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[摘 要]如何有效地组织高中生进行合作学习是体育教师普遍关注的热点问题，根据实验研究结果分析得知，合作学习在篮球教学过程中有利于调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，培育新型师生关系，促进学生可持续发展。
[关键词]合作学习；篮球教学；实验研究
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0054-01
一、研究对象与方法
（一）研究对象
在进行高中篮球课的教学过程中，江苏省梁丰高级中学2016届的1班和2班男生参与了本实验，共计60人。一班为实验组，共31人，运用合作学习教学模式；二班为对照组，共29人，采用传统教学模式。
（二）研究方法
①文献资料法。②对比分析法。③问卷调查法。
（三）实验方法
1.实验内容：由同一名体育教师对两个组分别进行一学期的篮球课教学。实验前和实验后分别测验定点投篮和半场运球上篮成绩。
2.实验组控制方法：①在合作学习初期，采用双人伙伴式合作的方法。两名学生在分别独自完成后，对存在差异的地方进行研究分析。这类教学活动非常简单，便于操作；通过合作学习可以使高中生积极互相帮助、交流，延长注意力时间。
②三至四名学生合作的学习形式。体育教学把身体素质、性格和技能水平各异的高中生分在一个小组，每个教学单元完成后，重新进行分组。教师针对每个小组共同存在的问题进行指导，小组完成任务后，组长向教师汇报，教师进行检查评比。
③改进评价方法。以自我为参考进行评价，引入基础分和增高分的概念。基础分是指每名学生在本单元学习前测验成绩的平均分，增高分则是学生在单元学习后较上次增加的成绩分数相加后，除以每一组学生的总数。每名学生的最后成绩为基础分加增高分。
④学生分小组比赛。
3.对照组教学方法：教学之中采用体育教师讲授然后进行练习的形式，不展开互助性的交流，由体育教师巡视指导，学期末进行终结性考试。
二、研究结果
（一）实验前两组学生的基本情况
对两组成员在实验前进行基本情况的了解，将学生分为“曾参加过学校业余训练”“一般爱好”“爱好但技术差”三个层次，由调查得出，两个组的基本水平参差不齐，抽样基本能反映整体情况。实验组：曾参加过训练5人，一般爱好18人，爱好但技术差8人，合计31人；对照组：曾参加过训练4人，一般爱好20人，爱好但技术差5人，合计29人。
（二）实验结束后测试成绩结果对比
实验前，实验组定点跳投测试成绩为平均投10个中3.66个，对照组为投10个中3.99个；实验组往返运球上篮测试成绩为平均46.5秒，对照组为45.4秒，不存在显著差异。
实验后，实验组定点跳投测试成绩为平均投10个中5.73个，对照組为投10个中5.01个；实验组往返运球上篮测试成绩为平均37.6秒，对照组为40.1秒，存在显著差异。
（三）对实验组学生比赛水平的调查结果
在调查的学生中，所有学生都认为自己进步了，81.7%的学生认为合作学习让自己参与篮球比赛的水平以及欣赏篮球比赛的能力提升较快。实验组学生比赛水平无提高的占0%，提高一些的占19.4%，提高较快的占67.7%，提高很快的占12.9%。
（四）学生对合作学习的认可情况
实验组学生对合作学习很认可的占70.96%，认为学习效果很明显但不认可的只占9.68%，基本认可的占19.36%。
三、结果分析
（一）有利于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛
在体育教师布置完教学任务之后，各小组成员通过个人动手操作，成员之间相互观察比较，共同讨论，交流想法和体会，分工合作，共同完成任务。这大大增强了学生学习的积极性和主动性。
（二）合作学习构建了新型的师生关系
合作学习从高中生主体认知的特点出发，把“导”与“演”进行分离与分工，将体育教师与高中生之间原有的“权威—服从”关系慢慢地变成“促进—参与”关系。
（三）新的评价方式促进学生可续性发展
学习过程中，学生自己与自己的过去比，以自我为参照进行评价，更能激发潜力，增强自信心和成就感，促进可续性发展。
四、结论与建议
在教学实际操作中，体育教师一定要以精心设计的环境为基础，适时、适量、适当地采用合作学习法，无论何时都不可以忽视对高中生独立思考能力的培养，注意和其他教学方法配合使用，以达到高中体育教学的最佳效果。
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]合作学习；篮球教学；实验研究
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0054-01
一、研究对象与方法
（一）研究对象
在进行高中篮球课的教学过程中，江苏省梁丰高级中学2016届的1班和2班男生参与了本实验，共计60人。一班为实验组，共31人，运用合作学习教学模式；二班为对照组，共29人，采用传统教学模式。
（二）研究方法
①文献资料法。②对比分析法。③问卷调查法。
（三）实验方法
1.实验内容：由同一名体育教师对两个组分别进行一学期的篮球课教学。实验前和实验后分别测验定点投篮和半场运球上篮成绩。
2.实验组控制方法：①在合作学习初期，采用双人伙伴式合作的方法。两名学生在分别独自完成后，对存在差异的地方进行研究分析。这类教学活动非常简单，便于操作；通过合作学习可以使高中生积极互相帮助、交流，延长注意力时间。
②三至四名学生合作的学习形式。体育教学把身体素质、性格和技能水平各异的高中生分在一个小组，每个教学单元完成后，重新进行分组。教师针对每个小组共同存在的问题进行指导，小组完成任务后，组长向教师汇报，教师进行检查评比。
③改进评价方法。以自我为参考进行评价，引入基础分和增高分的概念。基础分是指每名学生在本单元学习前测验成绩的平均分，增高分则是学生在单元学习后较上次增加的成绩分数相加后，除以每一组学生的总数。每名学生的最后成绩为基础分加增高分。
④学生分小组比赛。
3.对照组教学方法：教学之中采用体育教师讲授然后进行练习的形式，不展开互助性的交流，由体育教师巡视指导，学期末进行终结性考试。
二、研究结果
（一）实验前两组学生的基本情况
对两组成员在实验前进行基本情况的了解，将学生分为“曾参加过学校业余训练”“一般爱好”“爱好但技术差”三个层次，由调查得出，两个组的基本水平参差不齐，抽样基本能反映整体情况。实验组：曾参加过训练5人，一般爱好18人，爱好但技术差8人，合计31人；对照组：曾参加过训练4人，一般爱好20人，爱好但技术差5人，合计29人。
（二）实验结束后测试成绩结果对比
实验前，实验组定点跳投测试成绩为平均投10个中3.66个，对照组为投10个中3.99个；实验组往返运球上篮测试成绩为平均46.5秒，对照组为45.4秒，不存在显著差异。
实验后，实验组定点跳投测试成绩为平均投10个中5.73个，对照組为投10个中5.01个；实验组往返运球上篮测试成绩为平均37.6秒，对照组为40.1秒，存在显著差异。
（三）对实验组学生比赛水平的调查结果
在调查的学生中，所有学生都认为自己进步了，81.7%的学生认为合作学习让自己参与篮球比赛的水平以及欣赏篮球比赛的能力提升较快。实验组学生比赛水平无提高的占0%，提高一些的占19.4%，提高较快的占67.7%，提高很快的占12.9%。
（四）学生对合作学习的认可情况
实验组学生对合作学习很认可的占70.96%，认为学习效果很明显但不认可的只占9.68%，基本认可的占19.36%。
三、结果分析
（一）有利于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛
在体育教师布置完教学任务之后，各小组成员通过个人动手操作，成员之间相互观察比较，共同讨论，交流想法和体会，分工合作，共同完成任务。这大大增强了学生学习的积极性和主动性。
（二）合作学习构建了新型的师生关系
合作学习从高中生主体认知的特点出发，把“导”与“演”进行分离与分工，将体育教师与高中生之间原有的“权威—服从”关系慢慢地变成“促进—参与”关系。
（三）新的评价方式促进学生可续性发展
学习过程中，学生自己与自己的过去比，以自我为参照进行评价，更能激发潜力，增强自信心和成就感，促进可续性发展。
四、结论与建议
在教学实际操作中，体育教师一定要以精心设计的环境为基础，适时、适量、适当地采用合作学习法，无论何时都不可以忽视对高中生独立思考能力的培养，注意和其他教学方法配合使用，以达到高中体育教学的最佳效果。
（责任编辑 斯 陌）