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摘 要：思维导图是一种图形化工具，侧重于将人脑中的多种想法利用图形、线条和文字的形式组合为一张图表，从而有利于人们发散思维并进行分析思考。思维导图具有激发思维、记忆暂存、发散思维与集中思维的显著优势，将其与知识点较为繁杂的初中生物进行结合可起到相得益彰的效果。文章以初中生物教学为例，对思维导图在生物课堂上的应用意义进行分析，并对利用思维导图打造初中生物复习高效课堂的有效策略进行探究，以期为广大教育者提供理论参考。
关键词：思维导图;初中生物;复习高效课堂;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0022-02
引 言
在初中生物教学过程中，教师既可以在教学阶段应用思维导图，也可以在复习阶段应用思维导图[1]。教师在生物课堂上运用思维导图，一方面能够提高生物教学质量，另一方面可以培养学生的思维能力。教师应基于生物学科的特点，有效利用思维导图开展复习教学，从而帮助学生梳理知识脉络，提高复习效率。
一、在初中生物课堂上应用思维导图的意义
初中生物知识点比较零散。生物学科利用其他学科的方法对生命现象进行研究，而这种生命现象具有复杂多样的特征。这决定了生物学科呈现平面网络化的结构[2]。这样表面看似散乱，内部又存在分级联系的学科知识很适合使用思维导图来学习。思维导图本身具有以下几个方面的积极意义。
第一，准确度高。使用思维导图来总结初中生物知识，能够提高学习的准确度。第二，知识框架比较科学。初中生物知识具有一定的逻辑性，而通过思维导图总结的知识框架不仅“言简意赅”，在逻辑性方面也有统筹学习所不具备的优势，更容易被学生所接受。第三，体现与课本知识的联系。思维导图可以体现教材知识体系，换言之，思维导图可以作为目录使用。学生发现存在知识点漏洞时，便可以利用思维导图实现查漏补缺。第四，省时省力。学生在复习时发现自己对知识点记忆不牢固时，便可以利用思维导图巩固所学知识，省时省力地进行复习[3]。
二、利用思维导图打造初中生物复习高效课堂的有效策略
（一）应用思维导图对知识要点进行梳理
生物是一门涉及知识点比较广泛的学科，不仅知识点繁杂，而且内容较为抽象，对学生而言学习难度较大[4]。针对这种情况，教师可以应用思维导图对初中生物学科的知识要点进行梳理，降低学习难度，提高复习质量。例如，在对“生物的结构层次”的知识进行复习时，教师便可以利用思维导图的形式，帮助学生梳理出清晰的知识脉络，突出重点知识，从而有效地对知识进行细化，最终提高复习质量。
在复习过程中，教师应引导学生绘制思维导图，带领学生回顾教材中的知识点，细化每个单元、章节的内容。例如，在“生物的结构层次”中，教师应先明确“生物功能单位”“细胞分裂”等大致框架，并在此基础上进行细化，如“生物功能单位”中涉及“细胞核”“细胞膜”等重要知识点。需要注意的是，教师应充分发挥自身引导者与指导者的作用。学生由于初接触思维导图，在绘制过程中可能会出现一些问题[5]。教师应发现学生的问题，并帮助学生及时解决问题，从而提高生物复习效率与质量。
（二）应用思维导图开展自主复习
在生物复习过程中，教师应先明确复习目标，即帮助学生巩固生物知识。这样，复习工作便有了清晰的思路[6]。在复习过程中，教师首先应引导学生转变学习思路，调动学生的学习积极性，引导学生开展自主复习。教师可以借助思维导图，先带领学生复习一些感兴趣的内容，然后引导学生利用思维导图针对自身不足之处进行有针对性的自主复习。在此过程中，教师需要使学生的思维与思维导图建立联系，从而提高复习效率和质量。在复习过程中，教师需要培养学生绘制思维导图的能力，帮助学生找到思维导图中的不足，使学生进行有效的自主复习[7]。在此过程中，学生不仅能够加深对初中生物知识的理解，还能增强应用思维导图的能力。例如，当学生在复习过程中发现自己在“生物的环境与组成系统”的知识点方面存在薄弱之处时，教师可以先引导学生利用教材自主复习相关知识，接着向学生分享自己绘制的思维导图，并要求学生据此完善思维导图，从而提高复习效率[8]。
（三）应用思维导图开展小组复习
初中生物复习应是学生自主学习的过程，但学生的能力有限，往往难以高效率地完成自主复习。这便要求教师及时加入学生的复习过程，确保学生复习的质量和效率[9]。但这样一来，学生自主复习能力将受到影响，无法得到有效提高。对此，教师可以将思维导图法与小组合作学习法结合起来，组织学生以小组为单位，通过思维导图开展复习工作，从而有效提升学生的复习质量。例如，在组织学生对“人体代谢废物的排除”方面的知识进行复习时，教师便可以将学生划分为多个小组，让学生以小组为单位利用思维导图开展复习。
教师在对学生进行分组时，应全面了解学生的学习能力与知识掌握情况，合理地对学生进行分组，并为不同小组制订不同的复习方案。例如，针对知识掌握状况较差的小组，教师便可以为其制订绘制思维导图的具体策略，帮助他们循序渐进地回顾知识点，让他们有效巩固所学知识，提高复习的针对性[10]。针对知识掌握状况较好的小组，教师可以鼓励其以小组为单位对思维导图进行进一步细化，明确思维导图内不同的知识节点。比如，在复习“人体代谢废物的排除”时，教师可以引导学生结合试题对相关知识点进行总结。此外，教师可以在不同小组间建立竞争机制，对制作思维导图较好的小组进行一定的奖励。通过思维导图与小组合作学习法的结合，学生既有效发散了思维、活跃了复习课堂氛围，又增强了自主探究及团队合作能力[11]。
结 语
综上所述，思维导图可以帮助学生理清知识脉络，有利于学生构建完整的知识体系。为了最大限度地发挥思维导图的作用，教师应在初中生物复习教学中，利用思维导图引导学生梳理知识要点，开展自主复习与小组合作复习，从而提高复习的效率与质量。
[参考文献]
崔艳霞.浅析初中生物课堂教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2021（14）：39.
吴举宏.初中生物学实验教学现状调查与对策研究[J].中小学教师培训，2021（05）：59-62.
阮耀梅.提高初中生物教学质量的方法[J].科普童话（新课堂）（中），2021（04）：95.
张萍，陈昀.浅议课程思政在初中生物学教学中的实践与创新[J].中学生物教学，2021（05）：17-19.
高萍婷.思维导图在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：233-234.
臧敏.思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2019（32）：66-67.
张菊莲.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].课程教育研究，2019（40）：186.
龚鑫鑫.思维导图在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）：230，232.
喬奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019，29（01）：6-8.
韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智，2018（33）：98.
华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018，34（07）：20-22.
作者简介：方福顺（1975.12-），男，福建龙海人， 本科学历。
关键词：思维导图;初中生物;复习高效课堂;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0022-02
引 言
在初中生物教学过程中，教师既可以在教学阶段应用思维导图，也可以在复习阶段应用思维导图[1]。教师在生物课堂上运用思维导图，一方面能够提高生物教学质量，另一方面可以培养学生的思维能力。教师应基于生物学科的特点，有效利用思维导图开展复习教学，从而帮助学生梳理知识脉络，提高复习效率。
一、在初中生物课堂上应用思维导图的意义
初中生物知识点比较零散。生物学科利用其他学科的方法对生命现象进行研究，而这种生命现象具有复杂多样的特征。这决定了生物学科呈现平面网络化的结构[2]。这样表面看似散乱，内部又存在分级联系的学科知识很适合使用思维导图来学习。思维导图本身具有以下几个方面的积极意义。
第一，准确度高。使用思维导图来总结初中生物知识，能够提高学习的准确度。第二，知识框架比较科学。初中生物知识具有一定的逻辑性，而通过思维导图总结的知识框架不仅“言简意赅”，在逻辑性方面也有统筹学习所不具备的优势，更容易被学生所接受。第三，体现与课本知识的联系。思维导图可以体现教材知识体系，换言之，思维导图可以作为目录使用。学生发现存在知识点漏洞时，便可以利用思维导图实现查漏补缺。第四，省时省力。学生在复习时发现自己对知识点记忆不牢固时，便可以利用思维导图巩固所学知识，省时省力地进行复习[3]。
二、利用思维导图打造初中生物复习高效课堂的有效策略
（一）应用思维导图对知识要点进行梳理
生物是一门涉及知识点比较广泛的学科，不仅知识点繁杂，而且内容较为抽象，对学生而言学习难度较大[4]。针对这种情况，教师可以应用思维导图对初中生物学科的知识要点进行梳理，降低学习难度，提高复习质量。例如，在对“生物的结构层次”的知识进行复习时，教师便可以利用思维导图的形式，帮助学生梳理出清晰的知识脉络，突出重点知识，从而有效地对知识进行细化，最终提高复习质量。
在复习过程中，教师应引导学生绘制思维导图，带领学生回顾教材中的知识点，细化每个单元、章节的内容。例如，在“生物的结构层次”中，教师应先明确“生物功能单位”“细胞分裂”等大致框架，并在此基础上进行细化，如“生物功能单位”中涉及“细胞核”“细胞膜”等重要知识点。需要注意的是，教师应充分发挥自身引导者与指导者的作用。学生由于初接触思维导图，在绘制过程中可能会出现一些问题[5]。教师应发现学生的问题，并帮助学生及时解决问题，从而提高生物复习效率与质量。
（二）应用思维导图开展自主复习
在生物复习过程中，教师应先明确复习目标，即帮助学生巩固生物知识。这样，复习工作便有了清晰的思路[6]。在复习过程中，教师首先应引导学生转变学习思路，调动学生的学习积极性，引导学生开展自主复习。教师可以借助思维导图，先带领学生复习一些感兴趣的内容，然后引导学生利用思维导图针对自身不足之处进行有针对性的自主复习。在此过程中，教师需要使学生的思维与思维导图建立联系，从而提高复习效率和质量。在复习过程中，教师需要培养学生绘制思维导图的能力，帮助学生找到思维导图中的不足，使学生进行有效的自主复习[7]。在此过程中，学生不仅能够加深对初中生物知识的理解，还能增强应用思维导图的能力。例如，当学生在复习过程中发现自己在“生物的环境与组成系统”的知识点方面存在薄弱之处时，教师可以先引导学生利用教材自主复习相关知识，接着向学生分享自己绘制的思维导图，并要求学生据此完善思维导图，从而提高复习效率[8]。
（三）应用思维导图开展小组复习
初中生物复习应是学生自主学习的过程，但学生的能力有限，往往难以高效率地完成自主复习。这便要求教师及时加入学生的复习过程，确保学生复习的质量和效率[9]。但这样一来，学生自主复习能力将受到影响，无法得到有效提高。对此，教师可以将思维导图法与小组合作学习法结合起来，组织学生以小组为单位，通过思维导图开展复习工作，从而有效提升学生的复习质量。例如，在组织学生对“人体代谢废物的排除”方面的知识进行复习时，教师便可以将学生划分为多个小组，让学生以小组为单位利用思维导图开展复习。
教师在对学生进行分组时，应全面了解学生的学习能力与知识掌握情况，合理地对学生进行分组，并为不同小组制订不同的复习方案。例如，针对知识掌握状况较差的小组，教师便可以为其制订绘制思维导图的具体策略，帮助他们循序渐进地回顾知识点，让他们有效巩固所学知识，提高复习的针对性[10]。针对知识掌握状况较好的小组，教师可以鼓励其以小组为单位对思维导图进行进一步细化，明确思维导图内不同的知识节点。比如，在复习“人体代谢废物的排除”时，教师可以引导学生结合试题对相关知识点进行总结。此外，教师可以在不同小组间建立竞争机制，对制作思维导图较好的小组进行一定的奖励。通过思维导图与小组合作学习法的结合，学生既有效发散了思维、活跃了复习课堂氛围，又增强了自主探究及团队合作能力[11]。
结 语
综上所述，思维导图可以帮助学生理清知识脉络，有利于学生构建完整的知识体系。为了最大限度地发挥思维导图的作用，教师应在初中生物复习教学中，利用思维导图引导学生梳理知识要点，开展自主复习与小组合作复习，从而提高复习的效率与质量。
[参考文献]
崔艳霞.浅析初中生物课堂教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2021（14）：39.
吴举宏.初中生物学实验教学现状调查与对策研究[J].中小学教师培训，2021（05）：59-62.
阮耀梅.提高初中生物教学质量的方法[J].科普童话（新课堂）（中），2021（04）：95.
张萍，陈昀.浅议课程思政在初中生物学教学中的实践与创新[J].中学生物教学，2021（05）：17-19.
高萍婷.思维导图在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：233-234.
臧敏.思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2019（32）：66-67.
张菊莲.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].课程教育研究，2019（40）：186.
龚鑫鑫.思维导图在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）：230，232.
喬奕.思维导图在初中生物实验教学中的应用探析[J].中小学实验与装备，2019，29（01）：6-8.
韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智，2018（33）：98.
华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018，34（07）：20-22.
作者简介：方福顺（1975.12-），男，福建龙海人， 本科学历。