佳？”这样，将复杂点的问题层次化，有利于全体学生积极参与，并且这些辅助性的问题都为解决母问题服务。将问题化整为零，学生各个击破子问题，再聚零为整，就能够完整而有条理地回答“格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？”这样持之以恒，学生就会增强学习的自信心，成为学习的主人。
四、 变开放性为综合性
语文教科书课文后练习中半开放性、开放性的问题还是占不少的，随着开放程度的不同，开放性的问题应该考虑升级，从学科课堂教学到学科的综合性活动，再到综合实践活动课。因为这样时间和空间不再局限于课堂，而是突出“活动”，进一步体现多元元素，从而进一步提升问题解决的真实性、有效性。例如，《半截蜡烛》课文后练习要求将故事编成课本剧进行表演。在教学时，这个活动要在教师的组织下真正落实，让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里、生活中的情境。再如，《望月》的课后第5题要求同桌背诵有关山或水的古诗。我们可以举行一次吟诗比赛，配以图画、音乐、吟诵等。
从课文后练习入手设计提问，让它融入教学环节中，就强化了提问的有效性，不仅减轻了学生的课后负担，对语文教学也大有裨益。
（葛敏芸，特级教师，扬州市沙口小学校长）