摘要:本文介绍了如何提高数学课堂教学效率。
　　关键词:效率;质量;实效
　　
　　新的时期给教育工作者提出了新的要求,即要讲求实效,提高效率,又要减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量,这就给老师提出了一个新的目标,如何向课堂四十分钟要效率,要质量。结合我近几年的教学经验,认为应从以下几个方面入手:
　　传统的课堂提问方式,是老师问学生答,此时教师是主体,而此时的学生往往处于“被动”式思维。这样怎能启发学生的创新思维呢?
　　在创新思维教学的探索与实践中,我们应遵循优化课堂教学结构“六为主”,以此作为创新思维教学的指导思想,“四要度”作为课堂教学的行动指南。
　　“六为主”是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心、以创新能力为目标、以全面育人为目的。“六为主”高度浓缩了创新思维教学的教学目标、教学方法和教学结构,确立了课堂教学各要素的地位和相互作用关系。如在进行“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,给出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图,看看有什么不同,其结果肯定大相径庭。此时,抓住学生迷惑不解,又急于求知的时机,带动学生思维,引出“地球上风的偏向”。又如,通过展示死海上躺着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢?通过这种活动,学生很快进入了积极主动思维的学习状态,有利于学生创新思维的产生。
　　“四要度”其实质就是在课堂教学四个基本环节上创设不同的教学情景,激发学生创新思维的灵感。所谓教学情景就是教师为发掘学生潜在的智慧,而创设的一个“场”,这个“场”,以“情”和“境”为依托,以促进学生的发展和学习兴趣为前提,以培养创新思维能力为关键,以情感潜能为媒体,以思维训练为手段,来达到提高学生创新思维能力的目的。
　　“四要度”具体指:
　　1.导入新课要做到强力度。课堂开始就唤起学生的注意,使其尽快进入课堂情景。以“疑”引入,制造悬念;以“奇”引入,激发兴趣;以“反”引入,打破成见;以“比”引入,比较鉴别。本质都是要在导入新课这一环节中创设矛盾式问题情景。引起学生认知冲突,引导学生积极主动地寻求解决矛盾的途径和方法。从而达到培养学生创新思维能力的目的。
　　2.学习新知要提高参与度。作为课堂教学的中心环节,学习新知是发展学生求知能力和培养学生创新思维能力的主要契机。要使学生自主地、最大限度地参与探究新知的活动。敦帅要创改符合学生认知心理的问题情景,有效地引导学生的思维向纵深发展。同时要注重创设发散式的思维情景,引导学生从多角度、多方位联想,从而培养学生思维的敏锐力、流畅力、变通力和独创力,要多采用发散思维和求异思维的归纳式教学模式。
　　3.巩固练习要讲究多角度。在设计课掌练>J时,仟注意切中教学的重点、难点、疑点的同时,要创设“变异式”思维情景,从多角度地强化变式训练,有意培养学生灵活运片J的求异心维和发散思维能力,进而培养学生的创新思维能力。
　　4.课堂总结要体现高浓度。教师对整节课堂教学内窬高度浓缩的总结,抓住本质,提纲挈领,给学生以精要、深刻的印象,也是对学生逻辑思维能力的培养。
　　参考文献:
　　[1]陈英豪.创造思考与情意的教学.复丈图书出版社(高雄市).1980.
　　[2]俞国良.创造心理学.浙江人民出版社.1996.
　　[3]邓志伟.个性化教学论.上海教育出版社.2000.