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[摘要]小班化教学是培养21世纪高素质人才的世界性发展趋势。而小组合作学习的方式，能更快更好地促进学生英语水平的提高。本文着重就小组合作在英语教学中的运用探索等方面作一阐述。
[关键字]小班化；小组合作；教学探索；初中英语
小班化教学是当前发达国家提高教育教学质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质的教育资源。而小班化教育保留了班级授课制的优势，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施。关于小班的班额，美国已降至25-30人，英国为30人，德国、法国为23人，瑞士为19人。关于小班化的教育教学效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是学校教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养2l世纪需要的高素质人才。英语小班化教育面向全体学生，同时能够充分地突出学生主体，尊重个体差异。而小组合作学习的方式，则能有效地发展学生自主学习的能力，同时培养与人合作的良好习惯，更快更好地促进学生英语水平的提高。
一、初中英語小班化背景下小组合作教学的理论依据
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。教育科研人员是这样界定的，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了師生交流外，允许学生互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
二、初中英语小班化背景下小组合作教学的时机选择
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。所以我们要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
提供充裕的合作学习时间也很重要。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
三、初中英语小班化背景下小组合作学习在教学中的实践
不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习模式。可以根据教学内容设计多种形式的合作学习活动。这些活动可以在课前、课中或课后进行。通常的合作学习活动有：小组游戏、编故事、表演对话、问卷调查、协作设计、语言点探究、制订计划、拼图、情景发言、辩论等。现就以人教版九年级英语第13单元“We’re trying to save the Section B”保护环境，建设绿色校园为例，说说小组合作在具体教学中的实践。 因为是小班化班级人数不多，所以力求让每位同学都参与到活动中来。课前我给每个小组两名学习困难的学生布置的任务是：采访你的家长和周围的同学，列出他们城市有哪些环境污染以及造成环境污染的原因。这些学生基础不好，学习的积极性也不高，在以往的小组活动中只充当旁观者。但这次老师布置的作业与以往的不同，没有难度，所以参与的积极性很高，学生通过这一活动，不但注意到了自己的行动对周围环境的影响，而且学会了一系列的相关词汇“liner，bin，ecosystem，reusable，recvcle，harmful”等；学生掌握了这些相关的词汇和短语，就为下一步的活动奠定了扎实的基础。
然后我给每个小组中两名基础中等的学生布置的任务是：在掌握有关词汇的基础上，把基础较差的同学所列出的现象加以汇总，并做成调查问卷，要求至少对本组中的二至三名学生进行问卷调查，并将调查问卷的信息填写完整；提前完成任务的学生可以对其他组的成员进行问卷调查。
对每个小组中两名语言表达能力强，积极踊跃发言的同学布置了有一定难度的作业：把自己小组的调查问卷加以整理，就同学们心中未来学校样貌的描述，以“绿色环保”为主题，对同学们如何从点滴小事做起，保护环境代表本小组阐述观点。要求学生进行两人交流，互相把调查的结果报告给搭档，报告者尝试将记录的信息报告出来，而搭档则需要聆听报告者的叙述，并帮助他纠正语言中出现的一些问题，面对这一挑战性的任务，学生们投入了极大的热情。他们通过看书、上网或请教父母等各种途径搜集世界各国环保举措的情况，我国“绿色校园”的建设，以及同学们如何能使我们的学校成为“绿色学校”做出自己的努力，提出了许多切实可行的措施。在此基础上，学生们利用所学过的词汇如“use public transportation，stop riding in ears，recycle books and paper，put something to good use，take action，be harmfulto，take partin”等写出了观点新颖，语言优美的演讲稿。最后经过小组推荐，其中一名学生在全班面前做最终报告。
经过合理安排，小組每个成员在明确了自己的任务之后，他们各司其职，充分发挥自己的主观能动性，在自身水平能力基础上去认真完成相应的任务。这样一来，基础薄弱的学生掌握了最基本的词汇，而基础较好的学生则可以充分利用时间去做更多的训练。小组活动准备较为充分，为课堂学习起到了很好的“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。同时，我也积极参加到学生的讨论活动中，指导学生进行有效的合作学习。整个活动学生们讨论的内容积极，活泼有趣，课堂气氛热烈，在愉快的气氛中学生们不但掌握了本课的知识目标，他们还就作为一名中学生怎样保护环境、节约资源发表了各自的观点，加强了学生们的环保意识。小组合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。大多数学生都能积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，取得了良好的教學效果；同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因，增强了学生“保护地球，爱护校园”的意识，比较好地达到了预期的教学目的。
四、初中英语小班化背景下小组合作教学的考核评价
为了提高学生小组合作学习模式的实效性，我们要建立一种合理的评价机制。在合作学习过程中，这种评价机制能够发挥良好的制约作用，帮助我们顺利发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，促进小组成员的合作发展。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：1.定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。2.以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。3.教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
五、初中英语小班化背景下小组合作教学的研究成效
小组合作学习照顾到了学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验。小组合作学习是集体教学和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异使之成为一种积极的教育资源加以利用。小组合作学习模式使学生的合作意识得到了提升。在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅是个人的事，而是与小组中的每一位成员都息息相关，这样就促使学生互相协作，互相监督，优势互补，共同提高。学生之间通过合作，建立起了良好的人际关系，培养了人与人之间相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质。小组合作学习的开展不但有效提高了学习效率，对学生健全人格的形成也发挥了很大的作用。在小组合作学习的过程中，学生慢慢形成了会问、善问的习惯，敢说、会说的能力也有显著的提升。同时，学生在进行小组讨论时常常会产生思维之间的碰撞，从而进发出智慧的火花。小组合作学习模式培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生现在能够从多种角度进行思考，这表明了小组合作的实施促进了学生思维的活跃和创新。在实施小组合作的学习模式之后，不仅激发了学生的兴趣与积极性，学生的学习能力明显得到了提升，真正促进了学生思维能力、合作意识及语言综合运用能力的全面发展。学生们在课堂上思维开阔，积极提问，共同探讨，解决问题。
从教师教学的方面来看，小组合作学习模式的教学，要求教师的教学紧紧围绕学生，引导学生的思维，引导学生更好地合作学习，引导学生综合性地使用语言，正是这样的要求帮助教师开阔了视野，丰富了知识，改变了固有的陈旧的教学观念和教学方法，使教师们在教学研究的过程中迅速地成长起来。
总之，良好的学习方式不是一朝一夕所能形成的。如何完善小组合作的学习方式也是我们所致力于思考并探究的。为此，我们在下一阶段的教学研究中会不断向学生提出一些合作学习的具体要求，以此来使小组合作学习模式变得更为科学并且更受学生的认同和欢迎。
[关键字]小班化；小组合作；教学探索；初中英语
小班化教学是当前发达国家提高教育教学质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。班级人数减少和学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质的教育资源。而小班化教育保留了班级授课制的优势，仍以班级作为基本教学组织形式，同时又避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施。关于小班的班额，美国已降至25-30人，英国为30人，德国、法国为23人，瑞士为19人。关于小班化的教育教学效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是学校教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养2l世纪需要的高素质人才。英语小班化教育面向全体学生，同时能够充分地突出学生主体，尊重个体差异。而小组合作学习的方式，则能有效地发展学生自主学习的能力，同时培养与人合作的良好习惯，更快更好地促进学生英语水平的提高。
一、初中英語小班化背景下小组合作教学的理论依据
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。教育科研人员是这样界定的，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了師生交流外，允许学生互相学习，有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
二、初中英语小班化背景下小组合作教学的时机选择
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。所以我们要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
提供充裕的合作学习时间也很重要。没有一定时间，合作学习将会流于形式。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
三、初中英语小班化背景下小组合作学习在教学中的实践
不同课型的各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习模式。可以根据教学内容设计多种形式的合作学习活动。这些活动可以在课前、课中或课后进行。通常的合作学习活动有：小组游戏、编故事、表演对话、问卷调查、协作设计、语言点探究、制订计划、拼图、情景发言、辩论等。现就以人教版九年级英语第13单元“We’re trying to save the Section B”保护环境，建设绿色校园为例，说说小组合作在具体教学中的实践。 因为是小班化班级人数不多，所以力求让每位同学都参与到活动中来。课前我给每个小组两名学习困难的学生布置的任务是：采访你的家长和周围的同学，列出他们城市有哪些环境污染以及造成环境污染的原因。这些学生基础不好，学习的积极性也不高，在以往的小组活动中只充当旁观者。但这次老师布置的作业与以往的不同，没有难度，所以参与的积极性很高，学生通过这一活动，不但注意到了自己的行动对周围环境的影响，而且学会了一系列的相关词汇“liner，bin，ecosystem，reusable，recvcle，harmful”等；学生掌握了这些相关的词汇和短语，就为下一步的活动奠定了扎实的基础。
然后我给每个小组中两名基础中等的学生布置的任务是：在掌握有关词汇的基础上，把基础较差的同学所列出的现象加以汇总，并做成调查问卷，要求至少对本组中的二至三名学生进行问卷调查，并将调查问卷的信息填写完整；提前完成任务的学生可以对其他组的成员进行问卷调查。
对每个小组中两名语言表达能力强，积极踊跃发言的同学布置了有一定难度的作业：把自己小组的调查问卷加以整理，就同学们心中未来学校样貌的描述，以“绿色环保”为主题，对同学们如何从点滴小事做起，保护环境代表本小组阐述观点。要求学生进行两人交流，互相把调查的结果报告给搭档，报告者尝试将记录的信息报告出来，而搭档则需要聆听报告者的叙述，并帮助他纠正语言中出现的一些问题，面对这一挑战性的任务，学生们投入了极大的热情。他们通过看书、上网或请教父母等各种途径搜集世界各国环保举措的情况，我国“绿色校园”的建设，以及同学们如何能使我们的学校成为“绿色学校”做出自己的努力，提出了许多切实可行的措施。在此基础上，学生们利用所学过的词汇如“use public transportation，stop riding in ears，recycle books and paper，put something to good use，take action，be harmfulto，take partin”等写出了观点新颖，语言优美的演讲稿。最后经过小组推荐，其中一名学生在全班面前做最终报告。
经过合理安排，小組每个成员在明确了自己的任务之后，他们各司其职，充分发挥自己的主观能动性，在自身水平能力基础上去认真完成相应的任务。这样一来，基础薄弱的学生掌握了最基本的词汇，而基础较好的学生则可以充分利用时间去做更多的训练。小组活动准备较为充分，为课堂学习起到了很好的“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。同时，我也积极参加到学生的讨论活动中，指导学生进行有效的合作学习。整个活动学生们讨论的内容积极，活泼有趣，课堂气氛热烈，在愉快的气氛中学生们不但掌握了本课的知识目标，他们还就作为一名中学生怎样保护环境、节约资源发表了各自的观点，加强了学生们的环保意识。小组合作学习避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”而其他学生当“观众”的现象。大多数学生都能积极主动地参与讨论，既锻炼了他们运用英语的能力，又活跃了课堂气氛，取得了良好的教學效果；同时又使学生了解了地球所面临的问题以及产生这些问题的原因，增强了学生“保护地球，爱护校园”的意识，比较好地达到了预期的教学目的。
四、初中英语小班化背景下小组合作教学的考核评价
为了提高学生小组合作学习模式的实效性，我们要建立一种合理的评价机制。在合作学习过程中，这种评价机制能够发挥良好的制约作用，帮助我们顺利发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，促进小组成员的合作发展。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：1.定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。2.以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。3.教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
五、初中英语小班化背景下小组合作教学的研究成效
小组合作学习照顾到了学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验。小组合作学习是集体教学和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异使之成为一种积极的教育资源加以利用。小组合作学习模式使学生的合作意识得到了提升。在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅是个人的事，而是与小组中的每一位成员都息息相关，这样就促使学生互相协作，互相监督，优势互补，共同提高。学生之间通过合作，建立起了良好的人际关系，培养了人与人之间相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质。小组合作学习的开展不但有效提高了学习效率，对学生健全人格的形成也发挥了很大的作用。在小组合作学习的过程中，学生慢慢形成了会问、善问的习惯，敢说、会说的能力也有显著的提升。同时，学生在进行小组讨论时常常会产生思维之间的碰撞，从而进发出智慧的火花。小组合作学习模式培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生现在能够从多种角度进行思考，这表明了小组合作的实施促进了学生思维的活跃和创新。在实施小组合作的学习模式之后，不仅激发了学生的兴趣与积极性，学生的学习能力明显得到了提升，真正促进了学生思维能力、合作意识及语言综合运用能力的全面发展。学生们在课堂上思维开阔，积极提问，共同探讨，解决问题。
从教师教学的方面来看，小组合作学习模式的教学，要求教师的教学紧紧围绕学生，引导学生的思维，引导学生更好地合作学习，引导学生综合性地使用语言，正是这样的要求帮助教师开阔了视野，丰富了知识，改变了固有的陈旧的教学观念和教学方法，使教师们在教学研究的过程中迅速地成长起来。
总之，良好的学习方式不是一朝一夕所能形成的。如何完善小组合作的学习方式也是我们所致力于思考并探究的。为此，我们在下一阶段的教学研究中会不断向学生提出一些合作学习的具体要求，以此来使小组合作学习模式变得更为科学并且更受学生的认同和欢迎。